一年級上冊語文全冊教學反思我上學了教學反思

在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量采納兒童簡單承受的活動形式綻開教學，收到了很好的效果。

1.課堂教學活動化。依據一年級小學生的特點，我設計了嬉戲、表演等教學活動。

2.情境教學法。在教學過程中，我創設有意義的教學情境，讓學生在詳細情境的啟發下，有效地進展學習。

3.合作溝通。一年級的學生喜愛和同伴進展活動與溝通，喜愛嬉戲，喜愛展現自己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參加、體驗，激發學生的學習興趣。我注意合作溝通，給全部學生供應了參加學習的時機。這樣做有助于培育學生的合作精神、團隊意識，同時也給學生供應了溝通、合作的平臺。

1天地人教學反思

本節課設計重點表達“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在詳細情境中識字，在歡樂活動中識字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀看的根底上，思索識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜愛和愿望需要教師在平常的教育中去激發和培育。比方在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進展合作，想方法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

2金木水火土教學反思

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注意對學生學習習慣的培育，注意對學生學習興趣的激發。1.以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音根底，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展現生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清楚的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。2.注意書寫姿態的指導和要求，為學生夯實根底?，F在的孩子大多不注意書寫姿態，不注意握筆姿態，寫著寫著，姿態就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復訂正學生的錯誤習慣，并對學生進展正確的引導。

3口耳目教學反思

1.激發學生識字的愿望。

依據低年級學生的年齡特點，我采納多種好玩的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松開心的氣氛中識記生字，使得本節課的教學效果較好。2.自主合作的學習方式。

《語文課程標準》強調：學生是學習和進展的主體。語文課程必需依據學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采納拼圖的方式引導學生自己猜測哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環境下識字與溝通，把學生的被動承受變為主動獵取，充分調動了學生自主學習的積極性。

4日月水火教學反思

我在這節識字課上，細心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的力量。

1.利用直觀教具幫忙識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前細心地預備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在教師的引導下，學生深入熟悉了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此根底上，教師漸漸放手，復原學生主體地位，讓學生在合作中實踐

探究、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。

5對韻歌教學反思

1.采納學生寵愛的教學形式，充分利用多樣敏捷的識字載體，調動學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次溝通中落實到詳細的語言文字上，使學生學習語文學問，進展語文力量。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。這不但有效地幫忙學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積存成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

由于生活環境和語言環境的影響，一些膽小、大方的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽識。因此，我在創設情境的根底上，綻開小組互動活動，讓每一個孩子都參加其中，嬉戲活動的趣味性奇妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進展口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，信任他們以后的語言表達會更自然，更大方。3.知道重要才“會聽”。

一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新奇事物感到無比奇怪，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們經常忽視了課堂是需要傾聽的，忽視了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達力量，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順當取書的同學共享勝利取書的閱歷，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以詳細可感的事例，幫忙學生真實地理解了“傾聽”的重要。

語文園地一指導方案教學反思

興趣是最好的教師。為了削減《語文園地》內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢字王國做客”的一系列情境。

1.情境示范。課件動畫里的人物更簡單貼近學生的情感需要，因此，以動畫人物為主體的示范朗讀，將學生的留意力全部集中在觀看與傾聽上，快速提升了示范的作用。2.情境理解?！对侚Z》這首古詩對于學生來說并不生疏，學前根底好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻非常淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的觀賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。

歡樂讀書吧教學反思

《語文課程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫忙使四聲發音更加精確。最重要的是依據兒童的遺忘規律，在精確的教學后堅持反復有序的練習及循序漸進的復習。

2iuüyw教學反思

為了更好地激發學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和承受力量動身，細心設計教學過程：

1.把嬉戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學假如形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的嬉戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發i時，教師請學生想想衣服的發音，然后請同桌、小朋友相互學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。

3bpmf教學反思

學習聲母b、p、m、f時，由于大局部學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口形、發音位置不是很標準。課堂上，通過反復示范讓學生熟悉發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用白紙擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地熟悉到b、p發音時氣流強弱的比照。在記憶外形時，只有個別

學生b和p分不清晰，于是，我讓學生自己想方法去區分b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的依據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的外形，我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的外形)加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的區分。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調動起來了。

4dtnl教學反思

在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂于被學生承受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氣氛，激發學生學習拼音的飽滿熱忱。嬉戲是孩子們歡樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些嬉戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環節學生由于沉醉在嬉戲的歡樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還是未見成效，嬉戲與學問之間如何更嚴密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思索的問題。

5ɡkh教學反思

本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增加根底“底氣”，培育語文“靈氣”。

1.情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。本課教學，教師創設好玩的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生積極探求學問的興趣。

2.歡樂中學習，活動中表演，歡樂中教育。本課中，教師的教與學大多采納嬉戲的方式綻開，讓學生在活動中感受學習的歡樂與輕松，在歡樂中傳遞各自獨特的體驗。

3.合作中探究，規律中求知，想象中制造。教學中學生屢次在小組長的帶著下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后溝通反應。這樣做可以提高學生的學習力量。

6jqx教學反思

針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教學中我力求為學生制造一個和諧、輕松、愉悅的教學氣氛，教學的設計表達了科學性和趣味性。

1.整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做嬉戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫忙記憶字母的音和形，又增加了學習興趣。

3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節中理解并把握了ü上兩點省寫的規章和j、q、x的三拼音節。

7zcs教學反思

一年級的學生剛剛入學不久，他們的留意力持續時間短。而抽象的漢語拼音對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是單調。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，本課設計表達課改新理念，為孩子們呈現一個生動、活潑、自主、創新的課堂。

1.創設故事情境，學習漢語拼音。整個兩課時的教學內容，我為學生創設了一個為小i過生日的故事情境，學生在這個情境中輕松、歡樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌，學生的興趣深厚，心情飽滿，學習熱忱高漲。

2.巧用嬉戲活動，穩固漢語拼音。在教學中，我將一次次復習穩固奇妙地融入到嬉戲活動中，如“比誰反響快”“拔蘿卜”“吃蛋糕”。學生在嬉戲過程中玩得快樂，學得快樂，興趣盎然，他們的學習態度和學習情感都得到升華。

3.創編兒歌，記憶漢語拼音。

學生在我的引導與鼓舞下聯系聲母的音形和圖畫，創編了記憶聲母的歌訣，既輕松地幫忙孩子們學習了聲母z、c、s，同時又調動了學生的學習興趣，培育了學生的創新意識，收到了很好的教學效果。

8zhchshr教學反思

這堂課學生根本上是在編兒歌，做嬉戲、學中玩、玩中學中度過的，教師有意識地注意了學生學習的積極性，注意了訓練學生的口頭表達力量和語言力量，擴大了學生的學習容量和學問面，有效地提高了教學效率。整堂課教師用富有兒童化的語言，好玩的故事來使每個

環節自然地過渡，引起學生學習的興趣。在拼音教學中，留意教給學生聲韻成音的方法，使之能夠自主學習拼讀音節，并形成力量，提高其識字和學習一般話的效率。

語文園地二指導方案教學反思

本課教學設計，教師作為學生學習的引導者、鼓勵者，主動地融入到學生的嬉戲中去，制造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進展溝通，提高課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進展自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、訂正、穩固。充分運用生活中身邊的事物，如繩子、小棒、肢體等擺出聲母，幫忙學生復習拼音，穩固拼讀。在每一環節的教學設計中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰慧才智，使課堂煥發出應有的`活力。

9aieiui教學反思

本課教學關注了以下三點，對學生的學習方法、學習力量都有很大的幫忙和提高。

1.留意了拼音與識字的聯系。前面相拼的音節與后面接觸的生字，有的是有聯系的，所以教師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼音識字的難度。

2.教師把握了兒歌教學的規律。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來，所以，教師在反復地強化朗讀。由于孩子小，教師實行了領讀、引讀的方式，這都是很實際的做法。讀的形式表達了多樣性，特殊讓學生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。

3.教師敬重了學生的認知規律。識字教學是從感知開頭的，然后強調學生記憶，聯系生活豐富詞語，在讀兒歌中再次深化，最終還進展復習穩固。

10aoouiu教學反思

1.擅長激發學生學習興趣。教者利用多媒體展現了課文及課外拓展內容的設計，充分激發學生的學習興趣，讓學生去思索想象，熟悉ao、ou、iu這三個復韻母。2.漢語拼音教學始終讓學生去讀，多種形式地讀，調動了學生的積極性，學生記憶深刻。拼音和識字教學嚴密結合起來，學會拼音以后又讓他們用拼音去幫忙讀準漢字，使漢語拼音教學和識字教學互為補充、相得益彰。3.依據兒童的特點，采納多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中堅固地把握復韻母的精確拼讀。教者采納的讀法有：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開火車讀、學生當小教師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終保持深厚的興趣和集中的留意力，并通過反復練讀到達堅固地把握復韻母認讀的目標。

11ieüeer教學反思

《語文課程標準》在階段目標中的描述為：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能精確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。在授課過程中，我從實際動身，依據兒童天性奇怪、樂于仿照

新奇事物的特點。立足于兒童的認知規律，教學中多采納兒童樂于承受、能激發學生學習興趣的形式，如嬉戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采納表揚、鼓舞、嘉獎、評優等能讓學生獲得成就感、樹立自信念的評價方式，讓孩子在學習中找到樂趣，培育學生的學習熱忱。

12aneninunün教學反思

本課采納先扶后放的方法及教學設計，調動學生學習的興趣，讓學生積極參加，激發了學生潛能，營造了良好的課堂氣氛。教學ün時，運用談話法、觀看法、嬉戲法，嘗試著讓學生在學習了前4個鼻韻母的根底上，充分發覺、充分感知，從而歸納發音方法。這樣的學習方式，培育了學生自主學習的精神。教學帶有yun的音節詞時，創設了生動活潑的情境，充分調動了學生的積極性。

這堂課學生根本上是在編兒歌、做嬉戲、學中玩、玩中學中度過，在充分調動學生學習的積極性的同時，注意了訓練學生的口頭表達力量和語言運用力量，擴大學生的學習容量和學問面，有效地提高了教學效率。

13anɡenɡinɡonɡ教學反思

1.由扶到放，注意方法。學生是學習的主體，語文課程必需依據學生身心進展和語文學習的特點，愛惜學生的奇怪心、求知欲，鼓舞學生自主閱讀、自由表達，不僅要注意學問與力量，也要注意過程與方法。在本節教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，采納了

“先扶后放”逐步放手的方法，根據“發覺—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有學問探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習興趣，讓學生的潛能得到了發揮，品嘗到了勝利的喜悅。2.學以致用，走向生活。

學習的目的在于運用。教學中教師鼓舞學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，這極大地激發了學生學習的熱忱。在教學完畢時，還通過嬉戲引導學生說說音節，引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。

語文園地三指導方案

教學反思《語文園地》應是學生歡樂學習語文的百花園；應是學生進展多種動態言語實踐，提高語言力量的操練場；應是學生自主、自悟、合作、溝通、探究的大平臺。鑒于此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入好玩的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參加的興趣，使課堂成為學生自主進展的世界。

1秋天教學反思

1．在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜愛的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱忱，讓學生在朗讀中感受秋天的漂亮，激發學生發覺美、查找美的情趣，培育學生愛美的情操。

2．教師在教學中采納了“隨文識字”的教學方法，鼓舞學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好方法。教師通過字理識字，呈現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增加了對生字的直觀性、整體性熟悉，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的寵愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。

2小小的船教學反思

語文教學要到達抱負化的境地，調動學生的情感是必要的手段之一。本課通過四個層面的教學，以“美”貫穿全課。即：課前激發學生的興趣，讓學生感受美；接著整體感知，再現課文的韻律之美；然后引導學生品詞析句，體會課文的語言文字之美；最終，讓學生綻開想象，進展美的創新。通過多種途徑將課文的語言文字所表達的內容動態化，刺激他們的感官，撥動他們的心弦，引起他們的共鳴，使他們在學習的過程中產生愉悅感。突出識字教學，注意培育學生運用多種方法識記生字的力量。書寫指導井然有序，引導學生發覺幾個字的共同點、留意點，培育學生觀看、書寫的力量。

3江南教學反思

1．本課采納以學定教的教學方法，逐步培育學生的力量。教師以閱讀訓練為“經”，語言文字訓練為“緯”，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參加到教學過程中，以學生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的熏陶下激發學生的想象力，最大限度地

發揮學生的主動性、進展性、制造性，從而到達激發興趣、啟迪心智的目的。

2．在教學過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學生創設誕生動形象的情境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創設情景，引導學生質疑問難、自主學、個人悟、自由暢談、表達情感。敬重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地制造、探究的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方式，使學生理解、再現、制造詩歌的意境，在輕松開心的氣氛中學習。

4四季教學反思

語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種實踐力量的主要途徑也是語文實踐。低年級語文閱讀實踐活動，要做到以下兩點：

1．激發學生的學習興趣。本課采納了畫面導入法，漂亮的秋景動畫，加上教師富有激情的配樂朗讀，吸引了全部的學生。上課伊始，學生的學習積極性就被充分調動起來，為下面的學習做了很好的鋪墊。春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了不同季節的特點，而且充分利用多媒體這一教學資源突破了難點，培育了學生的觀看力、想象力，使學生了解到四季風光的不同特征。在公平和諧的氣氛中，學生主動積極地參加了語文實踐活動。

2．多種形式教學讓學生在豐富多彩的活動中學語言，不是孤立地識記生字，而是通過不斷的復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在肯定的語言環境中，與熟悉事物和進展語言結合起來。嬉戲、表演和各種形式的朗讀和背誦，加深了學生對文本的感悟。

語文園地四指導方案

教學反思教學過程中，教師結合教學內容和一年級學生的特點，為學生營造嬉戲式的輕松開心的學習氣氛，激發了學生的學習興趣，培育了學生自主、合作、探究的力量。教師通過“展現臺”活動，激發學生識字的興趣，讓學生體會到了參加的樂趣，享受收獲的歡樂。通過“和大人一起讀”的活動，讓學生真正感受到悄悄地讀書的歡樂。溝通共享讀書的收獲這一環節，讓學生體會到合作、共享的歡樂，潛移默化地引領學生進入自主讀書的行列中。

6畫教學反思

反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看特別務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，表達了語文教與學的理性回歸。詳細表現在以下幾個方面：

1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采納不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又留意了生字的應用。教師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的時機交給學生，而教師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的仆人。

2．在學生合作溝通的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作力量的特點動身，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。

7大小多少教學反思

在本節課中，我以謎語導入增加學生的學習情趣，調動學生學習的主體性。引導學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增加了歡樂。以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學生積存詞語。聯系學生生活實際，注意學生口頭表達力量的培育。以嚴謹仔細的態度培育學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學習的仆人。

8日月明教學反思

1．在本課教學中，由于本文節奏鮮亮，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生通過不同形式的讀，到達感悟韻文內容，感知會意字特點的效果。

2．充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點動身，以形象直觀的圖片幫助教學，利用簡潔、易懂的圖片幫忙學生理解會意字的構字特點，使學生在讀文的根底上對會意字的熟悉更清楚化、詳細化，更有效地落實了本課的教學目標。

3．指導寫字時，能夠充分敬重學生已有的學問根底，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習，讓學生仔細觀看每個漢字書寫的規律及間架構造，引導學生發覺漢字的形體美，進而培育其獨立書寫漢字的力量。

9升國旗教學反思

剛入學的孩子留意力較難集中，為了激發學生的學習興趣，培育語感，使愛國教育落到實處，課堂上我利用多種手段來促進教學，實現教學目標。在課堂上，通過觀看升國旗視頻，回想每個星期一早上我們都要做什么，學生興趣盎然，激活了學生已有的生活閱歷，使學生回到了升國旗時那莊重的時刻，調動了學生的積極性。

教學中采納了多樣的識字教學策略，通過聯系課文插圖、結合生活閱歷、字理識字等多種策略，引導學生把握生字，同時也是對學習方法的重要引領。在品讀課文時，重點指導朗讀。我借助多媒體呈現畫面，讓學生憑借畫面形象看到我們國旗高高升起時人們感動和驕傲的樣子！學生的情趣一下子被調動了上來，學生能夠聲情并茂地進展朗讀。

語文園地五指導方案教學反思

這節課給了我一個重要啟發，那就是在今后進展語文園地教學時，要創設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀看和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有才智的精靈。依據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學勝利的關鍵。創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜愛的《喜羊羊與灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進展闖關嬉戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱忱，輕松完成了穩固音節、區分構造等教學任務，取得了較好的效果。所以在低年級的語文教學中，我們應當大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，制造性地使用教材，進展制造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

5影子教學反思

1．朗讀是培育和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進展朗讀訓練。如，從對影子的好玩動身，個別讀、評議讀、男女生競賽讀、范讀、爭論讀、組與組之間比讀、用自己喜愛的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參加到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進展小組溝通。在溝通中，他們的創新思維、求異思維得到了培育，他們自主發覺、自主實踐，激發了探求學問的熱忱。學生答復除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的轉變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”并且在接下來的“手影嬉戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達供應平臺，讓他們真正成為課堂中的仆人。

6比尾巴教學反思

本設計通過讓學生多動腦，多動手，充分調動學生多種感官參加學習過程。同時，采納了多種形式的朗讀活動，讓學生充分地讀，學生想讀、樂讀，在讀中感知，在讀中體會感情，在讀中理解語言文字，在讀中了解運用語言文字。為了提高識字的趣味性和效率，本設計注意教給學生識字方法。在學生自主學習的根底上，讓學生從會讀到會認，抓住識字規律，有層次、有梯度地把識字放在肯定的語言環境中，與熟悉的事物結合起來，使學生在識字的同時，進展語言，提高熟悉力量。

7青蛙寫詩教學反思

1．情境激趣，激發學生的學習欲望依據教材和學生的特點，本節課首先呈現給學生文中景物的圖片，學生在觀賞中感受，在感受中熟悉生字，在識字中了解課文內容。在教學過程中，創設了多種學生感興趣的活動，如：猜字謎、嬉戲穩固識字等，學生在活動中、嬉戲中產生劇烈的學習欲望，從而積極主動地去學習，課堂教學收到了良好的效果。2．追求“識字生活化、情境化、嬉戲化”，讓學生在課堂上真正動起來

課堂上細心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參加。讓學生在生活中識字，在嬉戲中識字。讓學生在輕松開心的氣氛中學習。

8雨點兒教學反思

本節課力求為學生創設一個生活化、自由、布滿趣味的課堂氣氛，將生活與識字有機結合。

一、趣味盎然，讓學生愛上語文課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調動了學生的學習興趣，而情境創設、嬉戲活動加上教師生動的語言更使整節課都沉醉在一種歡樂的氣氛中。

二、方法指導，讓學生學會學習識字是低年級的教學重點，本節課注意引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，為學生今后自主識字，學好語文打下了根底。

三、注意朗讀，讀中感悟

本課讓學生在充分體驗的根底上，自由地朗讀，將內心對雨點兒或寵愛，或感謝，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得非常精彩。口語交際指導方案

“用多大的聲音”教案設計教學反思

《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積存和閱讀，同時注意引導學生在生活中熟悉漢字，學習語文，突出了語文與生活的親密聯系。為了將枯燥的語文學習變得生動好玩，本課教學尤為關注興趣的激發。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動好玩的嬉戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習力量的培育，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的學問，增加主動學習語文的意識。

9明天要遠足教學反思

1．隨文識字的教學方法比擬適用于本課教學。由于本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在快地理解課文，感悟內容。

11項鏈教學反思

一年級小學生的語言正處于進展階段，他們把握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難答復教師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的根底上，再教給他們回答下列問題的方法。這樣學生回答下列問題就會準確、流利。又幫忙學生在讀流利的根底上理解課文內容，在理解課文內容的根底上進展說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品嘗、讀中觀賞。

12雪地里的小畫家教學反思

1．本課的勝利之處一是教師利用觀賞雪景的課件，引導學生說說在雪地里的好玩的嬉戲等形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開頭就進入到一個積極呈現自我的氣氛中，讓學生在整節課中都處于最正確的學習狀態，在歡樂中體驗學習語文的樂趣。二是教師合理地開發課外學習資源。在課外延長環節中設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”之后讓學生仿編詩句，把課文最終兩句改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文力量，又激起了學生的興趣。

2．缺乏之處：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！崩首x時體會這句話，給孩子們的體會時間不夠充分，有些焦急。

13烏鴉喝水教學反思

這節課的勝利之處有兩點：

1．培育學生實踐的力量。在學生自主、合作、探究的學習過程中，我讓學生嘗摸索索新知的經受和獲得新知的體驗，學生親自動手做試驗，討論烏鴉喝到水的過程。學生試驗完成后，不禁發出：“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的仆人。

2．在思索中進展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想方法克制困難。教學中我通過設置困難“假如四周沒有小石子怎么辦”，學生開動腦筋想方法，讓學生在不知不覺中，思維不斷進展，明白了文章中所蘊含的道理。

14小蝸牛教學反思

《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、漂亮的圖畫和豐富的想象中學習學問，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。缺乏之處是由于時間安排不太恰當，仿照練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

一年級上冊語文全冊教學反思2

語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的根本特點?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上消失了異化、變質現象，詳細表現在課堂教學內容的呈現上。

一、讓語文課堂“動起來”

《語文新課程》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培育學生主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要途徑，應當積極提倡。”這里的綜合性主要表達在語文學問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的嚴密結合。其根本特征應為：

（1）讓學生多聽、多說、多讀、多寫

課上要讓學生多聽、多說、多讀、多寫。要讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的勝利體驗。

從教學實踐中來看，聽和讀著重于理解力量的訓練，說和寫重在表達力量的訓練，理解和表達兩者密不行分，相互聯系?！奥犜谶@些訓練中是放在第一位的。有關資料也說明：人類獲得學問，很大一局部來自于聽這一渠道。擅長傾聽，首先要學會靜聽。美國聞名學者卡耐基說：“你想成為一個健談的人，首先要成為一個靜聽的人?！蔽覀儾坏逃龑W生在上課的時候仔細地聽教師講課，聽同學發言，而且要在平常的生活中靜心地聽播送，聽新聞，聽別人談話。在聽的過程中，學習別人是如何運用語言來描述情景，如何運用語言來表情達意的。在一次次的傾聽中增加自己的語感，提高自己的語文素養。所以，在一年級要讓學生養成傾聽他人的習慣。本班學生在這方面做的很不好，學生有時認為自己會了就做別的事情。特殊是在聽別人讀書時，有局部學生就開頭走神了。我采納了接著讀，指名點評等方式，一學期的訓練，但效果不顯著，這點也使我感到迷茫。

往往“讀”又是著力點，通過“讀”可以培育學生對“言語的敏感”。在一年級的教學中，要留意指導學生仔細讀書，尤其要多朗讀。學生把握語言規律的過程，一般要在大量閱讀根底上。多讀書能夠培育語感，積存語言，為以后的學習打下堅實的根底。

（2）伴隨著動作來識字

小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手?！墩Z文新課程標準》要求，一年級的孩子要熟悉常用漢字264個，其中110個會寫。就低年級學生閱讀而言這是相當繁重的，大局部漢字并非他們在初識之時就一目了然的，某些字是隨其閱讀量的擴寬而漸漸去感悟的。加之漢字筆順筆畫千變萬化，同音形近字多，學生識記有肯定困難。要學生學會獨立識字，為今后自學和閱讀奠定好根底，這已成為我們識字教學的方向。

漢字中有不少表示動作的字。在熟悉這些字時，我們一邊認讀，一邊輔以動作，想象字義和字形，可以加深學生的印象。例如：在學習《奶奶的白發》時，其中有“指、抬、摸”等表示動作的詞語?？梢宰尨蠹矣檬肿龀鱿鄳膭幼?。還可以請幾名學生上臺做動作，其他孩子猜生字來識記。例如：在學習“看”時，可以讓孩子表演孫悟空往遠處看的動作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形體和“目”組成的。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，假如讓孩子動手、動腳做一做動作，更簡單記住這些字。動作識字符合兒童活潑好動的特點，增加了學生主動參加意識，使孩子理解字義和用法，學起來省時又省力。

（3）讓學習貼近生活

注意溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐力量。

例如：學習了《識字1》、《識字2》、《識字3》、《識字4》、《識字5》等語文后，學生知道了什么花會在春天開放，什么鳥兒在春天飛來，然后可以帶著學生去查找春天；知道了體育運動有哪些，體育用品又有哪些，在學生上體育課時也能得到重復；明白了在畫畫時，燕子、石頭、河川等需要著什么色；夏天到了，開什么花，吃什么水果，有什么特有的天氣。學習了《小松鼠找花生果》，學生知道了花生的果實是長在泥土里的；學習了《月亮和云彩》，了解了月亮是不會動的，動的是云彩……這些都能在學生學習生活中得到切身的體驗和實踐，能夠將語文學科和其他學科聯系起來。

（4）編一個童話故事，激發學生的想象力

在學習《螞蟻和蟈蟈》以后，我給學生開了個頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學生這樣的一個開頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發覺了半瓶水……”讓學生連續編故事。這不僅激發了學生的想象力，而且還能對課文學問有更深入的理解，對學生的成長也起到了導向作用。也訓練了學生講較完整的小故事，樂于講自己感興趣的故事。讓學生有表達的自信念，敢于表達自己的意見。這種活動設計，既有內容的結合，又有力量的綜合，層層遞進，環環相扣，綜合性原則得以落實。

二、要緊扣教學目標

課堂上要緊緊扣住教學目標，肯定要有明確的教學目標，不能本末倒置，鋪張大量的課堂時間。在建立優質高效課堂的課改春潮中,我認為緊扣目標還是最主要的,否則,課堂僅是圖花架子,游離了課堂目標,就很難實現語文課堂的優質高效。

例如：在聽二年級下冊《真想變成大大的荷葉》，在說到雨滴是透亮的時。教師就利用我們生活中隨處可見的東西來解釋，通過門的玻璃，讓學生通過玻璃來看看，透過玻璃，我們能看到什么？體會什么是“透亮”。只花了幾分鐘就把透亮解釋出來，并讓學生形成深刻的印象。但在學習一年級下冊《古詩兩首》的其次首《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死！”旨在使學生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農夫生活的艱辛。究竟現在的物質生活很充裕，不明白什么是辛苦。而且學生并不知道什么是古代的徭役和苛捐雜稅，不明白為什么農夫為什么會餓死……這些離學生實際生活太要遙遠了，和生活實際脫軌。假如花大量的時間去和學生拓展的話，不僅成效不顯著，反而鋪張了大量的課堂時間。而這些學問會隨著孩子的年齡增長，學生會漸漸了解和體會。這就需要我們備學生，充分了解學生的認知力量。

一堂有效的語文課，必需要明確表示要讓學生學到什么，感悟到什么。一般狀況下，寫人的文章要引導學生體會人物形象，寫景的文章要引導學生把握景物特點，說明文要引導學生把握說明事物的方法，寫事的文章要引導學生感悟大事所蘊含的道理或者體會人物的情感。而很多教師在上課時，往往不先確定教學目標，備課時只將精力放在挖掘訓練點上，認為，只要課堂的容量大，訓練點多，學生學得就越多。上課時，學生由于沒有明確的目標指引，有點無所適從，提不起精神。在學習《三個小伙》、《奶奶的白發》、《小松鼠找花生果》等課文，可以讓學生進展對話表演。但是花費太長時間在表演對話上，就偏離了教學目標，課堂也會顯得散亂。

作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有珍貴的靈魂思想，擅長去偽存真，學會吸取精華，才能在學習借鑒的同時，削減在左右搖擺中的機械追隨與仿照，潛心提煉，才能教出自己的特色。

一年級上冊語文全冊教學反思3

一、教學成果

教學設計貼近學生生活，引導學生說出內心真實感受。“領新書”是學生入學后經受的一件大事，讓學生看圖，回想領新書的情景，說出內心的感受，學生不約而同地表達出快樂、感動的情感。

二、勝利之處

利用比照的方法，使學生知道學校與幼兒園的不同。讓學生通過看圖、回憶，查找、發覺、比擬小學生活與幼兒園生活的不同，明白小學生活以學習為主，要盡快完成從幼兒到小學生的轉變，漸漸適應學校的生活，并用愉悅的心情面對新的變化。開展不同形式的活動，做到寓教育于活動中。結合學生特點和教材內容，開展了整理書包和參觀校園的活動，學生興致很高。在活動中學生相互學習、溝通合作，在活動中也很有收獲，懂得了應當如何整理書包，也熟悉到我校的環境很漂亮，設施很完備。在此根底上，教師再引導學生懂得愛學校，要珍惜這么好的學習條件，努力學習。這節課教學效果較好。學生真正參加到課堂活動之中，仔細地觀看、思索、爭論，積極發言，特殊是在“大手拉小手”活動之后，學生們的感受更深刻，在多種多樣的活動中感受到了上學的歡