第4頁(yè)共4頁(yè)福樓拜家的星期天教學(xué)反思范文模板孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思范文模板3篇

下面是收集的福樓拜家的星期天教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3篇，以供參考。

福樓拜家的星期天教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1

通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白，重難點(diǎn)的貫徹，并非一個(gè)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注實(shí)施的具體過(guò)程。對(duì)于《福樓拜家的星期天》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的初衷是把握住怎樣抓住人物特點(diǎn)來(lái)刻畫以及根據(jù)人物形象分析人物性格這兩個(gè)重點(diǎn)，分組研讀，著重分析文中三個(gè)主要人物形象的刻畫，并通過(guò)解讀人物形象來(lái)分析人物各自的特點(diǎn)。但由于前半節(jié)課在導(dǎo)入、常規(guī)性知識(shí)疏通以及朗讀等方面花了較多時(shí)間，再加上本篇課文中人物的語(yǔ)言描寫跟以往學(xué)生所接觸的有所不同，找起來(lái)有些難以吃準(zhǔn)，影響了教學(xué)進(jìn)度。

最主要的問(wèn)題在于，我在分析人物形象的刻畫時(shí)，將學(xué)生的思維框在外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)三個(gè)圈內(nèi)，學(xué)生被動(dòng)地對(duì)這三個(gè)圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢(shì)，令學(xué)生在抓住特色刻畫人物這一大框架下，通過(guò)自主尋找或組內(nèi)交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

福樓拜家的星期天教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2

通過(guò)再現(xiàn)式想象讀幾位作家后，交流時(shí)我做的是讓學(xué)生用一句話評(píng)價(jià)每個(gè)作家。不合適。有點(diǎn)淺嘗輒止，不知道他們?cè)佻F(xiàn)各個(gè)作家的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作做得如何。時(shí)間確是不夠用了，倘若夠用，就可以找學(xué)生自己印象最深的一處描寫，再現(xiàn)，研究。然后作評(píng)價(jià)。

還有一種交流方式，即出示課文插圖，辨認(rèn)各人各自是誰(shuí)。體會(huì)其描寫的妙。

可惜下課后學(xué)生即要離場(chǎng)。否則可以作一下調(diào)查，反饋我的教學(xué)。我以為上完課后還可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)得如何。不過(guò)，居然有一人向我請(qǐng)教問(wèn)題：我發(fā)現(xiàn)人物的多方面，應(yīng)該說(shuō)哪個(gè)?我最喜歡學(xué)生來(lái)問(wèn)我，因?yàn)槭紫仁撬谒伎迹谏线M(jìn);其次他的思考總能引起我的思考，所謂教學(xué)相長(zhǎng)。我把自己的郵箱給了他。不知他能否與我聯(lián)系。

福樓拜家的星期天教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3

就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)成。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫的方法技巧。

2、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動(dòng)。如：請(qǐng)從文中篩選出描寫福樓拜的語(yǔ)句，并談?wù)勥@些語(yǔ)句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?此題的設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠以點(diǎn)帶面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)并掌握寫人的方法。

3、在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有對(duì)四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成，以能在課本插圖中準(zhǔn)確找到人物的相應(yīng)位置為準(zhǔn)，這樣一來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異?；钴S，既省時(shí)，效果也好。

4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家當(dāng)場(chǎng)猜一猜寫得是誰(shuí)。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。看了福樓拜家的星期天教學(xué)反思的人還看了：

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