2009年遼寧省教師資格認定考試心理學第八章測試題一．出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后單項選擇題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分。在每小題給的括號內。1．（A）是指個人對于自己認為重要的或有價值的事力求達成的欲望。A.成就需要B.交往需要C.權利需要D.進食需要2．依據需要的起源可將其劃分為（B）與社會性需要。A.生理性需要B.生物性需要C.心理上需要D.情感上需要3．（C）把人的需要分為七個層次，認為基本需要得以滿足，跟高層次的需要才能出現。A.弗洛伊德B.奧爾德弗C.馬斯洛D.馮特4．根據動機的性質可分為生理性動機和（C）。A.主導動機B.外在動機C.社會動機D.有意識動機5.由于認識到學習的重要意義而努力學習的動機是（B）。A.外在動機B.內在動機C.有意識動機D.生理性動機6.（D）是內驅力的主要代表,認為機體需要產生內驅力激發有機體的行為。A.弗洛伊德B.奧爾德弗C.馬斯洛D.赫爾7．想吃糖又怕胖，想考個好學校又怕報名的人太多、競爭太激烈考不上的矛盾心理就是（B）。A．雙趨式沖突B．趨避式沖突C．雙重趨避式沖突D．雙避式沖突8.情緒所反映的是（D）。A.客觀事務的本質屬性B.客觀事務的外部現象C.客觀事務間的關系D.客觀事務與人的需要之間的關系9．勃然大怒、暴跳如雷、心喜若狂表現了（C）狀態。A.表情B.心境C.激情D.應激10.壓力反應的表現主要有生理反應和（B）、心理反應。A.感覺反應B.行為反應C.知覺反應D.直接反應

二．多項選擇題：本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。1.生物性通常包括（ACDE）。A.進食需要B.交往需要C.飲水需要D.睡眠與覺醒的需要E.性需要2.動機作為活動的一種動力，具有（ABC）功能。A．激活B．指向C．調節與維持D．穩定E．滿足3．依據動機在行為中所起的作用不同，可將動機劃分為（CD）。A．有意識動機B．生理動機C．主導動機

D．從屬動機

E．無意識動機4．以不同的強度、速度、持續時間和外部表，可把情緒狀態分為（ACD）。A．心境B．情操C．激情D．應激E．美感5．意志的品質有（ABDE）。A．自覺性B．果斷性C．順序性

D．堅韌性

E．自制力6．個體對挫折的反應表現在（BCE）。A．應激性反應B．情緒性反應C．理智性反應D．激情反應E．人格的變化7．情緒在（ABCD）上存在兩極性。A．快感度B．緊張度C．強度D．激動度E．應激度8．注意的品質有（ABCD）。A．注意的穩定性B．注意的范圍

C．注意的分配

D．注意的轉移

E．無意注意9．壓力源包括（ABCE）。A．軀體性壓力源B．心理性壓力源

C．社會性壓力源D．家庭性壓力源

E．文化性壓力源10.產生情緒障礙的原因（ABCDE）。A．生理B.學習C.人際關系D.自我心理E.社會

三．填空題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。1.馬斯洛需要層次論中的最高層次是自我實現需要。2.動機是激發、維持和調節人們從事某種活動，并引導該活動朝向某一目標進行的心理傾向或內在動力。3．意志行動的心理過程一般分為兩個階段：采取決定階段和執行決定階段。4．春節將到，火車票緊張，想除夕到家，火車票貴；避開高峰期，火車票不漲價，但回家的日期就不如意了。反復權衡拿不定主意時體驗到的沖突就是雙重趨避式沖突。5．挫折是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態和情緒反應。6．激情是一種強烈而短暫的、爆發式的情緒狀態。7．意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。8.具有感染性的、比較持久而微弱的情緒狀態是心境。9.職業枯竭又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態。10.抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗，長表現為情緒低落、心境悲哀、悶悶不樂等。四、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。1．簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛對需要做了卓有成效的研究，提出了著名的需要層次論。該理論吧人的需要分為七個不同的層次。①

生理需要。指人類維持生存和種族延續的需要。②

安全需要。是人類期盼穩定、安全、保障而避免災害、威脅、混亂的需要。③

歸屬與愛的需要。是一個人要求與他人建立感情的聯系或關系。④

尊重的需要。當上述三種需要都得到滿足后，尊重的需要開始在需要群種占主導地位，支配人的生活。⑤

認知需要。這是克服障礙和解決問題的工具。⑥

審美需要。包括對秩序、對稱、完整結構以及存在于大多數兒童和某些成人身上的對行為的完美需要。⑦

自我實現需要。這是需要層次的最高點。馬斯洛的需要層次理論把人類的基本需要按層次組織起來，納入到一個連續的統一體之中。這種理論反映人的基本需要由低級向高級的發展趨勢以及需要和行為之間的關系。2.簡述動機的產生及理論。（1）

從總體上說，動機是在需要的基礎上產生的。但在具體情境中，個體具有的各種需要未必都能引起相應的動機。①

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡的狀態，也即個體在生理上和心理上的需要追求。②

個體是否最終產生動機的行為，不僅由其愿望和由此而產生的內驅所決定，還要有與需要相適應的外界誘因。（2）

動機的理論：①

本能理論。是弗洛伊德的精神分析從本能出發解釋人的行為動機.他認為，人有兩種本能：一是生的本能；二是死的本能。②

內驅力理論。赫爾是內驅力理論的主要代表，他認為，機體需要產生內驅力，內驅力激發有機體的行為。③

期望理論。現代動機理論家采用認知觀點來激發人類行為的動機，他們認為，重要的人類動機是我們對這些事實的解釋。3.簡述執行決定中的主要困難及戰勝困難的條件。

執行決定階段的主要困難有：①

執行決定過程中，需要行為者付出一定的智力和體力，甚至要忍受行動中帶來的痛苦體驗。②

執行決定過程中，個體還需要克服許多人格中原有的消極品質，如要刻苦學習就要與懶惰做斗爭。③

執行決定過程中，與行動目標相矛盾的消極動機還可能重新出現，使人對自己的選擇產生動搖，甚至會使行動脫離預定的軌道。④

執行決定過程中，人們還可能產生新的動機、新的目標，會在心理上同原有的行為目標發生沖突，干擾意志行動的執行。戰勝困難的有效條件有：①

堅定的信念是克服困難的基本條件。②

目標的意義和價值。目標越遠大，越有意義和價值，就越能動員人的意志力量去克服困難。③

對目標完成與否后果的意識。4.簡述情緒與認知、情感。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度和體驗。情緒的構成包括三個方面：在認知層面上的主觀體驗、在生理層面上的自我喚醒、在表達層面上的外部行為。情緒不同于認知過程，認知過程是人對客觀事物本身的反映，而情緒則是對客觀事物與人的主觀需要之間的反映；認知過程是通過形象或概念來反映客觀事物，而情緒則是通過主觀體驗來反映客觀事物與人的需要之間的關系；認知過程的發生和改變在一定程度上具有隨意性，而情緒的發生、改變具有不隨意性。情緒和認知又是有聯系的。一方面，認知是情緒產生的基礎；另一方面，情緒也影響認知過程。情感不同于情緒。情緒通常與生理需要相聯系，人和動物都有情緒，情感與人的社會需要相聯系，是人所獨有的。情緒具有較大的情境性和暫時性，情感則具有較大的穩定性。情緒有較多的外顯性和激動性，情感則有較多的內隱性和深刻性。五、論述題：本大題共2個小題，每小題10分，共20分。1.論述影響壓力的因素及調節方法。影響壓力的主要因素有：①

經驗。當面對同一事件或情境時，經驗影響人們對壓力的感受。②

準備狀態。對即將面臨的壓力事件是否有心理準備也會影響壓力的感受。③

認知。認知評估在增加壓力感和緩解壓力中有著重要作用。④

性格。不同性格特征的人對壓力的感受不同。⑤

環境。一個人的壓力來源與他所處的小環境有直接關系。應對壓力的調節方法有：①

不良的應對方法。包括依賴藥物、酗酒抽煙。②

正確的應對方法。了解自己的能力，制定切實可行的目標；勞逸結合，積極休息；加強體育鍛煉，生活有規律等。③

放松訓練。放松訓練是指身體和精神由緊張狀態朝向松弛狀態的過程，是通過機體主動放松來增強對自我控制的有效手段。2.論述中學生情緒障礙及如何調節。

（一）中學生的情緒障礙（1）焦慮焦慮是指一個人預測將會喲撲某種不良后果產生，或模糊的威脅出現時的一種不愉快情緒，通常由焦慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織在一起。（2）易怒易怒是指易沖動、急噪、愛發脾氣。從心理學上講，這是因為興奮過強或緊張過度而出現的心理異常，表現為情緒反映過敏，情緒的自我控自能力減退，激惹性增高，即使是輕微的刺激也容易引起強烈而短暫的情緒反映。（3）抑郁抑郁是一種過度憂郁和傷感的情緒體驗，一般表現為情緒低落，心境悲觀、抑郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、反映遲鈍等。（4）恐懼恐懼是指具有病理性特點的恐懼，即對常人一般不害怕的事物感到恐懼。他是對某一類特定的物體活動或情境產生持續緊張的，難以克服的恐懼情緒。（5）孤獨孤獨心理又稱閉鎖心理。由于孤獨心理而產生的一種感到與世隔絕，孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。（6）煩惱煩惱是中學生最為常見的負面情緒，主要表現為不明原因的煩躁，感覺孤獨獨立；多愁善感，不知應該以何種姿態出現在公眾面前；與父母的關系出現裂痕，矛盾增多，在與同伴的交往方面遇到了前所未有的煩惱，既不知如何保持或確立自己在同伴當中應有的地位，擔心不被同伴接受；常為學習成績的好壞急將來升入何等學校而擔憂等。（7）挫折感中學生常常報有各種各樣的幻想，為了將其變成現實，他們會哦付出種種努力甚至做刻意追求。當這種需要持續不能得到滿足或部分滿足時就容易產生挫折感。（8）厭學情緒厭學情緒是指學生對學校的生活失去情趣，產生厭倦情緒，持有冷漠態度，甚至厭惡與學校，學習有關的一切不良心理想象。（二）中學生情緒障礙的調節（1）提高認知水平，豐富情感體驗。（2）調節情緒狀態，合理宣泄。（3）轉移注意力。（4）自我言語暗示。（5）加強心理健康教育。六、案例分析題：本大題共2個小題，每小題10分，共20分。請分析案例原因，提出解決方案，并做總結。1.基本情況宋X，女，高三學生。宋X從高一的時候開始對考試緊張、焦慮，每次考試來臨的時候便開始坐臥不安。雖然每次考試前都會很積極地復習功課，每次考試也都能考得不錯，但仍然每到考試就緊張，一聽要考試了便覺得惴惴不安，總是擔心自己在考試時會出問題，強迫自己抓緊時間看書、復習，課間不敢出去休息很久，雖然這樣，但是效率并不高。到考試前一天會突然拉肚子，渾身不舒服。現在快要高考了，第一次模擬考試馬上開始了。宋X想到這些就害怕，怕自己再出現這樣的現象，影響考試。自己試過深呼吸放松法，在感覺緊張的時候深呼吸，但效果不佳。她很焦急，不知道該怎么辦，希望咨詢老師能幫她改變這種狀況。宋X從小就很好強，自上幼兒園以來在學校的表現就一直很好，深得家長和周圍鄰居的好評，鄰居、親戚、朋友拿她來做教育孩子的榜樣。初中時她在一所重點中學上學，之后考上了市重點高中。高一開始的時候，她像以往一樣學習。進高中后的第一次測驗考試成績出來后，她突然發現自己的成績在班中僅僅屬于中等偏上，不再是以前的前幾名。她有些擔心，便加倍努力。同時，她也知道，很多同學的成績都很好，平時大家學習都很努力。這時宋X開始擔心自己考得不如同學好，就抓緊復習。可是，到下一次考試的時候，她感覺到了緊張，坐在考場中發抖，手心出汗。考完就想，肯定考砸了，此后幾天一直緊張。雖然最終考得還不錯，但此后每次考試都焦慮、緊張（一）原因分析（1）考前的生理表現：失眠、拉肚子、渾身不舒服、坐力不安；考試是出現緊張、擔心、恐懼等情緒，伴隨心慌、煩躁、手抖等植物神經癥狀。（2）在一定程度上的認知偏差，自我期望過高；對考試認識不足，認為考試將決定自己的命運。（3）存在一定程度的人格缺陷，如個性強、性格急躁。遇到暫時的挫折和困難時，雖然能積極求治，但缺乏對自己必要的審視，不善于自我調控。（4）缺乏家庭和朋友的支持系統，導致在遇到問題時消沉、苦悶、無助，從而加深了焦慮不安。根據這些癥狀，宋某在情緒上屬于考試焦慮。（二）解決方案（1）

用合理情緒引導宋某正確的認識考試，不要把考試當成一種負擔，而是作為學生的一種責任。（2）

使用放松與系統脫敏法逐漸減輕考試引起的焦慮程度。（3）

及時調整進程，退回去鞏固前一步的效果。（三）小結指導中學生正確對待考試的幾項做法：（1）

把考試過程當學習過程，考試是對學習的檢驗和總結。（2）

認真準備，全面復習。（3）

掌握應考技能，充分發揮水平。2.基本情況李X，初三女生，15歲。李X小學低年級成績較好，活潑開朗。就讀于上海某小學，三年級的時候由于父母工作調動而轉學，之后成績下降很快，開始變得沉默寡言。初中一、二年級總覺得學習壓力很大，試圖發憤圖強，效果甚微。進入初三分班后，一些男生總是拿她的相貌開玩笑，原本沒有自信的她變得更為自卑了。上課無法集中注意力，要么胡思亂想，要么打瞌睡，極少上交作業。知道這樣不好，但是控制不住自己，伴隨著強迫觀念。英語測試退步更是顯著。英語老師決定在晚自習第二節期間對班級的后進生補課，她是唯一的一名需要補課的女生。以后想到要來學校上課就開始情緒緊張，開始討厭學習，出了校門就陰轉晴。母親對她要求極高，總是用小學階段光輝的形象來對照李X的現狀，這使得母親與李X的關系緊張。最早一次出現類似的軀體癥狀體驗源于突發災難—“桑美”臺風。在臺風中，她的好朋友被壓在倒塌的房子廢