教學過程（teachingprocedure)教學原則（principleofinstruction)教學方法（methodofinstruction)本章三個核心概念：本章三個核心概念：1教學過程（teachingprocedure)

教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握知識和技能；體驗過程與方法，發展能力，并形成一定的情感、態度和價值觀的過程。教學過程（teachingprocedure)

2教學原則（principleofinstruction)教學工作應遵循的基本準則。教學原則（principleofinstructio3教學方法（methodofinstruction)

為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。教學方法（methodofinstruction)4課程改革課程實施教學核心環節途徑突破口攻堅戰實施素質持久復雜課程改革課程實施教學核心環節途徑突破口攻堅戰實施素質持久復雜5教學觀念的更新教學方式的轉變教學制度的重建教學觀念的更新教學方式的轉變教學制度的重建6第一節新課程需要的教學觀第一節新課程需要的教學觀7一、教學是課程執行、傳遞和接受的過程，還是課程創生與開發的過程?你如何理解課程既是文本的，又是經驗的？

預設傳遞生成、創生、與開發教師、學生與課程的關系

一、教學是課程執行、傳遞和接受的過程，還是課程創生與開發的過8二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程？請給出你們的闡述。

共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發9三、重結論抑或重過程？強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。你怎樣看待此問題？陶行知的比喻：過程——

“儲備金”結論——

“紙幣”

三、重結論抑或重過程？強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困10傳統教學：

重結論、輕過程（重學會、輕會學），形式上走捷徑的教學

——它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系；

——它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。傳統教學：11新課程重結論，更重過程：◆當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。新課程重結論，更重過程：◆當12強調幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑、創新的過程；第三，要真正樹立可持續性發展和終身學習的理念。強調幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標13“目中無人”重認知、輕情感。重教書、輕育人。

四、教學關注學科（知識）抑或關注人（生活）？“目中無人”四、教學關注學科（知識）抑或關注人（生活）？14強調幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創造性教學（不是教教材，而是用教材教）。強調幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發，遵循學生認識和發15五、新課程背景下教師角色應發生怎樣的轉變？1、組織、幫助、鼓勵、引導、促進

2、研究者

3、開發者

4、建設者五、新課程背景下教師角色應發生怎樣的轉變？1、組織、幫助、鼓16幫助①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和掌握行之有效的學習方式；

學生是發展中的人，學生的發展需要教師的幫助：幫助①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么17引導教的本質在于引導引導的特點是：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；

引導的內容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導可以表現為一種啟迪：

當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現為一種激勵：

當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

引導教的本質在于引導引導的特點是：含而不露，指而不明，開而不18第二節中學化學教學過程的本質和特征第二節中學化學教學過程的本質和特征19一、化學教學過程的本質教育是一門古老的學科，而社會發展要求它不斷以新的理論武裝起來，提高其為社會服務的效能。社會發展的不同時期，課程發展的不同時期，對教學過程的本質認識側重點不同。一、化學教學過程的本質教育是一門古老的學科，而社會發展要求它201、知識型化學課程時期教學過程的本質－－學生的認識過程“知識就是力量”“學好數理化，走遍天下都不怕”1、知識型化學課程時期教學過程的本質－－學生的認識過程“知識212、能力型化學課程時期教學過程的本質－－信息傳播和信息交流的過程用“三論對教學過程進行分析2、能力型化學課程時期教學過程的本質－－信息傳播和信息交流的22三論的一般概念系統：世界上任何事物只要是相互聯系、相互作用的若干要素組成的，具有特定功能和運動規律的有機整體，都是一個系統。系統論：研究具有特定結構和功能的穩定系統的模式和規律的科學。三論的一般概念系統：世界上任何事物只要是相互聯系、相互作用的23信息：是指具有新內容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不知道的東西，或是舊資料的重新組合。信息論：研究信息的基本性質及量的方面，研究信息的取得、傳遞、存儲、處理和變換的一般規律的科學。信息：是指具有新內容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不24控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態，以達到控制者的目的的運動過程?？刂普摚貉芯肯到y的控制和調節的一般規律的科學。三論具有密切的聯系。控制要以系統的存在為前提，所謂控制是對系統的控制，無系統則談不到控制，而控制的運行要以信息反饋為條件，無信息，也無所謂控制。

控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態，以達25化學教學系統是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一定化學教學結構和相應教學功能的有機整體?；瘜W教學系統是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一26教學系統的要素教師學生方法課題手段反饋解決環境

干擾

問題目標

信息源教學系統的要素教師學生27素質型化學課程時期

新一輪基礎教育課程改革從“文本”與“對話”這兩個后現代課程理論的重要概念出發，揭示出教學活動的本質是一種溝通、交流與合作。在溝通的過程中教學文本得以產生。素質型化學課程時期新一輪基礎教育課程改革從“文本28

在傳統教學理論中，教學一般是作為認識過程來把握的，它強調教學認識過程的特殊性。課堂教學陷于這種理論難以自拔。在“終身學習”理論中，知識的傳遞功能已從其原有的中心地位上被排擠出來，代之以各種信息為媒體的溝通功能，以及通過思考、見解和知識交換為指標的價值評價與判斷功能。教學被作為社會過程來理解。在傳統教學理論中，教學一般是作為認識過程來把握的，291、“‘觀摩焦點’。國外教育考察團來訪，中國專家陪同聽課。其中一節是一所重點中學的化學教學觀摩課。上課鈴聲響起，學生魚貫而入。落座后，教師隨即翻開教科書逐段講授，或展示掛圖，或演示實驗。一切順著教師事先設計好的線路推進。課畢，贏得了一片掌聲。課后，一位外國教授談起他的意外發現——中國教師觀察教學的視線集中在主講教師身上，而他們教師視線的焦點瞄準在學生的活動上?！睆拇私虒W片段，談談你對教學本質的認識。化學教學的原則和方法課件30二、中學化學教學過程的特征1以實驗為基礎2以基礎理論為線索3以自然科學方法論為指導4以化學用語為工具5與工、農業聯系比較密切二、中學化學教學過程的特征1以實驗為基礎31三、中學化學教學原則---

教學建議

(一)、從促進學生發展出發制訂教學目標

(二)、努力創設生動活潑的學習情景

(三)、注重科學方法教育，培養學生的探究能力

(四)、運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能

(五)、注意貼近學生的生活，聯系社會實際

(六)、重視學科間的聯系，增加跨學科內容

(七)、積極進行教學研究，促進化學教學改革三、中學化學教學原則---

教學建議(一)、從32第三節中學化學教學方法第三節中學化學教學方法33“教學”用英文怎樣表述問題：1、試論：講述法、講解法、講演法、講讀法的區別和各自的適用范圍。2、請對講授法進行辯護。3、請對講授法進行批駁。4、試說出談話法、討論法、讀書指導法的區別、特點、適用范圍。5、中學化學實驗教學的類型有哪些？6、辨析“化學教學的直觀性就是讓學生盡可能接觸實物”并說明理由。“教學”用英文怎樣表述347、案例分析教學的本質是什么？8、吸取了發現教學法和程序教學法基本精神的教學法是哪種？9、什么是范例教學中的“三特性”、“四統一”、“五分析”、“四階段”？10、將指導閱讀法、討論法、講授法、練習法、實驗法有機結合在一起的綜合化的教學法是哪種？7、案例分析教學的本質是什么？35謝謝大家！化學教學的原則和方法課件36教學過程（teachingprocedure)教學原則（principleofinstruction)教學方法（methodofinstruction)本章三個核心概念：本章三個核心概念：37教學過程（teachingprocedure)

教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握知識和技能；體驗過程與方法，發展能力，并形成一定的情感、態度和價值觀的過程。教學過程（teachingprocedure)

38教學原則（principleofinstruction)教學工作應遵循的基本準則。教學原則（principleofinstructio39教學方法（methodofinstruction)

為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。教學方法（methodofinstruction)40課程改革課程實施教學核心環節途徑突破口攻堅戰實施素質持久復雜課程改革課程實施教學核心環節途徑突破口攻堅戰實施素質持久復雜41教學觀念的更新教學方式的轉變教學制度的重建教學觀念的更新教學方式的轉變教學制度的重建42第一節新課程需要的教學觀第一節新課程需要的教學觀43一、教學是課程執行、傳遞和接受的過程，還是課程創生與開發的過程?你如何理解課程既是文本的，又是經驗的？

預設傳遞生成、創生、與開發教師、學生與課程的關系

一、教學是課程執行、傳遞和接受的過程，還是課程創生與開發的過44二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程？請給出你們的闡述。

共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發45三、重結論抑或重過程？強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。你怎樣看待此問題？陶行知的比喻：過程——

“儲備金”結論——

“紙幣”

三、重結論抑或重過程？強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困46傳統教學：

重結論、輕過程（重學會、輕會學），形式上走捷徑的教學

——它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系；

——它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。傳統教學：47新課程重結論，更重過程：◆當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。新課程重結論，更重過程：◆當48強調幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑、創新的過程；第三，要真正樹立可持續性發展和終身學習的理念。強調幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標49“目中無人”重認知、輕情感。重教書、輕育人。

四、教學關注學科（知識）抑或關注人（生活）？“目中無人”四、教學關注學科（知識）抑或關注人（生活）？50強調幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創造性教學（不是教教材，而是用教材教）。強調幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發，遵循學生認識和發51五、新課程背景下教師角色應發生怎樣的轉變？1、組織、幫助、鼓勵、引導、促進

2、研究者

3、開發者

4、建設者五、新課程背景下教師角色應發生怎樣的轉變？1、組織、幫助、鼓52幫助①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和掌握行之有效的學習方式；

學生是發展中的人，學生的發展需要教師的幫助：幫助①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么53引導教的本質在于引導引導的特點是：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；

引導的內容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導可以表現為一種啟迪：

當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現為一種激勵：

當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

引導教的本質在于引導引導的特點是：含而不露，指而不明，開而不54第二節中學化學教學過程的本質和特征第二節中學化學教學過程的本質和特征55一、化學教學過程的本質教育是一門古老的學科，而社會發展要求它不斷以新的理論武裝起來，提高其為社會服務的效能。社會發展的不同時期，課程發展的不同時期，對教學過程的本質認識側重點不同。一、化學教學過程的本質教育是一門古老的學科，而社會發展要求它561、知識型化學課程時期教學過程的本質－－學生的認識過程“知識就是力量”“學好數理化，走遍天下都不怕”1、知識型化學課程時期教學過程的本質－－學生的認識過程“知識572、能力型化學課程時期教學過程的本質－－信息傳播和信息交流的過程用“三論對教學過程進行分析2、能力型化學課程時期教學過程的本質－－信息傳播和信息交流的58三論的一般概念系統：世界上任何事物只要是相互聯系、相互作用的若干要素組成的，具有特定功能和運動規律的有機整體，都是一個系統。系統論：研究具有特定結構和功能的穩定系統的模式和規律的科學。三論的一般概念系統：世界上任何事物只要是相互聯系、相互作用的59信息：是指具有新內容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不知道的東西，或是舊資料的重新組合。信息論：研究信息的基本性質及量的方面，研究信息的取得、傳遞、存儲、處理和變換的一般規律的科學。信息：是指具有新內容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不60控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態，以達到控制者的目的的運動過程?？刂普摚貉芯肯到y的控制和調節的一般規律的科學。三論具有密切的聯系?？刂埔韵到y的存在為前提，所謂控制是對系統的控制，無系統則談不到控制，而控制的運行要以信息反饋為條件，無信息，也無所謂控制。

控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態，以達61化學教學系統是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一定化學教學結構和相應教學功能的有機整體?；瘜W教學系統是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一62教學系統的要素教師學生方法課題手段反饋解決環境

干擾

問題目標

信息源教學系統的要素教師學生63素質型化學課程時期

新一輪基礎教育課程改革從“文本”與“對話”這兩個后現代課程理論的重要概念出發，揭示出教學活動的本質是一種溝通、交流與合作。在溝通的過程中教學文本得以產生。素質型化學課程時期新一輪基礎教育課程改革從“文本64

在傳統教學理論中，教學一般是作為認識過程來把握的，它強調教學認識過程的特殊性。課堂教學陷于這種理論難以自拔。在“終身學習”理論中，知識的傳遞功能已從其原有的中心地位上被排擠出來，代之以各種信息為媒體的溝通功能，以及通過思考、見解和知識交換為指標的價值評價與判斷功能。教學被作為社會過程來理解。在傳統教學理論中，教學一般是作為認識過程來把握的，651、“‘觀摩焦點’。國外教育考察團來訪，中國專家陪同聽課。其中一節是一所重點中學的化學教