小班化教育教學心得體會第1篇：小班化教育心得體會參觀學習小班化教學心得體會王家溝小學楊連壽目前，國家大力提倡小班化教學模式，在這種教育形勢下，我校迎來了全新的教育教學進展前景。因為我校處于農村學校，但生源較少，自然最適合實施小班化教學。因而作為一線老師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。前幾日，我有幸應學區要求，參觀學習了梁原學區小班化教學的現狀，仔細學習了關于小班化教育教學相關理論，現將考察學習認識和體會做以總結。一、小班化教學有利于全面實施素質教育。由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的進展,真正做到師生互動，激發聰慧才智，進展他們的制造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教學不是單純化的小班額，而是學校教育改革和縱深進展的一個標志，也是以學生為本，全面推動素質教育,提高教育教學質量的有效措施。小班化教學的核心問題是促進人的全面進展。我們要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教學的價值。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此,小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情溝通,使數學教學更具人文色彩。在這一過程中老師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避開流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向溝通與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。四、因材施教，關注學生的個性差異素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面對有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的進展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多,要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的進展空間。例如我在教授新課時，通常是普遍撒網，重點培育。由于小班人數少，我在對每位學生都進行口頭測試后，對學習困難的學生進行重點輔導，采納多次練習的形式強化記憶。在確定本節課內容都已基本掌握后，有能力的學生利用老師制作的課件進行知識的擴展或深化,中等學生完成一定作業后自主選擇學習任務，而老師則對學困生進行再次的中難點指導。并且，在這時還要有意識的指導優生進行同學互助。五、注重發揮小組評價作用,在小班化教育的課堂教學中，我多采納小組評價法對學生學習情況進行評價。例如：在學習長、正方形的認識時，我讓學生利用手中的學具，想辦法來探究長、正方形的特征。讓學生圍繞這個問題展開討論、操作。通過學生之間互相合作、人人參加，每個組都想出了證明的方法。其次，根據預定的目標，對各小組的討論情況和結論給予評價，這樣的評價可以是老師做出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。經過研討概括出了長、正方形的特征，更重要的是總結出了量一量、比一比、折一折……等證明方法。再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，把評價結果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結果，在證實其真實性的過程中，進一步加深了對長、正方形特征的理解或掌握，培育了其創新的能力。小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參加，自主進展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知，有的，是主動，是樂觀，是熱情，是投入，更是全面的收獲。觀摩“小班化教學〃心得體會小班化教學是當代教育改革的進展趨勢，是社會進展的必定產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時，小班化教學為實施素質教育制造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的進展。在欣賞和贊許之余，感到自己在教學中的差距,這些教學精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。"梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。〃看似他們呈現給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內心的感受“經歷了就會感動，行動了才會有收獲。〃。所以為適應現狀需要我去學習，為提升自己的業務水平更需要我去學習。一、打破傳統教學中“填壓式〃教學方式，注重以學生為本的教學模式傳統教學中的“填鴨式〃教學，學生是被動的學習，學習不主動不樂觀，學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過廣每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要一一那就是希望感到自己是一個發現者、討論者、探索者,而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈。〃小班化教學縮減了班級規模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性，為學生進展提供了展示平臺。《找規律》這節課，通過讓學生提前預習，讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題，然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學，變傳統的“先教后學，以教為主，先講后練,以講為主〃為"先學后教，以學為主，先練后講,以練為主〃，體現數學教學指導思想的根本轉變，即由“呈現一一灌輸一一被動接受〃的模式變為〃引導一一嘗試一一主動獲取〃的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現，探索精神、創新意識得到真正的培育。三、在教學中注重因材施教小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生，面對有差異的個體，根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。如《11-20各數的認識》教學中，將程度相近的同學歸為一類，采納“同步教異步學〃的方法，分層施教。a類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。b類學生重點點撥釋疑，輔導其完成所學知識。c類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到進展。三、實踐了才會匯集成河。莊子說過：〃始生之物，其形必丑。〃任何東西的形成必須經過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當天有關評課，其內容自成體系，脈絡清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內容是與專家們多年的親身實踐，不斷分析總結分不開的。如果我們也用同樣的態度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單,把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。學習是沒有止境的，學生需要不斷學習,老師也同樣如此，并且我們還肩負著教學的責任。相信在任校長的帶領下，我校在教育教學工作中會更上一個高度。通過〃走出去、學得來〃的方式，促進我們老師專業水平的進展，進一步提高學校的教學質量。20xx年11月第3篇：小班化教學心得體會小班化教學心得體會王永剛小班化教育是以促進學生既全面又有個性的進展為目的、在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名數學課改老師,如何將新課改理念與小班化教學結合起來，是我們討論的一個重要課題。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會與大家共勉。一、注重學生的學習主動性和制造性小班化教育中的主動參加是常用的教學策略，以激發學生主動參加教學全過程為核心，真正做學習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格。再創設一個："虛擬現實"-超市情境。，'超市"里琳瑯滿目的商品，大大激發了他們強烈的參加欲，迫不急待地想進入“超市“。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是“顧客“，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮……像這樣的課堂，學生在盡情游戲,主動參加其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎么會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，老師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；老師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。二、注重師生之間的近距離溝通：這一點平時在大班教學時，也常常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，老師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參加討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會樂觀采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。三、注重小組合作，共同提高老師在平時的訓練中，要教會學生溝通、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓舞。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副“，又有”小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習樂觀性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情溝通，使數學教學更具人文色彩。在這一過程中老師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避開流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向溝通與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。四、因材施教，關注學生的個性差異素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面對有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的進展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的進展空間。例如我在教授新課時，通常是"普遍撒網，重點培育。”由于小班人數少，我在對每位學生都進行口頭測試后，對學習困難的學生進行重點輔導，采納多次練習的形式強化記憶。在確定本節課內容都已基本掌握后，有能力的學生利用老師制作的課件進行知識的擴展或深化，中等學生完成一定作業后自主選擇學習任務，而老師則對學困生進行再次的中難點指導。并且，在這時還要有意識的指導優生進行同學互助。五、注重發揮小組評價作用,"在小班化教育”的課堂教學中，我多采納”小組評價法"對學生學習情況進行評價。例如：在學習長、正方形的認識時，我讓學生利用手中的學具，想辦法來探究”長、正方形的特征讓學生圍繞這個問題展開討論、操作。通過學生之間互相合作、人人參加，每個組都想出了證明的方法。其次，根據預定的目標，對各小組的討論情況和結論給予評價，這樣的評價可以是老師做出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。經過研討概括出了長、正方形的特征，更重要的是總結出了”量一量、比一比、折一折……”等證明方法。再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，把評價結果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結果，在證實其真實性的過程中，進一步加深了對"長、正方形特征”的理解或掌握，培育了其創新的能力。小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參加，自主進展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知，有的，是主動，是樂觀，是熱情，是投入，更是全面的收獲。第4篇：小班化教學心得體會小班化教學心得體會白陽鎮中心學校馬淑珍隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中,有幸作為小班化教學的語文老師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何閱歷都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那么作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什么?對于小班化教學來說，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什么。然后用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避開了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前仔細閱讀了學校整理出來的關于小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關于小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的其它的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什么：我覺得有一所學校總結出來的非常好一一全納、適性、精致、優質。既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照〃。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。例如，我在語文課中為了關注到每一個學生，也為了讓不同層次的學生得到不同的進展，幾乎每篇課文學完后，我都會讓學生為課文朗讀編配伴奏。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成兩個組，讓第一組學生朗讀，第二組學生聽，然后兩組輪流相互交換,讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地朗讀一篇課文。課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教〃，面對每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。第5篇：小班化教學心得體會篇一：小班化教學的心得小班化教學心得紫星小學劉云紅小班化教學的形式是現在我們教育進展的的一個很重要的新興產物。一方面它在縮減班級學生規模的同時，更能讓我們老師關注到每一個孩子的學習狀態。另一方面它為實施素質教育制造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的進展。那如何利用小班化教學的優勢，來使每個學生都能享受到高質量的教學呢？一、注重學生愛好的培育“愛好是最好的老師〃，它是學生學習的內驅力，是學生樂觀主動地參加學習過程、進行自我愉快教育的源泉，是使學生的思維始終處于樂觀狀態的不竭動力。中學生尤其是如此，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從愛好出發。因此，我平時鉆研教材、精心設計教學，讓他們對學習內容充滿好奇和探究的欲望。當學生迫不及待地提出一個個學習疑問時二我們首先要珍視學生的這種探究心理,但并不要急于正面回答或者給予暗示。而且，通過自主探究獲得的知識印象深刻，自主探究獲得的成功又會激起進一步探索的欲望。我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實小班化教學,才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。二、小班化教學有利于培育學生的創新能力。小班化為培育高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的進展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說〃的局面。從學生的個性進展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在老師的引導下，他們會表現出更為主動和樂觀，參加面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參加到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由溝通，然后在全班相互溝通，全面深化了解所要解決的問題。這樣，自己構思,小組溝通，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生制造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培育了孩子的自信心，自然實現了小班教學的目的。三、小班化教學有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。小班化教學給學生提供了自我展示和進展的空間，在師生互動,生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面對全體學生，注重學生全面進展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參加教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參加教學的樂觀性空前高漲，小班教學、指導策略的二、注重學生的學習主動性和制造性小班化教育中的主動參加是常用的教學策略，以激發學生主動參加教學全過程為核心，真正做學習的主人。在這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參加其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎么會學不會呢?通過小班教學，學生的活動量明顯地增大，培育了學生敢于回答問題的能力，每個學生都能開口，就連平時膽小的、學習成績相對差的學生也敢常常開口與同學、老師對話。使每個學生能夠有更多的機會去操練，從而最大限度地創設情景，激發學生學習的愛好與熱情。這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，老師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;老師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。三、注重師生之間的近距離溝通這一點平時在大班教學時，也常常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，老師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：”過去上課時，自己是以應試教育為主，而進了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學生一起融合在教學之中。〃學生根據自己的能力去完成自己的學習任務，加強師生交往，進展學生的個性，為學生制造了良好的環境。四、注重教學形式活潑在小班化中，老師能充分利用小班化學生人數少的特點，充分發揮學生的主體性，使每一位學生的特點都能得到充分地體現。在教學中，引進多種授課模式，寓教于樂，制造寬松、自由、開放、和諧的學習氣氛，激發學生的愛好和潛在動力，同時讓學生特別是學習困難的學生敢于開口，善于開口，樂于開口，改變以往上課害怕的狀態。五、注重小組合作，共同提高老師在平時的訓練中，要教會學生溝通、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會,然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓舞。營造一種既有小組內以合作為主，競爭為副，又有小組之間以競爭為主，合作為副的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習樂觀性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情溝通，使數學教學更具人文色彩。在這一過程中老師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避開流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向溝通與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。六、因材施教，關注學生的個性差異素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面對有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的進展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多,要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的進展空間。篇二：小班化課堂教學學習心得體會小班化課堂教學學習心得體會利津鳳凰街道北朱小學張維芳12月2日、3日，我市組織相關學校老師參加了《大連西崗區東營市小班化教育課堂教學研討會》，我們聆聽了位老師的示范課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋，兩位專家的講座也讓我對小班化教學有了新的認識，這兩天的學習讓我獲益良多。現結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下自己的點滴感受。一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。說起合作學習，剛開始我總是認為一班級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。但是，在聽了兩位老師的課后，我的這種想法轉變了。這是兩節同課異構的語文課，分別由同和小學的孫老師和大連的李老師執教。這次上的是一班級上冊第14課《自己去吧》。通過聽示范課讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多,更直接、更快速的接觸、碰撞、溝通、的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與老師、與同學以及自我溝通、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體進展帶來較之于大班教學的更大變量。所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員〃，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮。互相啟發，互相幫助，最大限度調動學習樂觀性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培育了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到老師已經不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對老師教學提出了新的要求。二、要加強師生交往，發揮好老師的主導作用。由于班級人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的樂觀性得以顯著提高。老師在設計教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示,小班化的優勢得以充分發揮。要發揮好老師的主導作用。在大班的語文教學中，老師的主導作用往往被主講所代替，老師〃導〃的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，老師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發揮老師的主導作用。小班化教學還要求我們老師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快老師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地常常地在教學中運用。小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學進展的必定趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時,小班化教學還有利于老師業務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是老師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，老師除了學習專業知識，還要增加學習與專業知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的進展。總之我認為，小班化教育在班級學生數額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此溝通的場所。這些都為語文教學創新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百〃教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！篇三：小班化教學的體會小班化教學的體會隨著農村孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學進展的必定趨勢。農村學校，班級的人數明顯減少，使得農村老師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節省出一些時間來潛心討論教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結合實際工作對小班化教學的特點談談自己的一些體會。一、拓展了溝通平臺，齊抓共管轉變學風小班化強調因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。以前傳統的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。而在小班化教室中，課堂空間大了，教室布置不那么呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好的生活習慣，加之老師走下講臺和學生融為一體，這樣老師與學生接觸的時間增多，使老師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。二、學生主體地位，凸顯課堂。在教學中，老師在發揮主導作用的同時，要充分發揮學生的主體作用。1、教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。因此在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，建立良好的合作學習機制。只有在民主寬松的教學氛圍中，老師和學生的樂觀性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能得到充分發揮,師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。像語文課堂上的課本劇表演，可以極大調動學生的表演樂觀性。如在教《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課時，我就將道具給學生讓學生表演課本劇，由學生分批表演并互評，學生的表演雖令人捧腹大笑，他們在一笑之余，加深了對課文的理解。2、在小班化教學中，老師也可根據學生實際水平設計問題，使學生有話可講；要求學生回答問題時。用上"請你試一試〃、“相信你能說好〃的話鼓舞學生，使學生消除顧慮有話敢講；在學生發現的過程中，贊揚第一個發表見解的〃勇敢者〃，鼓舞敢于提出不同看法的“挑戰者，使學生做到樂學、會學、優學。三、利用多種方法教學，提高質量。教學方法多樣化，根據內容定方法。教學方法在一定意義上也是教學的策略，小班化較之以前的大班，生出許多新的教學方法，如分組教學法，個別指導法，嘗試教學法，游戲教學法，鼓舞教學法,動手操作教學法等教學方法。在實際課堂教學中，我們要結合學習內容，選擇一種或幾種方法展開教學，力求讓學生在一個輕松快樂的氛圍中得到進展。比如教學《識字5》時就充分利用了游戲教學法，因為識字五是讓學生猜謎語，整節課就設計成謎語大闖關，每猜對一個謎語便可給自己的小組贏得小紅旗，孩子們既像在玩耍也像在學習，實際上，在猜謎過程中學生不知不覺就需要學習生字新詞，這樣的形式更受學生的歡迎。根據不同的學習內容，選擇合適的方法有效整合,一定會讓學生充滿新鮮感，這樣的學習效果自然就好。四、課堂教學注重差異性。小班教學中，老師應適當減少集體教學的時間，多給學生自主學習的時間，讓他們能在小組合作和自主探究的過程學會學習，學會溝通與合作。老師也可有針對性地對個別后進生多一些輔導幫助，讓他們逐步具有一些自學的能力。課堂教學中設計的問題要有彈性，要漸近化，讓不同層次的學生在解讀文本后都能多多少少地獲得一些思想啟迪和審美情操。五、作業機制靈活，激發學生學習愛好。小班化教學中的作業機制應該是靈活多變，豐富多彩的，注重對小班學生各方面能力培育、情感體驗、個性感悟、創新思維等方面。1、口頭作業可讓學生互相監督。比如朗讀與背誦，學生之間的距離較近，不但讀起來方便，心理上也不會產生懼怕的感覺，讀得更自然更流暢，小孩子之間還會有一種比賽心理，這也有助于朗讀與背誦能力的培育。實行小班化教學以后，面批作業的機會更多了，面批的好處是哪個字寫錯或寫得不端正可及時指出并改正，讓學生養成仔細書寫的習慣，端正學習態度。2、根據學生掌握知識的程度，進行因材施教分層布置作業，對于學習基礎較差的學生，我重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞學習、課文分析和習題訓練，緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業。。在默寫或測試時，我總是事前先把那些學困生招來過關，然后再集體進行默寫或測試，這使得那些學困生對學習充滿愛好和信心，使他們真正掌握學習自主權，快樂學習，逐漸使得各層次的學生變得我想學、我愛學，真正感受到了學習的快樂。總之，在農村實行小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度，既發掘了學生健康向上的主體意識，又切實提高了教學質量。篇四：小班化教學心得體會小班化教學心得體會白陽鎮中心學校馬淑珍隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中,有幸作為小班化教學的語文老師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何閱歷都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那么作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什么?對于小班化教學來說，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什么。然后用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避開了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前仔細閱讀了學校整理出來的關于小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關于小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的其它的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什么：我覺得有一所學校總結出來的非常好一一全納、適性、精致、優質。既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照〃。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。例如,我在語文課中為了關注到每一個學生，也為了讓不同層次的學生得到不同的進展，幾乎每篇課文學完后，我都會讓學生為課文朗讀編配伴奏。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成兩個組，讓第一組學生朗讀，第二組學生聽，然后兩組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地朗讀一篇課文。課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優勢彰顯的最重要平臺。要〃以學立教〃，面對每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。篇五：小班化教學心得體會王小淼小班化教學心得體會王小淼隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中,實施，使每個學生通過學習-發現-溝通，參加到教學活動中。四、小班化教學有利于實現老師角色的轉換。小班化教學使老師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對老師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能〃。所以，實施小班化教學，老師首先必須樹立“學生主體〃意識。其次，老師必須樹立服務意識。老師應全心全意地服務于學生，服從學生的進展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三,老師的主導作用在于引導學生樂觀探索，有效地組織教學活動，培育學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。五、小班化教學有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地進展。開展小班化教學，能夠使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽老師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教學帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和制造能力，老師發動學生人人參加美化教室環境。人人都是班級的主人，通過各種墻面文化設計參加評比活有幸作為小班化教學的語文老師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何閱歷都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到"陽光普照〃。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。小班化教育的課堂教學充滿生命活力，充滿情感魅力。在寬松和諧的學習環境中，以形式多樣的教學方式，著力培育學生們良好的學習習慣，學生學得開心，老師教得愉快。在過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優越性，當自己也成為真正意義上的〃小班〃的語文老師后，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣，實踐證明小班化教學是將新課程理念真正轉化為有效教學行為的最佳途徑之一。為此我嘗試采納以下方式：在小班語文教學的課堂中，老師不應墨守"師道尊嚴〃的舊觀念。師生是伙伴關系，朋友關系。教學方式應服務于學生的學習方式，應聯系學生的生活世界；不限制學生的思維方向，幫助學生發現知識的個性意義。老師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，充當組織、引導、合作的參加者。在這樣的課堂里，學習者才會感到安全、溫馨，才能很好地與老師、同學和諧相處。沒有顧慮或顧慮很少地自由發表意見,提出問題，仔細參加討論，打開思想的閘門，樂觀主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合。課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教〃，面對每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。小班化教育是“關注每一個〃的精致化教育，也是教育進展的必定趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步。小班化教學心得體會小小班教育教學心得體會教育教學心得體會小班數學小班化教學心得體會小學教育信息化教學心得體會動，激發學生的主人公精神，調動他們參加的樂觀性，引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮,中等生可能得到鍛煉，暫時的差生也可以得到幫助和提高，還培育了合作精神。小班化教學減輕了老師課內的壓力，能騰出精力來大力開展教學討論和課后輔導活動。綜上所述，我們要從理論和實踐兩方面探索符合我校學生身心進展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面進展。在今后的教育教學的討論工作中，要繼續努力，樂觀探索，及時總結閱歷，制定適合自己的討論方案，使小班化教學和分層教學得以有序開展，把先進的教學理念體現于日常的教學活動中去。同時，要通過樂觀調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進閱歷，充分發揮小班化教學的優勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。第2篇：小班化教學心得體會小班化教學心得體會小班化語文教學心得體會一、我對“小班化〃認識的改變參加小班化教學實驗后才知道小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式，有利于學生的全面和諧進展和個性充分進展的教育組織形式的教育進展模式。二、我的課堂變了我從營造教學氛圍、小組合作和多元評價等方面，進行了不同語文方法的嘗試，通過一段時間的實踐，有一點收獲。（一）教學氛圍更和諧了。我把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光注視著每個學生，在整堂課中表現出對學生信任與激勵的神態。一句句“講得好〃、“說得不錯〃激起學生愛好，從而達到師生共享成功樂趣的感情溝通。通過創設情景化的教學情景，激發學生的學習愛好。和諧的教學氛圍的營造，使學生的每堂課都學得快樂、輕松，使學生處于接受感知的最佳心理狀態，符合“樂學〃的原則。（二）學生參加課堂的機會多了。小班化教學使我的語文課再也不是老師與幾位"課堂明星〃的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數學生學習語文的樂觀性。我把如今的語文課叫做"全生總動員〃。不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度、不敢請他們發言，而讓語文課成為每個學生演出的舞臺。（三）小組合作雛形五班級的孩子已經有了合作本領，學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養成合作學習的習慣。回顧在幾個月來語文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：1、識字學習中的合作：（1）找生字詞：同桌對比一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做,可以說是簡單的合作熱身。（2）學生字詞：老師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程既是認識的過程又是檢查監督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。（3）去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內說說記憶生字的方法。2、寫字中的合作：（1）同桌把生字、詞語讀給對方聽寫，既鞏固自己已經認識的字詞，又監督了對方書寫情況。（2）小組互相監督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發言情況等。。3、閱讀學習中的合作：a同桌對比一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪？b同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀。c同桌對閱讀中難讀懂的句子，溝通、討論理解，以便更好的做練習題。（4）小組內分角色朗讀，小組長分