入情入境靈動的識字課堂安慶市公園小學魯傳霞新課程理念下的語文教學倡導隨文識字，然而在北師大版的教材中《丁丁冬冬學識字》卻往往是以部首分類的字詞形式集中出現。傳統的識字教學往往是教師講字形，學生記字的筆畫、部件，再就是組詞，重復的機械抄寫，脫離了語言環境，識字成為枯燥的識記，學生學起來沒興趣，教師教起來興趣也不大。因而使得課堂如同一潭死水，缺乏生機，學生讀不張嘴，張嘴無力，還不到預期的效果。針對這種情形，我認為要還識字教學于精彩，必須將新課標的理念融入其中，從而激發學生的識字興趣，開發學生的識字潛能。對于低年級學生來說，愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統整齊劃一的模式化識字方法不符合兒童的天性，也不符合課改要求，而激發興趣才能促進學生自主識字的能力。我在設計北師大版二年級上冊《丁丁冬冬學識字》（三）“山、石、土”字旁一課時，以創設“旅游”情境來激發學生的學習熱情，讓他們在輕松愉快中學習。下面是課堂實錄：片斷（一）：創設情境師：今天，我們的老朋友丁丁和冬冬要邀請小朋友去旅游，想去嗎？生：（興奮地喊）想。師：那我們趕快出發吧！（點評：俗話說：“興趣是最好的老師。”對于低年級學生來說，學習興趣決定學習態度、方法和效果，此環節為學生創設了一個生動、活潑的情境，寓教于樂，激發了學生識字的興趣，也為充分發揮學生的主觀能動性奠定了基礎。）片斷（二）：激趣導入，情境識字1、課件——峨眉山的圖片。師：首先，我們來到了四川的名山——峨眉山，好好欣賞一番，你們都看到了什么？崇山峻嶺（生交流所看到的云、樹、山。師相機出示，指圖：像這樣一座連著一座高大的山嶺，就叫作“崇山峻嶺”。注意“崇”是翹舌音，而“嶺”是后鼻音。）崇山峻嶺生齊讀。抽讀。師注意正音。師：現在你們明白了“嶺”為什么是“山”字旁了嗎？生：意思與山有關。師指：（課件——山嶺）：對，像這樣頂上有路可通行的山，我們就叫它“嶺”。而這樣的山嶺一座接著一座，又高又險，我們就送它一個成語——崇山峻嶺。山峰師：峨眉山最高的海拔高度為3099米，你能給“山峰”換種說法嗎？山峰生：山頂。師：猜一猜，這個“峰”是什么偏旁？為什么？生猜中是“山”字旁，齊讀兩次。師：大山是寶庫，這個寶庫中都有什么？生：巖石、土……花崗巖師指（課件——花崗巖的圖片展示）：巖石有很多種，其中一種質地堅硬，色澤一般是黃色帶點兒粉紅，非常美麗，是一種很好的建筑材料，它的名字就叫。花崗巖生齊讀兩次。師：你會怎樣來記這個“巖”？生交流。2、課件——虎跳峽圖片展示師：站在虎跳峽峽谷，你會看見金沙江像一頭發怒的雄獅，闖進了兩座雪山之間，從而劈出了一個世界上最深、最窄、最險的大峽谷。生讀兩次。師：看著書上的圖，你能指出哪兒是峽谷？哪兒是山谷嗎？生指認。師：對了，像這樣河流經過的深而狹窄的山谷，兩旁要有懸崖峭壁，才叫峽谷。所以，“峽”也有一個——“山”字旁。3、課件——夏威夷師：夏威夷是世界有名的島嶼，讀兩次。看著這幅圖，你明白了“島嶼”兩個字為什么都是“山”字旁了嗎？生交流。師：夏威夷的八個主要島嶼本身就是由火山所形成的，所以，它們都有一個“山”字旁。（點評：合理利用現代化的教學手段，為學生創設“旅游”的情境，帶領學生去游覽具有山地、峽谷、島嶼這幾種典型地貌的旅游勝地，讓學生如臨其境，從而將字詞的識記、理解變抽象為具體、變枯燥為生動，既豐富了語文教學的內容和情境，又激發了學生濃厚的學習興趣，既克服了機械記憶的學習方法，化難為易，減輕了學生的負擔，又使學生有得、有樂、愉悅身心，從而提高了識字效率。）[教學反思]夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式將孩子的求知和求學的欲望激發出來。”因此，對于枯燥的識字教學而言最重要的是創設一種寬松、愉快的環境，順應兒童心理，以調動學生識字的興趣。新課標也要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”我在這課教學設計中就努力做到了這一點。1、引入情境，在探究的樂趣中誘發動機興趣是最好的老師。因此，課前你是否抓住了他們的心理特征，激發學生學習的欲望是整節課成功與否的關鍵。為了使學生能懷著好奇、興奮的心情去學習，所以我在識字教學的開頭給所學內容創設了一個“旅游”的情境，誘發他們學習欲望，同時也使得課堂氣氛活躍起來。2、演示情境，形象識字俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。在這一課中像“崇山峻嶺、峽谷、花崗巖、島嶼”等詞對于二年級學生來說都比較抽象難以理解，因此可將認字與識詞、識詞與認識事物結