《品生》《品社》教學研究的探索與實踐作者單位：武清區教研室學科：品生、品社作者姓名：邢永玲《品生》《品社》教學研究的探索與實踐內容提要《品生》《品社》，如何在新課程的進程中實現自我的創新？如何使教師與新課程同行？如何使學生與新課程同成長？是我們教育教學研究工作實實在在的重要課題。幾年來，我們不懈努力，積極探索與實踐，使我區《品生》《品社》的教學研究進入了常態化，師生共同發展的路徑已清晰可見。一、構建一套行之有效的教學研究機制1．完善教研網絡。按行政區域把全區34個單位劃分為7個教研活動協作區。2．穩定教師隊伍。能否穩定教師隊伍，是學科教研工作成敗的重要因素之一。3．培養青年教師。青年教師是課堂教學的未來，是提高教學質量的關鍵因素。二、完善一條符合本區實際的教研新路1．專家引領。我們曾多次請到市《品生》《品社》專家來我區作專題講座，組織骨干教師去市區聆聽專家講座，以豐富自己的專業知識。2．教學研討。教研員發揮自身的角色功能和專業優勢，研讀課標、教材，搞專題講座。3．送課下鄉。這樣做既可推動本課程實驗工作穩步發展，又能保護和鼓勵一線教師的課改積極性。4．課例反思。課例反思，使教師從成功中找出經驗，在失敗中吸取教訓。《品生》《品社》教學研究的探索與實踐《品生》《品社》，如何在新課程的進程中實現自我的創新？如何使教師與新課程同行？如何使學生與新課程同成長？是我們教育教學研究工作實實在在的重要課題。幾年來，我們不懈努力，積極探索與實踐，使我區《品生》《品社》的教學研究進入了常態化，師生共同發展的路徑已清晰可見。構建一套行之有效的教學研究機制我區大部分學校處于農村，由于地域寬廣，學校分散，長期以來，城區以外的學校外出學習機會少，因此，接受最新信息的機會也就相應減少。尤其《品生》《品社》課程幾乎沒有專職教師，教研活動也只能是形同虛設，給課程改革的全面實施帶來困難。針對這一實際，在實施新課程的教研實踐中，為既促進城鄉學校不斷上水平，又保證農村學校不掉隊，我們構建了一套適合我區實際的教研機制。1．完善教研網絡。（1）每鄉鎮選擇一名骨干教師作為區級中心組成員，由教研員集中培訓、重點培養，使他們在本鄉鎮能夠發揮示范引路、召集組織作用。（2）按行政區域把全區34個單位劃分為7個教研活動協作區，由教研室牽頭，每學期集中組織一至二次活動。（3）在城區以外的學校形成了“鄉本教研”的格局，即以鄉鎮中心校為龍頭，以中心組成員為核心，把最新的課程理念、最優的教學方法傳達給所有任課教師。（4）在基層學校，由校長牽頭，以學科組為中心，開展“校本教研”工作。我們的教研基本思路是：重心下移、基于學校、聯系實際、穩步提高。2．穩定教師隊伍。鑒于我區兼職教師占主體的現狀，能否穩定教師隊伍，是本學科教研工作成敗的重要因素之一。我們努力與各基層鄉校的領導協商，在得到他們支持的情況下，協調全面工作，確保每個鄉鎮都能選派一名積極進取、樂于奉獻、各方面素質較好的中青年教師作為中心組成員，進行重點培養，使他們健康成長。中心組成員作為本課程骨干，承擔著教材培訓、課題研究，在本鄉校負責校本教研的組織等工作。他們都在各自的崗位發揮著積極作用。在中心組成員的帶動下，我們的教師隊伍在穩定中不斷擴大。3．培養青年教師。青年教師是課堂教學未來的希望和主力，是提高教學質量的關鍵因素。帶出一支業務精良、思想過硬的青年教師隊伍，是教研員教研工作的重點之一。具體措施是：（1）確定人選。通過基層推薦和下鄉視導，發現人才。再與學校協商，征得本人同意，簽定《青年教師培養協議書》。（2）組織學習，使其樹立傾心于本課程教育的思想。（3）進行業務指導與培訓，使他們的業務素質得到提高。（4）創造學習觀摩的機會，讓他們走出去開闊眼界，汲取營養，取長補短。（5）給他們搭建展示平臺，參加區、市級各種大型研究課展示活動等。有位專家調查研究后指出：我國眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，“在課堂拼搏”中“學會教學”，是他們獲得發展的重要歷程。事實證明，我們的骨干教師在實踐中經受了鍛煉，課堂教學水平顯著提高。幾年中，先后有150余名教師承擔過小區級、區級以上研究課、觀摩課，其中有20人次做過市級研究課、比賽課。二、完善一條符合本區實際的教研新路。1．專家引領。我們曾多次請到市品生品社專家、教研員孟主任來我區作專題講座，組織骨干教師去市區聆聽專家講座，以豐富自己的專業知識。請專家參加我們的教研活動，孟主任多次來到我區的城鎮校和鄉村校聽課指導，并且親自與任課教師對話。能夠得到專家在理論與實踐結合上的具體點撥，使廣大一線教師受益匪淺。周金華老師原來講課有“教授風采”，目中沒有學生，經過專家聽課后點撥，徹底放下“架子”，走到學生中間，建立了和諧民主的師生關系。她執教的二年級上冊《保護水，節約水》一課，在市里做展示，得到與會教材出版社專家和本市專家、同仁的好評。宋寶軍老師以前講課，在處理教材上曾走過很多彎路，經過專家面授親傳，進步很快，他執教的二年級下冊《我們的生活離不開紙》一課，被選作典型課例，在“2006年秋季天津市義務教育階段課程改革小學市級培訓會”上展示。王晶、竇井會兩位老師得到專家指導后，承擔了“天津市思品社會學科小學生學習方式多樣化教學研討會”，市教研員和10個區縣的教研員，以及兄弟區縣和本區教師、共100余人參加了會議。市教研員孟主任作精彩點評說：“武清教師給我們上了兩節實實在在的課，是‘上課’，而不是‘做課’，既節省了教學成本，又體現了教學方式的多樣化。”……我們深深體會到，與智者對話，得到的是一種不可言傳的精神享受和靈感頓悟。2．教學研討。教研員是課改的領頭人，既是引領者又是參與者，首先發揮自身的角色功能和專業優勢，認真學習，博采眾長，研讀課標、教材，搞專題講座。其次，引領教師轉變觀念，聯系實際，重心下移，面向基層，既注重解決實際問題，又注重總結經驗，提升理論，促進教師的專業發展。在組織形式上，以教研活動協作區為單位，或每位教師人人準備，隨機以抽簽的方式確定2人講課，或從中選取最優秀的課進行展示。在教研活動中，我們嘗試了主體性教研方式。一名教師做課后，先由本人說課、課后反思。再由聽課教師人人談感受，個個當裁判。最后，由教研員作總結性點評。實踐證明，這樣做的好處是：第一，把教師看作教研的主體，可以使他們對活動有一種責任感，是自己主動地參與教研，而不是被動地接受。第二，有助于發揮每一位教師的創造潛能，調動他們教研教改的積極性。第三，教師中蘊涵著巨大的智力資源，他們的組合，形成一個強有力的磁場，大家可以互相學習、借鑒，使得人人研有所得。克服了教研員一言堂，實現了以教師為主體。大家認真聽評，減少了不少官話、奉承，多了幾分友善、真誠。通過這樣的教研活動，使教師們得到了鍛煉，課改步伐又向前邁進了一步。3．送課下鄉。送課下鄉是結合我區地域寬廣、學校分散、兼職教師占主導的實際，所采取的行之有效的教研活動方式之一。以往的優質課展示一般集中在城區，即通過校本教研活動涌現出的優質課，在全區范圍內進行展示，所選取的課一般也集中在城區及附近鄉校。認為這樣做既可推動本課程實驗工作穩步發展，又能保護和鼓勵一線教師的課改積極性，同時，總結出階段性教研成果。但效果并不理想，邊遠鄉校的大多數教師仍得不到學習機會，只有少數人受益。新課改實施后，我們調整了活動方案，本著重心下移的教研思路，把全區涌現出來的優質課分散到全區各個角落進行展示，而且注重發現和培養邊遠鄉校的教師。具體做法分兩步進行。首先，由教研員組織部分骨干教師集體備課，研究教學方案，再分頭準備，拿出比較成功的課送到邊遠的農村校，使那里的教師也能聽到本區教師的優質課。其次，在教研員參加全區7個教研活動協作區組織的“鄉本、校本”教研基礎上，及時發現典型，重點指導，就近組織全區展示，每次展示一節本地的課，一節外單位的課。讓城區教師也走到鄉下去學習。我們的課改展示活動走遍了武清的各個角落。最東側的聶莊小學、最南側的下朱莊小學、最西南側的汊沽港、王慶坨鎮、最東北側的下伍旗小學、最西北側的高村小學等地，都留下了我們課改的足跡。楊鴻麗、沈淑霞老師組織學生活動生動有趣，使學生在玩玩樂樂中感悟道理；宋寶軍老師風趣幽默，情感豐富，不時創造出激情四溢的課堂氛圍；周金華、陳文艷老師穩重大方，巧用實驗，大大增強了學生的好奇心、求知欲，生成新的知識亮點；周海英、高叢苓、徐寶賢老師善于開發和利用各種課程資源，引導學生拓展知識，認識社會……所到之處，都給當地的領導、教師留下深刻印象。這樣做，既鍛煉了教師，使他們在專業發展上得到有效的幫助，思維得到啟迪，又加強了教師之間、學校之間的溝通交流。同時，使我們的課改實驗工作全區一盤棋，齊頭并進，均衡發展。4．課例反思。反思是提高教師專業化水平，促進兒童健康發展、茁壯成長的重要途徑。課例反思，使教師從成功中找出經驗，在失敗中吸取教訓。《我心中的老師》一課，是通過給老師畫像，表達對老師的感激之情。宋寶軍老師上課伊始，發給每位學生一張紙，畫自己心中的老師。在匯報展示環節，不時引起學生哄堂大笑。原來，畫的都是一些“四不像”。老師沒有責怪學生，而是進行了反思。在給另外班級上此課時，是這樣處理的：首先，回憶教過自己的老師，他們是怎樣關心幫助自己成長的，說一說和老師之間發生的小故事。再想一想，你最喜歡哪一位老師，把這位老師畫下來，并告訴大家，你為什么要畫這位老師，并寫一句最想對老師說的話。這時，學生們一個個聚精會神地想著、畫著，展示過程令人感動。學生（1）畫了兩個人（班主任楊老師和大姨），師問：為什么要畫這兩個人？生答：老師在路上碰到大姨后只匯報我的優點，不提我的缺點。師追問：你認為不指出缺點的老師就好嗎？生答：雖然老師沒向大姨匯報我的缺點，但我已明白了老師的用意，她只是不想讓家長知道我的缺點，我會感激老師，也會改正缺點的。學生（2）畫了老師手提水果到醫院看望生病的學生。師問：老師看望的學生是你自己嗎?還記得當時的情景嗎？此學生滿懷深情地講述了老師親自去醫院看望自己，并耐心詢問病情，安慰自己好好休息，出院后老師會把落下的功課負責補上等。此學生發自內心的情感打動了所有的學生，尊師、愛師情感油然而生。此環節的成功在于老師及時捕捉“生成性資源”，通過“你認為不指出缺點的老師就好嗎？”“還記得當時的情景嗎？”的挖掘，使學生更強烈地感悟到師愛的偉大。二年級上冊《糧食來得真不容易》一課，教材選用了農民種水稻，從種到收的經過，以此說明糧食來之不易，要愛惜糧食、珍惜勞動成果的道理。徐立清老師上此課時，考慮到本地不產水稻，學生對水稻的生產過程沒有了解，體驗比較困難這一實際，便選取了學生熟知的家鄉的土特產---西瓜，把西瓜的成長過程制作成“西瓜的自述”錄象為課程資源，課前，讓學生親自調查了解農民是怎樣種西瓜的，或與父母一起種西瓜。課上，師生一起聆聽了“西瓜的自述”，西瓜在生長過程中所經歷的所有勞動的細微之處一一呈現出來，一個個熟悉的勞動場面感染著每一個學生。梳理了學生的調查資料后，隨之迸發出情感的火花。有的說，我算了算，西瓜從選種、嗑籽、育苗，到嫁接、捋蔓、打藥、蓋膜、施肥、授粉……得需要20多種工序呀！有的說，我們家也種西瓜，可我從來沒想過父母種西瓜這