幼兒教師培訓方案的設計內江師范學院教育科學學院慕彥瑾

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QQ：421136713幼兒教師培訓方案的設計內江師范學院教育科學學院11、幼兒教師培訓的類型或方式有哪些？2、教師培訓方案的設計（或結構）包括哪些內容？3、選定培訓形式和主題，設計一份簡單幼兒教師培訓方案。參與式討論1、幼兒教師培訓的類型或方式有哪些？參與式討論2從時間、教學手段、培訓針對性等維度劃分：

（一）時間維度不同的培訓

1、短期培訓短期培訓持續的時間一般為三個月以內，最長不超過半年。短期培訓的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內，針對需要培訓的某個專業（或技能等）方面，進行強化訓練，以取得培訓效果。例如，新引進教職工的入職培訓，專業教師專業進修培訓，普通話、計算機等技能型應用型培訓等，都屬于短期培訓。短期培訓的優勢在于，在整體培訓規劃中的短期培訓相對靈活，可以通過短期培訓填補某些專業領域的空白。一、幼兒教師培訓的類型從時間、教學手段、培訓針對性等維度劃分：一、幼兒教師3

2、中期培訓

中期培訓的持續時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓。分別為學歷（學位）進修培訓、職業資格進修培訓、掛職鍛煉以及本崗位需求專業性較強的培訓（如藝術能力）等。其效果是提升師資隊伍整體素質、提升“雙師型”綜合能力，逐步優化師資結構。一、幼兒教師培訓的類型2、中期培訓一、幼兒教師培訓的類型4

3、長期培訓

是指將培訓貫穿教職工職業生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調整培訓內容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應社會的實際需求。長期培訓目前只是呈現出萌芽的狀態，并未明確規范出實施步驟。一、幼兒教師培訓的類型3、長期培訓一、幼兒教師培訓的類型54、階段性培訓其不同于以上幾種形式，可根據主、客觀因素的需求，隨時進行的培訓。例如，對新引進教職工的入職培訓，對崗位發生變化教職工的轉崗培訓，對職業生涯后期教職工的適應性培訓，對變革期教職工整體凝聚力的培訓等。培訓相對比較靈活。一、幼兒教師培訓的類型4、階段性培訓一、幼兒教師培訓的類型6

（二）教學手段不同的培訓

1、理論培訓理論知識呈外顯狀態,可以通過課堂教學來實現。理論作為教師“會教書”的基礎條件，是其從事教育教學工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓是枯燥乏味的，然而，理論培訓不僅總結了經驗、凝聚了前人的研究思想精華。一、幼兒教師培訓的類型（二）教學手段不同的培訓一、幼兒教師培訓的類型72、技能培訓技能性培訓以豐富、提高新入職教師的實踐經驗和能力。它更關注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養，是對個體個性特征個人經驗的整合。一、幼兒教師培訓的類型2、技能培訓一、幼兒教師培訓的類型8

3、拓展培訓拓展培訓可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓的領域來看，于知識結構，是對新引進教職工其原有專業領域的擴展；于人格結構，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質的鍛煉。通過拓展訓練，能夠達到培養教師的團隊意識，激發教師的創新思維，考察教師的綜合能力的目的；也能夠發現教師擅長的領域與職業興趣。一、幼兒教師培訓的類型3、拓展培訓一、幼兒教師培訓的類型9

（三）側重點不同的幾種培訓

1、專業性培訓對于幼師而言，由于轉崗教師和逐年引進的非學前教育專業教師的增加，其培訓側重點則落在了教育理論、教學方法、實踐操作等方面。但是，“專業性”培訓的范圍更廣，既要包括專業的建設和發展規劃，也要包括教學梯隊結構的建設與調整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。一、幼兒教師培訓的類型（三）側重點不同的幾種培訓一、幼兒教師培訓的類型10

2、發展性培訓從事幼兒教育需要學科能力、專業能力、教育教學研究能力、人際交往能力、問題解決能力等方面，發展性培訓，就是從增強幼兒教師的專業素質和實踐能力入手，構建教師綜合素質發展的培訓模式，著力提高師資隊伍的職業素質和能力，加大專業知識的培訓力度，拓展其職業生涯發展的深度與廣度。一、幼兒教師培訓的類型2、發展性培訓一、幼兒教師培訓的類型11

（四）其他培訓

1、職前培訓和在職提高相結合。即一方面發展幼兒師范教育，保證幼兒園教師隊伍的基本來源和基本素質。另一方面要重視幼兒園教師的在職培訓。要通過在職教育，促進幼兒園教師從自然成長的過程轉向自覺提高的過程，支持和幫助教師不斷地獲得專業化發展。這是幼兒教育事業可持續發展的根本保障。教師的進修與提高是其基本權利和義務。國家通過法律的形式規定幼兒園教師必須定期接受在職培訓。一、幼兒教師培訓的類型（四）其他培訓一、幼兒教師培訓的類型12

2、脫產進修與業余學習相結合。這是幼兒園教師在職進修的主要形式。當前，由于中國幼兒園教師數量還不足，教師編制也有限，使教師的脫產學習有許多困難。而充分利用節假日、夜晚等業余時間進行學習，已經成為中國現階段幼兒園教師提高自身專業素養的重要舉措。脫產進修和業余學習，又有長期培訓和短期訓練之分。長至一年，短則幾天、幾周、幾個月。一、幼兒教師培訓的類型2、脫產進修與業余學習相結合。這是幼兒園教師在職進13

3、廣播電視教育、函授面授輔導和教師自學相結合。這實際上是一種遠程培訓形式，便于幼兒園教師協調好自己的工作、學習與生活，有利于發揮幼兒園教師的積極性、主動性。尤其是近幾年來，隨著互聯網的發展，電子課堂、網上學習已經漸漸成為一些發達城市幼兒園教師培訓的新興方式。一、幼兒教師培訓的類型3、廣播電視教育、函授面授輔導和教師自學相結合。這實14

4、學術報告、專題講座和經驗交流、觀摩活動相結合。這是與幼兒園教師日常工作相結合的，其特點是針對性強，內容集中而具體，解決問題及時，因而很受幼兒園教師的歡迎。

一、幼兒教師培訓的類型4、學術報告、專題講座和經驗交流、觀摩活動相結合。這15

5、參與式培訓。是培訓者創造條件促使每一個教師能夠主動地參與到群體活動中，通過與其他教師合作自主地進行學習，從而獲得專業發展的培訓方式。在參與式培訓中，通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他根據培訓需要而設計的游戲和練習。由于這種方式能夠最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力。

一、幼兒教師培訓的類型5、參與式培訓。是培訓者創造條件促使每一個教師能夠主16

培訓方案的結構1、前言——培訓項目的背景及需求分析2、目標——培訓將要達成的目標3、內容——要達成培訓目標所篩選的培訓內容4、形式——使培訓效果最優化的培訓形式5、對象——受訓者6、時間安排——培訓進行時間及進度7、師資隊伍——具體課程的實施者8、考核——促進培訓目標達成以及培訓有效管理的手段9、管理——有利于受訓者學習狀態最佳的管理方式10、課程計劃——實際培訓內容的呈現11、后續跟蹤——培訓效果的反饋二、幼兒教師培訓方案的設計培訓方案的結構二、幼兒教師培訓方案的設計17

（一）培訓背景與需求分析

——培訓方案研制基調的確定宏觀：依據國家教育發展現狀及規劃背景中觀：依據上級文件指示精神微觀：依據教師專業發展、教學需求；項目設立初衷（一）培訓背景與需求分析

——培訓方案研18（二）培訓目標的確立與分解

——培訓方案制定的依據主要依據培訓項目所要達成的目的確定培訓方案的具體目標；總目標——分級目標——達成指標——內容選擇與實施——考核；目標的制定盡可能科學合理，具有可行性，最好可測量。（二）培訓目標的確立與分解

——培訓方案制定的19（三）培訓內容的選擇與構成

——教師知識的組成及能力結構1、教師的知識組成國內外關于教師知識的研究（三）培訓內容的選擇與構成

——教師知識的組20教師的知識修養主要應包括四個方面：通用性知識（情境性知識）——教師的文化基礎是指便于教師開展有效的教育教學工作的各種知識的總和。如，哲學知識（系統科學、方法論等），現代科學和技術的一般常識（科學與技術的力量與方法），社會科學的理論與觀點（教師的法律知識、倫理學知識等）學科知識（本體性知識）——學科教學的專業基礎是指具體學科的相關知識，包括學科的體系框架、學科中各邏輯知識點的內容以及學科所需要的技能知識等。教師的知識修養主要應包括四個方面：21教育教學知識（條件性知識）——教師職業的必備條件

即教育科學專業知識的修養，包括幼兒教育基本理論、中外教育發展史、學科教育學、教學論、課程論、教育心理學、教育技術學等。A、教育政策、教育目標與教育價值知識。了解教育活動的目標與價值，可以把握正確的教育導向。要在教育實踐中自覺遵守國家的教育方針和執行國家的教育路線。B、課程與教學的知識。課程是由教育目標衍生出來的，是教師實施教育內容的形式，而教學這是課程實施的渠道。C、心理咨詢與輔導的知識。教師在理解學生的身心發展、心理特性與學習心理的基礎上，要有幫助學生克服各種問題的辦法。D、班級管理知識。要是課堂中的互動成為有效教學的積極因素，則教師必須開展卓有成效的班級與課堂管理。如安排學習環境、教師座位、建立規則與程序、安排學生活動時間、分組、個別指導等。E、教育科研知識。包括科研人員的素質要求、科研精神、科研方法與程序、科研過程與結果的解釋以及科研成果的推廣等。教育教學知識（條件性知識）——教師職業的必備條件22學習與發展的知識（情境性知識）——有效教學的依據知識經濟和科學技術使學習概念發生著變化。文字圖書材料不再是學習的唯一源泉，學校和課堂也不會是獲取知識的主要場所。學習源泉的多方位，學習途徑的多元化，要求教師具備有關學生學習及其發展方面的知識，才能實現教會學生學習的教育目標。a、當地幼兒的總體特征。教師必須具有有關學生身心發展特點、思維發展特點、心理發展特點以及他們價值觀等方面的知識。b、關于學生學習的知識。c、有關特殊學生的知識。教師必須針對不同學生采用不同的教學活動以及輔導活動，為個別學生選擇適宜的素材或設定適宜的學習材料。學習與發展的知識（情境性知識）——有效教學的依據23

2、教師能力的構成幼兒園教師的能力要求主要包括兩個方面：一是教學能力；二是通用能力（每個教師都必須具備的基本能力，是一種非教學能力）2、教師能力的構成24教學能力a、教學設計能力。即在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織和加工，并選擇恰當的教學模式和方法，以取得最佳的教學效果。包括分析學生特點與組合教學內容的技能，制定恰當教學目標的技能，選擇教學模式與教學方法的技能，預測課堂情況變化的技能。b、教學語言表達能力。口頭語言表達（有聲語言）、書面語言表達（板書語言）和肢體語言表達（無聲語言表達）三類。c、課堂組織與管理能力。課堂教學有序實施的技能、課堂學習氣氛的營造技能、調動學生積極參與的技能和課堂教學節奏控制的技能。d、運用現代教育技術的能力。計算機技術、多媒體技術，技術與課程和教學的整合。e、教學測量與評價的能力。教學質量的檢測與評定，是對教師教學成果與效率的反饋，是改進教學的重要依據；同時，也是激發學生學習熱情和強化教學效果的手段。布置、批改和講評作業的能力，編制與分析試卷的能力，綜合評判的能力。f、班級建設管理能力（班主任工作范疇）教學能力25通用能力a、有效協調人際關系與溝通表達的能力。幽默感、家園聯系的技能。b、問題解決與研究的能力。教師在教育教學活動中要能夠及時地發現問題、分析問題并解決問題，這種發現問題、分析問題和解決問題的過程，就是教師開展研究的過程。c、創新性思維與實踐能力。d、批判性反思與不斷學習的能力。教師要不斷對自己的教育教學工作包括思想與實踐進行經常性的自我回顧與自我小結，通過不斷的總結以形成自己新的教育思想并改進教育實踐。通用能力26（四）培訓方式的選擇

——成人及教師學習的特點

1、成人學習的特點成人是主動的學習者——學習動機內在化成人通常為了學習而來——學習具有明確的結果性成人有豐富的生活經驗（經驗是成人學習的助力也是阻力）——學習構架以問題（經驗）為中心成人希望參與——培訓方式選擇成人需要尊重——交流與互動（四）培訓方式的選擇

——成人及教師學習的特點272、教師學習的特點a、教師的學習是基于案例的情境學習b、教師的學習是基于問題的行動研究C、教師的學習是基于群體的合作學習d、教師的學習是基于原創的研究學習e、教師的學習是基于經驗的反思學習2、教師學習的特點28（五）幼兒教師培訓應遵循的基本原則

1、教師發展的為本的原則

把握教師不同發展階段的特點：處于適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發展時期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；處于創造期的教師，更加關注如何根據學生特點進行靈活有效的教學。教師培訓的重點不能只停留在幫助教師獲取新觀念、新知識與新技能層面，必須立足于促進教師發展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等。（五）幼兒教師培訓應遵循的基本原則1、教師發展的為29

2、開展多樣化的教師培訓在采取規范化的教師培訓管理的同時，必須注意的教師個體間的差異、教師所在學校間的群體差異以及教師所在地區的差異等。在可能的情況下，要允許教師按照個人的愿望與學習需要而選擇自身專業發展的形式與內容。2、開展多樣化的教師培訓30

3、教師是培訓的重要資源和積極參與者教師培訓具有非常鮮明的成人學習特點，培訓不能都從“0”開始。集中培訓時，參與培訓的幼兒園教師之間的交流、啟發和學習，具有非常重要的價值。培訓不能局限于單向的信息傳授，要充分意識到學員在培訓過程中也具有培訓資源的意義。3、教師是培訓的重要資源和積極參與者31（六）幼兒教師培訓常用培訓方法

1、專題講座根據教師專業發展帶共性的需求，確定重點專題，組織集中培訓。專題集中培訓應注意分層教學。要求：目標明確，主題突出（六）幼兒教師培訓常用培訓方法1、專題講座32

2、示范——模仿示范就是教師演示操作的規范技術行為，示范操作具體地體現了直觀性原則。它能幫助學生理解和記憶操作動作的要素、形象和結構，啟發學生形象思維活動。要求：目標明確，重點突出2、示范——模仿33

3、情境體驗

程序：創設問題情境-展示問題情境-情境體驗-總結轉化策略：（1）情境創設策略（2）教學設計策略優點：情感領域與認知領域并重，使學習者對所授內容有深刻的體驗感悟，尤其適用于教材處理、教法分析、課堂組織管理等方面的培訓教育管理者工作室（實驗室）——模擬具體的情景或案例3、情境體驗34

4、現場診斷教學現場觀察診斷是科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法一般步驟：課前準備；現場觀察；課后觀察；課后分析；反思討論。4、現場診斷355、案例教學案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成

案例形成：前期準備確定主題情境描述案例運用：案例引入案例討論詮釋與研究5、案例教學36

6、任務驅動借鑒了英特爾公司與我國合作的“英特爾‘未來的教育’中小學教師信息技術培訓實驗項目”的培訓模式，為教師培訓工作在更新觀念、開發課程、高效率利用信息技術等方面提供了良好的借鑒

在整個培訓過程中，首先是明確目標和任務；其次是，學以致用，實現了理論與實踐的結合。6、任務驅動37

7、自修一反思教師根據自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。

該模式的一般程序：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。

7、自修一反思38

8、網絡交流培訓者開辦信息園地，定期發布教育教學改革信息供培訓對象學習。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息。

8、網絡交流39

9、行動研究

是教師或與培訓者共同研究本校本班、本學科的實際情況，解決日常教學中出現的問題，從而不斷改進教育、教學工作的一種研究方法。行動研究把“行動”和“研究”結合起來，它要求教師結合自己的教學狀況在行動(即教學實踐)中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義；它是一種旨在改進的方法，比日常經驗總結要完善，因為它要求教師對有關情況作充分的了解，依據有關理論認真思考，按計劃謹慎行動。9、行動研究40“國培計劃2013”-四川省農村幼兒骨干教師短期集中項目申報書（內江師范學院）三、幼兒教師培訓方案例解“國培計劃2013”-四川省農村幼兒骨干教師短期集中項目申報41謝謝大家！歡迎批評指正！謝謝大家！42演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！43幼兒教師培訓方案的設計內江師范學院教育科學學院慕彥瑾

Email：myj121@126.com

QQ：421136713幼兒教師培訓方案的設計內江師范學院教育科學學院441、幼兒教師培訓的類型或方式有哪些？2、教師培訓方案的設計（或結構）包括哪些內容？3、選定培訓形式和主題，設計一份簡單幼兒教師培訓方案。參與式討論1、幼兒教師培訓的類型或方式有哪些？參與式討論45從時間、教學手段、培訓針對性等維度劃分：

（一）時間維度不同的培訓

1、短期培訓短期培訓持續的時間一般為三個月以內，最長不超過半年。短期培訓的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內，針對需要培訓的某個專業（或技能等）方面，進行強化訓練，以取得培訓效果。例如，新引進教職工的入職培訓，專業教師專業進修培訓，普通話、計算機等技能型應用型培訓等，都屬于短期培訓。短期培訓的優勢在于，在整體培訓規劃中的短期培訓相對靈活，可以通過短期培訓填補某些專業領域的空白。一、幼兒教師培訓的類型從時間、教學手段、培訓針對性等維度劃分：一、幼兒教師46

2、中期培訓

中期培訓的持續時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓。分別為學歷（學位）進修培訓、職業資格進修培訓、掛職鍛煉以及本崗位需求專業性較強的培訓（如藝術能力）等。其效果是提升師資隊伍整體素質、提升“雙師型”綜合能力，逐步優化師資結構。一、幼兒教師培訓的類型2、中期培訓一、幼兒教師培訓的類型47

3、長期培訓

是指將培訓貫穿教職工職業生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調整培訓內容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應社會的實際需求。長期培訓目前只是呈現出萌芽的狀態，并未明確規范出實施步驟。一、幼兒教師培訓的類型3、長期培訓一、幼兒教師培訓的類型484、階段性培訓其不同于以上幾種形式，可根據主、客觀因素的需求，隨時進行的培訓。例如，對新引進教職工的入職培訓，對崗位發生變化教職工的轉崗培訓，對職業生涯后期教職工的適應性培訓，對變革期教職工整體凝聚力的培訓等。培訓相對比較靈活。一、幼兒教師培訓的類型4、階段性培訓一、幼兒教師培訓的類型49

（二）教學手段不同的培訓

1、理論培訓理論知識呈外顯狀態,可以通過課堂教學來實現。理論作為教師“會教書”的基礎條件，是其從事教育教學工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓是枯燥乏味的，然而，理論培訓不僅總結了經驗、凝聚了前人的研究思想精華。一、幼兒教師培訓的類型（二）教學手段不同的培訓一、幼兒教師培訓的類型502、技能培訓技能性培訓以豐富、提高新入職教師的實踐經驗和能力。它更關注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養，是對個體個性特征個人經驗的整合。一、幼兒教師培訓的類型2、技能培訓一、幼兒教師培訓的類型51

3、拓展培訓拓展培訓可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓的領域來看，于知識結構，是對新引進教職工其原有專業領域的擴展；于人格結構，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質的鍛煉。通過拓展訓練，能夠達到培養教師的團隊意識，激發教師的創新思維，考察教師的綜合能力的目的；也能夠發現教師擅長的領域與職業興趣。一、幼兒教師培訓的類型3、拓展培訓一、幼兒教師培訓的類型52

（三）側重點不同的幾種培訓

1、專業性培訓對于幼師而言，由于轉崗教師和逐年引進的非學前教育專業教師的增加，其培訓側重點則落在了教育理論、教學方法、實踐操作等方面。但是，“專業性”培訓的范圍更廣，既要包括專業的建設和發展規劃，也要包括教學梯隊結構的建設與調整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。一、幼兒教師培訓的類型（三）側重點不同的幾種培訓一、幼兒教師培訓的類型53

2、發展性培訓從事幼兒教育需要學科能力、專業能力、教育教學研究能力、人際交往能力、問題解決能力等方面，發展性培訓，就是從增強幼兒教師的專業素質和實踐能力入手，構建教師綜合素質發展的培訓模式，著力提高師資隊伍的職業素質和能力，加大專業知識的培訓力度，拓展其職業生涯發展的深度與廣度。一、幼兒教師培訓的類型2、發展性培訓一、幼兒教師培訓的類型54

（四）其他培訓

1、職前培訓和在職提高相結合。即一方面發展幼兒師范教育，保證幼兒園教師隊伍的基本來源和基本素質。另一方面要重視幼兒園教師的在職培訓。要通過在職教育，促進幼兒園教師從自然成長的過程轉向自覺提高的過程，支持和幫助教師不斷地獲得專業化發展。這是幼兒教育事業可持續發展的根本保障。教師的進修與提高是其基本權利和義務。國家通過法律的形式規定幼兒園教師必須定期接受在職培訓。一、幼兒教師培訓的類型（四）其他培訓一、幼兒教師培訓的類型55

2、脫產進修與業余學習相結合。這是幼兒園教師在職進修的主要形式。當前，由于中國幼兒園教師數量還不足，教師編制也有限，使教師的脫產學習有許多困難。而充分利用節假日、夜晚等業余時間進行學習，已經成為中國現階段幼兒園教師提高自身專業素養的重要舉措。脫產進修和業余學習，又有長期培訓和短期訓練之分。長至一年，短則幾天、幾周、幾個月。一、幼兒教師培訓的類型2、脫產進修與業余學習相結合。這是幼兒園教師在職進56

3、廣播電視教育、函授面授輔導和教師自學相結合。這實際上是一種遠程培訓形式，便于幼兒園教師協調好自己的工作、學習與生活，有利于發揮幼兒園教師的積極性、主動性。尤其是近幾年來，隨著互聯網的發展，電子課堂、網上學習已經漸漸成為一些發達城市幼兒園教師培訓的新興方式。一、幼兒教師培訓的類型3、廣播電視教育、函授面授輔導和教師自學相結合。這實57

4、學術報告、專題講座和經驗交流、觀摩活動相結合。這是與幼兒園教師日常工作相結合的，其特點是針對性強，內容集中而具體，解決問題及時，因而很受幼兒園教師的歡迎。

一、幼兒教師培訓的類型4、學術報告、專題講座和經驗交流、觀摩活動相結合。這58

5、參與式培訓。是培訓者創造條件促使每一個教師能夠主動地參與到群體活動中，通過與其他教師合作自主地進行學習，從而獲得專業發展的培訓方式。在參與式培訓中，通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他根據培訓需要而設計的游戲和練習。由于這種方式能夠最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力。

一、幼兒教師培訓的類型5、參與式培訓。是培訓者創造條件促使每一個教師能夠主59

培訓方案的結構1、前言——培訓項目的背景及需求分析2、目標——培訓將要達成的目標3、內容——要達成培訓目標所篩選的培訓內容4、形式——使培訓效果最優化的培訓形式5、對象——受訓者6、時間安排——培訓進行時間及進度7、師資隊伍——具體課程的實施者8、考核——促進培訓目標達成以及培訓有效管理的手段9、管理——有利于受訓者學習狀態最佳的管理方式10、課程計劃——實際培訓內容的呈現11、后續跟蹤——培訓效果的反饋二、幼兒教師培訓方案的設計培訓方案的結構二、幼兒教師培訓方案的設計60

（一）培訓背景與需求分析

——培訓方案研制基調的確定宏觀：依據國家教育發展現狀及規劃背景中觀：依據上級文件指示精神微觀：依據教師專業發展、教學需求；項目設立初衷（一）培訓背景與需求分析

——培訓方案研61（二）培訓目標的確立與分解

——培訓方案制定的依據主要依據培訓項目所要達成的目的確定培訓方案的具體目標；總目標——分級目標——達成指標——內容選擇與實施——考核；目標的制定盡可能科學合理，具有可行性，最好可測量。（二）培訓目標的確立與分解

——培訓方案制定的62（三）培訓內容的選擇與構成

——教師知識的組成及能力結構1、教師的知識組成國內外關于教師知識的研究（三）培訓內容的選擇與構成

——教師知識的組63教師的知識修養主要應包括四個方面：通用性知識（情境性知識）——教師的文化基礎是指便于教師開展有效的教育教學工作的各種知識的總和。如，哲學知識（系統科學、方法論等），現代科學和技術的一般常識（科學與技術的力量與方法），社會科學的理論與觀點（教師的法律知識、倫理學知識等）學科知識（本體性知識）——學科教學的專業基礎是指具體學科的相關知識，包括學科的體系框架、學科中各邏輯知識點的內容以及學科所需要的技能知識等。教師的知識修養主要應包括四個方面：64教育教學知識（條件性知識）——教師職業的必備條件

即教育科學專業知識的修養，包括幼兒教育基本理論、中外教育發展史、學科教育學、教學論、課程論、教育心理學、教育技術學等。A、教育政策、教育目標與教育價值知識。了解教育活動的目標與價值，可以把握正確的教育導向。要在教育實踐中自覺遵守國家的教育方針和執行國家的教育路線。B、課程與教學的知識。課程是由教育目標衍生出來的，是教師實施教育內容的形式，而教學這是課程實施的渠道。C、心理咨詢與輔導的知識。教師在理解學生的身心發展、心理特性與學習心理的基礎上，要有幫助學生克服各種問題的辦法。D、班級管理知識。要是課堂中的互動成為有效教學的積極因素，則教師必須開展卓有成效的班級與課堂管理。如安排學習環境、教師座位、建立規則與程序、安排學生活動時間、分組、個別指導等。E、教育科研知識。包括科研人員的素質要求、科研精神、科研方法與程序、科研過程與結果的解釋以及科研成果的推廣等。教育教學知識（條件性知識）——教師職業的必備條件65學習與發展的知識（情境性知識）——有效教學的依據知識經濟和科學技術使學習概念發生著變化。文字圖書材料不再是學習的唯一源泉，學校和課堂也不會是獲取知識的主要場所。學習源泉的多方位，學習途徑的多元化，要求教師具備有關學生學習及其發展方面的知識，才能實現教會學生學習的教育目標。a、當地幼兒的總體特征。教師必須具有有關學生身心發展特點、思維發展特點、心理發展特點以及他們價值觀等方面的知識。b、關于學生學習的知識。c、有關特殊學生的知識。教師必須針對不同學生采用不同的教學活動以及輔導活動，為個別學生選擇適宜的素材或設定適宜的學習材料。學習與發展的知識（情境性知識）——有效教學的依據66

2、教師能力的構成幼兒園教師的能力要求主要包括兩個方面：一是教學能力；二是通用能力（每個教師都必須具備的基本能力，是一種非教學能力）2、教師能力的構成67教學能力a、教學設計能力。即在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織和加工，并選擇恰當的教學模式和方法，以取得最佳的教學效果。包括分析學生特點與組合教學內容的技能，制定恰當教學目標的技能，選擇教學模式與教學方法的技能，預測課堂情況變化的技能。b、教學語言表達能力。口頭語言表達（有聲語言）、書面語言表達（板書語言）和肢體語言表達（無聲語言表達）三類。c、課堂組織與管理能力。課堂教學有序實施的技能、課堂學習氣氛的營造技能、調動學生積極參與的技能和課堂教學節奏控制的技能。d、運用現代教育技術的能力。計算機技術、多媒體技術，技術與課程和教學的整合。e、教學測量與評價的能力。教學質量的檢測與評定，是對教師教學成果與效率的反饋，是改進教學的重要依據；同時，也是激發學生學習熱情和強化教學效果的手段。布置、批改和講評作業的能力，編制與分析試卷的能力，綜合評判的能力。f、班級建設管理能力（班主任工作范疇）教學能力68通用能力a、有效協調人際關系與溝通表達的能力。幽默感、家園聯系的技能。b、問題解決與研究的能力。教師在教育教學活動中要能夠及時地發現問題、分析問題并解決問題，這種發現問題、分析問題和解決問題的過程，就是教師開展研究的過程。c、創新性思維與實踐能力。d、批判性反思與不斷學習的能力。教師要不斷對自己的教育教學工作包括思想與實踐進行經常性的自我回顧與自我小結，通過不斷的總結以形成自己新的教育思想并改進教育實踐。通用能力69（四）培訓方式的選擇

——成人及教師學習的特點

1、成人學習的特點成人是主動的學習者——學習動機內在化成人通常為了學習而來——學習具有明確的結果性成人有豐富的生活經驗（經驗是成人學習的助力也是阻力）——學習構架以問題（經驗）為中心成人希望參與——培訓方式選擇成人需要尊重——交流與互動（四）培訓方式的選擇

——成人及教師學習的特點702、教師學習的特點a、教師的學習是基于案例的情境學習b、教師的學習是基于問題的行動研究C、教師的學習是基于群體的合作學習d、教師的學習是基于原創的研究學習e、教師的學習是基于經驗的反思學習2、教師學習的特點71（五）幼兒教師培訓應遵循的基本原則

1、教師發展的為本的原則

把握教師不同發展階段的特點：處于適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發展時期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；處于創造期的教師，更加關注如何根據學生特點進行靈活有效的教學。教師培訓的重點不能只停留在幫助教師獲取新觀念、新知識與新技能層面，必須立足于促進教師發展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等。（五）幼兒教師培訓應遵循的基本原則1、教師發展的為72

2、開展多樣化的教師培訓在采取規范化的教師培訓管理的同時，必須注意的教師個體間的差異、教師所在學校間的群體差異以及教師所在地區的差異等。在可能的情況下，要允許教師按照個人的愿望與學習需要而選擇自身專業發展的形式與內容。2、開展多樣化的教師培訓73

3、