第十一章元認知“十二五”規劃教材

全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材

供本科應用心理學及相關專業用

在陳述元認知基本概念的基礎上，重點闡述了元認知的構成成分、元認知理論與元認知的發展，并對元認知的神經機制進行了介紹，最后從臨床應用的角度介紹了元認知干預技術。【本章要點】CONTEXT第四節元認知的神經機制第三節元認知的發展第二節元認知的理論第一節元認知概述第五節臨床應用——元認知干預技術弗拉維爾（Flavell）在研究中發現：同時讓學前兒童和小學生學習一組材料，直到他們都確信自己完全能夠回憶出來為止。小學生在學習這組材料一段時間以后，說他們已經完全掌握了。通常實際情況與他們所說的是吻合的，即小學生能夠正確地回憶每一部分材料。學前兒童學習這組材料一段時間后也說他們已經掌握了，但是實際情況并非如此，他們往往不能完整地回憶學習材料。弗拉維爾指出，這是因為學前兒童不能像小學生那樣有效地監控和調節他們當前的記憶能力。控制和調節自己當前的記憶能力正是元認知(具體說是元記憶)的功能。弗拉維爾由此研究提出了“元認知”的概念。（資料來源：姜英杰著.元認知的理論與實證研究.長春：東北師范大學出版社，2007版.）專欄1“元認知”概念的提出第一節元認知概述二、元認知的構成成分

關于元認知的成分，國內研究者則傾向于認為，元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。元認知知識元認知體驗元認知監控元認知成分計劃監測調節三、元認知與認知的關系第一節元認知概述（一）元認知與認知的聯系（二）元認知與認知的區別

認知是元認知的基礎，沒有認知，元認知便沒有對象；元認知通過對認知的調控，促進認知的發展。元認知和認知共同作用，促進和保證認知主體完成認知任務，實現認知目標。1．認識和思考的對象不同2．活動的內容不同3．作用方式不同4．發展速度不同斯利弗（Slife）等人研究了認知水平相當的被試在元認知能力上的差異。被試有兩組：學習困難兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分數無顯著差異，并且在10道數學題及數學成就測驗的得分上是匹配的。結果表明，在進行問題解決時，兩組被試在兩項元認知指標上存在顯著差異：①學習困難兒童關于自己解題技能的知識較不準確；②學習困難兒童在監測自己的解題成績時較不準確，傾向于高估。認知水平相當的被試在元認知方面卻有不同的表現，可見，元認知與認知是可以分離的兩個概念。其次，斯汪森（Swanson）等人的實驗研究發現如果沒有元認知策略的使用，一個人即使有很強的一般認知能力，在解決問題過程中也得不到有效的發揮。反之亦然。（資料來源：汪玲，方平，郭德俊．元認知的性質、結構與評定方法，心理學動態，1999，7（1）：6-11）專欄2元認知與認知可以區分嗎？二、元認知的加工水平理論

20世紀90年代中期以后，元認知加工機制研究不斷深入，主要體現在認知心理學領域，其中影響最大的是尼爾森(Nelson)和納倫森（Narens）提出的加工水平模型。

第二節元認知的理論圖11-1元認知的加工水平模型二、元認知各成分的發展在兒童青少年認知發展的過程中，構成元認知的各成分相互聯系、相互依存。其中，主體所擁有的各種元認知知識通過元認知監控這個具體的操作過程才能發揮出效用；另一方面，主體可通過元認知監控這個實踐性環節，不斷地檢驗、修正和發展元認知知識。（一）元認知知識的發展（二）元認知監控的發展

第三節元認知的發展一、元認知神經機制的理論基礎

第四節元認知的神經機制圖11-2基于加工水平模型的元認知神經機制圖解二、元認知涉及的腦區及解剖定位

前額葉皮質（PFC）在認知控制中具有重要作用。來自于神經成像的研究指出了在前額葉皮質（PFC）進行加工的各種信息類型的區域特異性。研究者通過空間特性和諸如布洛德曼分區（Brodmannareas，BAs）這樣的解剖特征來確認這些區域（見圖11-3）。第四節元認知的神經機制二、元認知涉及的腦區及解剖定位第四節元認知的神經機制圖11-3前額葉皮層的外側面（左圖）和內側面（右圖）及相應的布洛德曼區（來源：Shimamura,A.P.2008.Aneurocognitiveapproachtometacognitivemonitoringandcontrol.InHandbookofmemoryandmetamemory:essaysinhonorofThomasO.Nelson(edsJ.Dunlosky&R.Bjork),pp.376.NewYork,NY:PsychologyPress.）三、元認知監控障礙的神經機制

從神經水平上解釋元認知必須從理解元水平對客體水平的監控失敗開始，而這種監控失敗常常發生在腦損傷和精神異常的患者身上。第四節元認知的神經機制案例1科爾薩科夫氏綜合征（健忘癥）右側腹內側前額葉皮質（VMPFC）損傷者案例2一、元認知干預技術的內涵二、元認知干預技術的心理機制

格雷（Gray）認為人們在預期的狀態與實際的狀態之間存在一個比較裝置。他認為許多人的曲解都是由于他們的預期與其隨后對所執行行動的認知之間的相互矛盾引起的。針對這一現象，臨床心理學家們采取一些舉措來激活這種元認知意識來進行干預。（一）精神分裂癥（二）不適當的過度憤怒第五節臨床應用——元認知干預技術【案例分析】個案11-1：試用初期為什么不用寫也可以學得好？廣泛性焦慮障礙的元認知心理干預個案11-2：【拓展學習】11-1：試用初期元認知與執行控制的比較元認知的新興研究領域11-2：7.田學紅.國內外有關元認知研究的綜述.浙江師范大學學報(社會科學版)，2000，104(2):75-79.8.李洪玉，尹紅新.兒童元認知發展的研究綜述.心理與行為研究，2004，2(1):383-387.9.金洪源，王韶華，趙越.大學生廣泛性焦慮障礙的元認知心理干預效果實驗研究.中國健康心理學雜志，2011，19(7):791-794.10.汪玲，郭德俊，方平.元認知要素的研究.心理發展與教育，2002，18（1），44-49.11.汪玲，方平，郭德俊．元認知的性質、結構與評定方法.心理學動態，1999，7（1）：6-11.【參考資料】12.Dunlosky.J&Bjork.R.A(2008).Handbookofmetamemoryandmemory.InJ.Dunlosky&R.Bjork(Eds)，ANeurocognitiveapproachtometacognitivemonitoringandcontrol(pp.373–390).Mahwah，NJ：Erlbaum.13.Fleming.S.M&Dolan.R.J(201