淺談學生在地理學科上的自主學習五常市山河一中王佳自主學習是學生在教學條件下能夠主動地進行學習，是和被動學習相對而言的，學生是學習的主體。古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素質。地理課程目標中也明確指出：“地理教學要使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力；體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維。教師應該轉變觀念，讓學生成為課堂的主人，在老師的組織下引導學生自己尋找問題、自己解決問題，也就是運用研究性或探究性學習的方法來學習知識。”教師的重要責任是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習，不讓“自主學習”成為一句空話。那么如何讓學生進行有效的自主學習呢？一、激發自主學習的興趣興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創立了不朽的進化論。心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。吸引學生產生興趣的方法多樣，一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、錄像課，甚至任課老師一口流利的普通話、性格幽默風趣等等，老師盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。比如：講地圖概念時（容易講得枯燥無味），我首先問學生：“你在哪里見過地圖嗎？”馬上就會有近半數學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后，我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候學生全盯著我，此時無聲勝有聲，可以意味，難以言全，如何表達這個概念，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記），這時地圖三要素（方向、比例尺、圖例注記）水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。二、培養自主學習的習慣要將興趣持久，就要“習慣成自然”，不僅能在課堂上認真學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業，還能在生活中收集，觀察、體會中學習地理。生活中學習的習慣尤其重要，這是終身受益的學習習慣，是“學過的知識全部遺忘之后還能剩下的東西”，要時刻不忘點撥提醒同學們去觀察、體會、挖掘、收集，勿讓“生活大舞臺”上的知識白白流走。在講日本這個重要國家時，我首先問學生：“你了解日本哪些地理知識呢？”就會有不少學生競相發言自己從書刊雜志、電影電視或其它學科中了解到的日本知識，講不出的又想表現的同學就有點后悔自己平時沒留意了。我趁機表揚回答了的同學記憶力強、見識廣，也同時鼓勵其他同學：只要你今后多留意，到了印度、埃及、美國、德國、巴西等國家時，你一定不亞于剛才的同學的。果然如此，以后地理課上更少了沉默者，真正的師生交流、教學相長，我都從同學們的見識中增長了不少知識呢！三、找尋自主學習的方法方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。地理作為科學的一門，學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同時還有它獨到的學法。最重要的是要充分利用好地圖。有人說：“學地理就是學地圖”是很有道理的。因此要通過多種學法來充分接觸地圖、學好用好地圖。以中國政區圖的學習運用為例：A、引導看圖：省界線和國界線有什么不同？首都圖列和一般城市的圖例有什么不一樣？B、啟發講圖：你能數全34個省級行政單位嗎？沿海省級自北向南有哪些？從鴨綠江口逆時針方向講出我國的14個陸上鄰國？廣東省的相鄰省級單位有哪些？C、想突出的內容可以描圖：用紅筆描出首都北京和自己所在的廣東省，用綠筆把我國的國界線描出來，用藍筆把長江描繪出來；在四至點上“插上”四面紅旗；

D、多次填圖：在書中的空白政區圖上依次填出34個省級行政單位的名稱，在填圖冊中的政區圖中依次把34個省級行政單位的簡稱填出來，再填出各自的名稱和省級行政中心的名稱。

E、課后畫圖或拼圖：把趣題中的各省輪廓貼在一張硬紙上后剪開收集好，下一堂課拼圖比賽并作為測驗記成績。

通過這看圖、講圖、用圖、批圖、描圖、填圖、問圖、拼圖甚至畫圖的多步曲之后，同學們對中國政區圖了如指掌，并且也學會了運用多種多樣的方法去學習地圖了。四、提升自主學習的能力素質教育要求提高學生的能力。記得有位物理學家有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。“人們在細節被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。五、提供自主學習的空間傳統的教學，講究課堂紀律和秩序，追求教學的精確有效，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽，即使允許學生提問，也得先舉手，獲準后才可以發言，否則被斥之為“插嘴”。過多的“規矩”使學生的心理一點也不自由，致使許多學生有問題不敢問也不想問。甚至喪失了自主學習的動力。所以我在課堂教學提倡七個允許，即：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論、允許保留意見；老師錯了允許提意見；課堂允許插嘴，不必舉手等待老師批準。由于實行教學民主，學生具有了心理優勢，感到心理安全和自由，在寬松、民主、平等的環境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。真正成為了課堂上的主人。如果我們地理課堂上能“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發表自己的見解，就能為學生自主學習這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。實施素質教育，讓學生真正做到能自主學習，教師任重而道遠，正如《學習的革