一年級教研工作總結一年級教研工作總結

一年級數學教研工作總結

半年時間匆忙而過，回憶這一學期我教研組的數學教研工作，我們辛苦并歡樂著，由于我們付出了，努力了，也收獲了。我們營造了深厚的數學教研氣氛，形成了積極向上的團隊。下面就這半年來的數學教研工作總結如下：

一、指導思想：深入貫徹教育部《（201*版）小學數學新課程標準》,以學校教育處教學工作規劃為指導，結合小學數學學科特點，以新課程的實施為主旋律，提升教學理念，開展教學討論，深化教學改革，以培育學生的創新精神和實踐力量為重點，全面提高學生的綜合素養。

二、主要工作

（一）堅持理論學習，促進教師素養的提高

教師假如不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們依據實際狀況，立足校本，有規劃、有步驟進展校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。仔細學習了《新課程標準》、《如何創立高質量的課堂》、《第56號教室的故事》、《致青年教師》等書籍。

通過學習我們教研組的全組教師漸漸樹立起四個觀念：（1）教育觀：根底教育要為兒童的終身進展打好根底，要面對每一個兒童的需要，努力制造適合兒童的教育方法。

（2）課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是動態的過程中逐步構建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應當和學生一起成為課程的有機組成局部，成為課程的積極開發者和主體。

（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生開發的過程，是師生交往、積極互動、

共同進展的過程。

（4）評價觀：新課程關注每個學生的進展，而讓每個學生都獲得進展，則必需轉變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的，實質性評定為主，側重進展的評價觀。從而為課改工作的順當、安康地進展作好預備。

（二）開展集體備課活動，提高全組教師的備課質量和教學效益。

備課是上好一節課的關鍵和前提。我們實行集體備課與個人備課相結合的方法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。由組長負責，每周有一節課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一節課，明確教學內容的重點、難點、疑點，根本習題，教學方法等。然后，各教師進展爭論，在集體協商的根底上，形成統一的、系統的教學設計。教學設計之中表達學生的主體性，重在突出教師的教和學生的學，最終達成共識，之后形成文字形式的教案，個別課例制作課件，充分發揮備課組的力氣，做到“功在課堂前，利在課堂上”，做到教學資源共享。

本學期，我們組的教師都能仔細根據學校的教研規劃進展集體備課、聽課、評課等活動。特殊是聽課后都能仔細評課，準時反應。通過一學期下來我們發覺，本組教師能嚴格執行課程政策，仔細落實教學規劃。貫徹落實數學學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價等各環節的詳細要求，切實加強教學過程的常規。本學期，教研組有8位教師每人都講了一節公開課。每次公開課，教師們都能仔細討論教材，寫出設計意圖和具體教案。教研組尤其重視評課與反思環節，在每位教師開課之后，教研組都要在組內開展仔細的評課活

（三）積極參與和開展教研活動

動。大家本著負責的態度，暢所欲言、仔細點評。組內教師之間相互取長補短，相互學習，真正做到優質資源共享。除本組的公開課外，我們還參與了學校組織的聽課活動。一學期中全組教師平均聽課達15節，并準時寫好聽課反思或隨感。

三、存在的問題：

1、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強學習和指導。

2、加強學習，鼓舞中青年教師自覺學習教育教學理論、總之，一學期以來，數學組教師留意自身素養的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了肯定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關懷、以及學校其他學科教師的大力支持與協作下取得的。我們的工作還有許多需要提高改良的地方，我們將在今后的教學工作中大膽探究，不斷創新，讓我們的教研工作再上新臺階。

現代信息技術、教育科研和心理安康等方面學問。

擴展閱讀：201*02一年級備課組小結新

平陽小學201*學年其次學期一年級語文備課組總結

時間過得真快，彈指一揮間，一學期就過去了。我們一年級的4位語文教師立足崗位，團結協作，求真求實，順當而圓滿地完成了各項教育教學任務,并且依據教育局的精神，以減負作為本組的亮點工程，把教學關口前移，讓問題在第一時間解決，努力做到減負增效。一、以“加”促“減”減負增效的根底。（一）、備課

過去，我們在談及減輕學生學業“負擔”的方法和指向，大抵總是削減課程、削減課文、削減作業、削減課時等等，總之圍圍著“減”字做文章。能不能在“加”字上也做文章呢？譬如說，增加課文的趣味性，增加教學手段的多樣性，增加課程的吸引力，增加教學的目的性，以此來增加學生的學習興趣，減輕學生心理上學習的“負擔”，提高課堂的時效呢？教師要做到這些，首先就應當在備課中做“加法”，多花時間，潛心討論教材和課程標準，討論任教班級的學生的特點，運用簡單被學生承受的、有效的教學策略。因此，我們加強了教研組教研制度，兩周一次的活動首要任務是做好教材分析，把握好每單元每課時的重點難點，進展如何突破重點難點的教學策略的討論，并對教研活動進展了具體記錄。

本學期，全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，細心備課，努力創設寬松愉悅的學習氣氛，激發興趣，教給了學生學問，更教會了學生求知、合作、競爭，培育了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得好玩，學得實在，確有所得。分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”溝通都是大家隨機備課組的話題，教師間互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面進展、促進教師提高改良教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的狀況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

我們還實行備課“二輪制”，首輪備課為資源共享型的集體備課，二輪備課為有教師特色、班級特色的個人獨立備課。二、上課

教師加強專業化學習，轉變教學觀念，改良教學方法，用科學合理的教學方法提高學生的課堂學習效率，減輕學生乃至教師的“負擔”。教師在上課前必需細心做好教材和學情分析，了解學問的難點重點，課堂教學表達“三側重”。即側重標準、側重過程、側重反思。實施細則：

1、教師必需按鈴聲準時上課和下課，不得拖堂，保證學生有充分的休息和活動時間。2、教師必需備課充分、精神飽滿走進課堂，按時按量完成教學內容。3、教師應針對教材內容，制造性地使用教材，制定不同的教學策略組織教學，以“活、新、合、動”的課堂特色，創學生喜愛的有效課堂。

4、嚴禁擠占用其他課程時間，嚴禁利用綜合學科上課的時間進展抓差補缺。二、“合作溝通”是減負增效的動力。（一）、“合作”是備課組分散力的表達。

新課標提倡學生要有自主合作探究的學習方式，而我們的教師也在努力表達這樣的教學方式，在教學中，本備課組全體教師團結全都，共同奮進。充分利用學校多媒體優勢，實現了組內資源共享。一個人的才智是有限的，而集體的力氣是無窮的。哪個人有了好的課件，好的構思，都準時和大家溝通，這樣既省時又省力，我們的每一節課都分散了集體的心血和才智。（二）、“溝通”是備課組成長的途徑。

1、以備課為根底。為保證新課程標準的進一步落實，我們進一步轉變教育觀念，堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，“以人為本，促進學生全面進展，打好根底，培育學生創新力量”的辦學宗旨，努力實現課堂高效率，教學高質量。本備課組全體教師依托教材，緊扣新的課程標準及我校“自主、創新”的課堂模式，細心設計教案，利用一切可用時間，在課前反復推敲、溝通，最終確定出適合本班學生實際的優秀教案。并且在課后，全組教師都堅持寫好課后反思，準時總結教學中的閱歷和缺乏，吸取閱歷，去其糟粕。

2、以說課促進展。為了改革課堂構造和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益。我們備課組堅持開展不定時的說課活動，且把這個活動做為一個重要的備課組活動來開展。每學期先開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應把握的方法、技巧以及所應當具備的力量。集體探討教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教具的使用是否有助于課堂教學，教學思想、方法的滲透是否得當，是否符合素養教育的要求。然后在上每課之前再進展說課溝通。

三、“作業”是備課組最醒目的亮點。

我們努力做到作業“關口前移”，落實“增效減負”。備課時，教師把語文書上的課后練習作為課堂解決的重點，由于新教材課后練習就是圍繞三維目標設計的，通過適當的教學環節、教學手段解決了這些題目，對三維目標的達成還會有問題嗎？而緊湊的教學后，立刻批改學生的語文書，了解學生聽課時，該圈劃的地方圈劃了嗎？該記的筆記記全了嗎？教師重點分析的地方是否作過旁注，課后練習是否正確？這樣做，促使學生集中留意力聽課，也使教師課后盡早了解學生的上課效果，便于課后的補缺輔優工作。用足用好語文書，課后立刻批閱，聽課效果立顯正確率奇高，字字端正、美麗。對于回家作業的設計也做了大膽嘗試，讓原本不情愿完成作業的孩子嘗到了甜頭，自發地仔細學習了。（一）、彈性作業，更趨合理性。

從以往的檢查中可以看出，教師作業布置較關注“量”的表達，輕視“質”的把握。而作業量則是學生學業負擔的最直接的表達，是家長和社會關注度最高的問題，同時也從側面反映了該學科的35分鐘課堂是否真正做到了高效。為此，作業的布置與批改作為減負工作的重要環節，已經越來越被教師所關注。

依據記憶規律，為了讓學生能長期記住生字新詞，在過去課后教師經常布置抄寫生字詞語的作業。對低年級學生來說，課堂上教的生字新詞越多，作業抄寫時間越長，特殊是在一年級下學期，我們的教師會覺得課本上的新詞太簡潔，往往會拓展更多的詞語。詞語增加了，學生的作業花時也相應增加。在學生抄寫的過程中，有的詞語對個別學生來說不是新詞，但教師統一要求抄寫。于是這些學生在抄寫過程中更多的是做重復勞動，而不是去記憶。對另外一些學生來說，他們在抄寫時更多的是關注有沒有抄錯，也沒有去進展有意記憶。

本學期，我組教師們采納了課堂上當場默寫新授的生字新詞的做法。在課堂教學完畢前兩分鐘，將本節課的新授的生字新詞當場默寫。課后教師盡快將默詞本批改，學生依據自己的默寫狀況只抄寫默寫錯誤的新詞。

這樣做的好處是1.學生在新授課學習生字新詞時思想更集中，加強即時記憶。有意留意會加強，提高聽課質量。2.對已經把握的生字新詞，學生可以削減課后不必要的抄寫時間。3.加強學生預習課文的效果

在默寫中，除了默寫新授的生字新詞，也默寫課文中一些學生已學但易錯的詞。為了削減作業時間，孩子們預習工作做得更認真，上課時更用心，識記生字更仔細，學生也開頭關注生字的構造規律。這樣大大提高了課堂效率。學生抄寫的時間削減了，他們就有時間去進展課外課外閱讀。（二）、“超市”型作業，彰顯人性化

傳統教學中“一刀切”的現象往往無法顧及各層次學生的認知要求，桎梏了學生共性的進展。作業難度太大，就可能挫傷學生學習積極性；難度適中，學生就會表現較強的主動性，信念百倍的完成作業。現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是一般的、有效的一種。為此，細心設計布置“超市”型作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能勝利”，使每一層次的學生都能得到訓練、進展。根底型練習要求表達課時目標的訓練要素；拓展型與挑戰型練習設計注意多元性、層次性與自選性，以到達敬重學生的差異、豐富學生的學習體驗與培育學生的學習自主力量。如：《一粒種子》根底題：（應當每個學生都要把握）

1、

請在會讀的詞語下面畫上一顆★。

一粒舒適松土咱們口渴鉆出去趕快泉水招呼挺一挺2、

組詞。

站（）粒（）喝（）鉆（）拉（）渴（）3、

連詞成句。

1）、①得意的小鳥②種子③召喚④地面⑤鉆出⑥世界

⑦看看

2）、①陽光②需要③水分④溫度⑤種子⑥發芽

4、

拓展題：（有力量完成的學生可以試一試）

1、詞語接龍：

挺：舒：

2、讓學生預備黃豆，觀看其在水中發芽的過程，并用畫圖的方式記錄下來。

這種“超市”型作業，極大地減輕了學生的負擔，保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立了“我能行”的信念。（三）、“制造”型作業，凸顯共性化

新課程提出：“學生是學習的仆人。”傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。實踐證明，學生對自己“制造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。從學生的需要動身，讓學生當一回作業的“編導”，自己設計，自己參加評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣深厚。如教完《春天在哪里》，我們讓學生做做小詩人，仿照課文，把春天的美說出來。“學寫小詩”是一項拓展性質的練習，旨在激發學生的興趣，激活學生的思維，熬煉學生的口頭表達力量，因此，所做的小詩不必像課文一般嚴密，也不肯定要拘泥于課文里詩句的格式。

寫一寫。（選擇其中的兩個字在田字格中寫一寫）

鉆松咱泥形式多樣，布滿共性的的語文作業，給學生帶來的不再是“題海”大戰后的疲乏、厭煩，而是讓學生更多地體驗到制造發覺之余的勝利喜悅。學生在設計作業過程中敢于嘗試，勇于創新，其共性在享受作業帶來的歡樂中得到進展。（四）、家庭型作業,點亮親情

一些學生不能獨立完成作業，可以讓家長參加到作業中來，這樣，學生既可以學到學問，又可以調動學生的積極性，使得作業具有濃濃的“親情感”。如學習了“聲母和韻母”后，教師讓學生在家里與家長玩拼音牌