《免疫調節課時1》教學設計一、教材分析免疫調節是人教版高中生物必修3第2章第四節，本節內容是動物和人體內環境穩態調節機制之一，但不同于神經調節和體液調節的作用，免疫系統可以對付入侵機體的病原體和體內出現衰老的、受損傷的和異常的細胞，學習完免疫調節可以形成穩態調節機制的整體網絡。個體生物學水平上需要維持穩態，后面學習的種群、群落和生態系統層次上也需要維持穩態，所以本節起著承上啟下的重要作用。二、教學目標課程標準為“概述人體免疫系統在維持穩態中的作用”，結合教材內容和學生認知水平，將教學目標分為三個層次。1知識目標①概述免疫系統的組成；②描述B細胞、T細胞的起源和分化；③概述免疫的類型；④闡明抗原和抗體的概念；⑤說出體液免疫的過程（為本節重點及難點）。2能力目標進行觀察、分析、識圖和歸納。3情感態度和價值觀目標確立健康的生活方式，增強機體免疫能力。三、教學方法高一學生在初中生物中學習過免疫與健康方面的知識，而且從小就接種過疫苗，所以對免疫有一定的了解，因此，對于簡單的內容，主要引導學生自主閱讀，整理歸納；對于復雜的內容，通過學生觀察、討論，在輔助教師的適當啟發和點撥來解決。依據課程標準“以學生為主體”的原則，在講清抗原、抗體的概念等，建立起本節學習的新基礎后，通過利用教材中提供的體液免疫過程示意圖，創設問題情境，組織好學會討論，引導學生探究新知，最后引導學生用圖解的形式歸納出體液免疫的過程，達到突破重難點的目的。四、教學過程新課程理念強調，教師是課堂的組織者、學生學習活動的合作者、指導者，學生是課堂的主人，倡導“自主、合作、探究”的學習方法。因此，以新課程理念為指導，并結合我校學生實際，在不用多媒體資源的情況下達到教學效果。教學過程如下：1.復習提問內環境的概念、意義、調節機制等內容，鞏固舊知。2.探究新知導入上課伊始，讓同學思考我們無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們機體的神經調節能否感覺到病原體的存在？人能夠依靠反射對病菌或病毒作出反應嗎？人體能依靠激素來直接殺滅病原體嗎？密切聯系生活實際，以問題情境引入課題，激發學生探究新知的欲望。3.新授（1）免疫系統的組成課前讓借助教材學生自主學習P35~36的圖及相關文字，學習免疫系統的組成及免疫系統的功能。教師講授免疫的實質是什么？分析淋巴細胞，T細胞與B細胞的起源，均起源于骨髓的造血干細胞，學生理解記憶，并且強調淋巴細胞的成熟場所不同，區別記憶，然后創設問題情境：列舉淋巴器官有哪些？免疫活性物質有哪些？在胸腺成熟的淋巴細胞是哪一種？進行新知的鞏固，提高課堂效率。另外創設問題情境：幾種免疫細胞的內環境分別是什么？意在聯系舊知，便于知識的前后聯系。（2）免疫的類型引導學生回憶初中的知識以及閱讀教材P36相關知識，組織學生總結歸納出免疫的類型、組成及其特點。特異性免疫的特點教材中沒有，由教師啟發，與非特異性免疫的“非”字的差別，通過比較得出特異性免疫的特點。課堂中區分免疫系統的三道防線，以防線的組成為區分依據，教師引導學生思考，點撥疑難：胃液、唾液不屬于體液，其中的殺菌物質殺滅細菌，不屬于第二道防線，應屬于第一道防線。（3）抗原、抗體的概念教師介紹最強大的防線是機體的第三道防線構成的特異性免疫，即人體免疫系統的功能之一，防衛功能。特異性免疫包括體液免疫和細胞免疫，要理解特異性免疫的過程首先要理解什么是抗原、什么是抗體。引導學生看書，尋找抗原的概念，教師創設問題情境：入侵機體的病原體都是抗原嗎？抗原都是蛋白質嗎？從而幫助學生理解抗原的實質。抗體的化學本質，引導學生回憶必修1中蛋白質的功能，抗體的產生場所以及抗體與抗原的關系，引導學生看圖2-15中的一部分。關于抗體的分布，后面學習體液免疫的過程的時候再引入。（4）體液免疫的過程組織學生仔細觀察P37圖2-15，創設問題情境，組織學生討論：①什么是體液免疫？體液免疫主要由哪一種淋巴細胞介導的？目的是明確B細胞的作用。②B細胞什么情況下能增殖分化？目的為明確抗原刺激后，機體會作出相應的免疫應答。③T細胞具有什么作用？目的是幫助理解呈遞抗原的過程。④吞噬細胞有什么作用？除在體液免疫過程中起作用外，還會在哪里起作用？目的是鞏固本節新知，最終的抗原-抗體結合產物機體是如何消除的？強調并總結吞噬細胞的作用。⑤漿細胞的產生途徑有哪些？目的是能力提升，學會觀察、分析、識圖和總結。⑥抗體合成、加工和運輸過程中與哪些細胞器有關？將細胞器換成細胞結構呢？目的是鞏固本節新知。⑦抗體的分布部位在哪里？能力提升，需要與內環境知識綜合。⑧B細胞增殖分化，除漿細胞外還會產生記憶B細胞，記憶B細胞會起著怎樣的作用呢？目的是引出二次免疫的特點及疫苗的免疫學應用，為下一課時作鋪墊。⑨如果切除胸腺，對體液免疫過程有什么影響？目的是能力提升，明確知識間的前后聯系。⑩用文字和箭頭的形式表示出體液免疫的過程？然后同桌間互相討論優缺點，展示概括較好的，教師