一元一次不等式組課后教學反思課后我把自己的課堂教學進展了冷靜思索和總結，下面談談自己的收獲和體會。

1、整體的思路比擬清楚：先從實際生活中遇到的問題動身引出一元一次不等式組的概念，表達了數學是源于生活的，然后通過練習進展辨析，并讓學生自己歸納留意點，再接下去是應用新知、穩固新知、再探新知、穩固新知、學問梳理、布置作業。整個流程比擬流暢、自然；

2、利用多媒體進展幫助教學，能直觀的展現了一元一次不等式中各解集的公共局部、使學生更簡單理解一元一次不等式解集的意義。

3、本節課的最大的亮點是通過小組合作探究新知、自學例題等環節鼓舞學生自己探究，讓學生真正去思索、去嘗試，培育學生觀看、發覺、歸納、概括、猜測等探究創新力量，讓學生學會思索了，解決問題的力量也得到了熬煉，讓學生經受了整個探究過程，真正表達了學生是數學學習的主體，教師是學生數學學習的引導者和幫忙者。教學的重難點也得到了很好的突破，教學效果不錯；

4、留意滲透數學思想方法的教學、利用類比與化歸的思想引導學生歸納一元一次不等式組的有關概念。運用數形結合的方法，引導學生通過小組合作探究，通過借助數軸找出公共局部解出解集。

5、練習的形式新奇，請第一組的同學任點其余三組的同學板演，板演的同學如不會做，可請本組的同學教的做法，激發了學生的興趣，更好的關注了學困生，實現了兵教兵。

幾點缺乏：

1、在對整節課的時間把握上有所欠缺，學生探究的時間過多，以致堂堂清無法在課堂上完成。

2、課堂的節奏還可以更緊湊些。

假如重新上這節課，我肯定再會改正以上缺乏之處，使本課的課堂教學效益更高。

一元一次不等式組課后教學反思2

本月我順當完成了課題討論展現課《一元一次不等式》的教學，作為一個課改試驗的數學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來諸多收獲。

在《9.3一元一次不等式組》教學中，我特別重視開頭的引入教學，激發學生學習的興趣。留意概念的引入，從實例動身，呈現學問的形成過程，使學生能夠利用已學的學問，通過學問遷移、類比的方法歸納得出概念以及不等式組的解法。使他們不會覺得數學概念學習的單調乏味，逐步提高學生抽象概括的力量。教學時，我依據新課程理念精神，利用學生的感性材料的作用，以啟發和小組爭論溝通為主，進展談話式的引導，并留意利用設計練習題，以期到達調動學生學習積極性，使學生的思維更加活潑，讓學生在理解一元一次不等式組的有關概念的根底上學會用數形結合的思想解決數學問題，我覺得通過本章教學學生的收獲不小。

本節課的教學中我覺得自己：

1、整體的思路比擬清楚：先從實際生活中遇到的問題動身引出一元一次不等式組的概念（同時也表達了數學是源于生活的），然后通過練習進展辨析，并讓學生自己歸納留意點（穩固概念），再接下去是應用新知、穩固新知、再探新知、穩固新知、探究活動、學問梳理、布置作業。整個流程比擬流暢、自然；

2、細心處理教材：我選的例題和練習剛好囊括了解由兩個一元一次不等式組成的不等式組，在取各不等式的解的公共局部時的四種不憐憫況，以便為后面的歸納小結做好預備；

3、教態自然、大方、親切。能給學生以鼓舞，能較好地激發學生的學習興趣；比方在學問歸納環節讓學生了解一元一次不等式組的解集的四種解集的不憐憫況時用了通俗的語言即：同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大題無解。我覺得學生特別擅長總結、類比和思索，所以我準時予以確定。

4、通過探究新知的環節鼓舞學生自己探究，讓學生真正去思索、去嘗試，讓學生變得更會思索了，解決問題的力量也加強了，真正表達學生的主體地位，并能有效促進生生互動，效果不錯。

5、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然這也存在著閱歷缺乏，如在引課時設置不夠合理，假如我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課后探究的問題，而且在小結后我將讓學生利用本節課所學學問解決引例中的問題，讓學生領悟到數學也是應用于生活的，讓學生能體會到所學學問的用處，借此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用。

6、還應更注意細節，講究標準，強調反思。

一元一次不等式組課后教學反思3

這節課學生的探究活動比擬多，教師既要全局把握，又要順其自然，經受探究求一元一次不等式組解集的過程，并培育學生觀看、發覺、歸納、概括、猜測等探究創新力量，進展規律推理力量和有條理的表達力量，從而使他們能：①精確的.解一元一次不等式;②能正確地找出幾個一元一次不等式解集的公共局部。在教學過程中，我利用生活中的實際問題，使學生感知到要解決的問題同時滿意兩個約束條件，而兩個約束條件都是不等式，這樣，引入不等式組就比擬自然;在探究“不等式組的解集”時，引導學生運用數形結合的方法，引起了學生探究的興趣，學生小組合作探究，利用已有學問，很簡單得出求不等式組解集的方法。用數形結合的方法，通過借助數軸找出公共局部解出解集，這是最簡單理解的方法，也是最適用的方法。至于用“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小為無解”口訣求解不等式組，我認為這樣可以讓學生在不畫數軸的狀況下，更快地找到解集。

在練習的設計上兩道練習以別開生面的形式消失，給學生一個充分展現自我的舞臺，在情感兩道練習以別開生面的形式消失，給學生一個充分展現自我的舞臺，在情感態度和一般力量方面都得到充分進展，并從中了解數學的價值，增進了對數學的理解。在這一環節，讓學生起來回答下列問題的時候有點耽擱時間。

讓學生通過總結反思，一是進一步引導學生反思自己的學習方式，有利于培育歸納，總結的習慣，讓學生自主構建學問體系;二也是為了激起學生感受勝利的喜悅，力爭用勝利蘊育勝利，用自信蘊育自信，鼓勵學生以更大的熱忱投入到以后的學習中去。

但是我發覺局部學生在由實際問題抽象為數學模型的過程中，存在肯定的困難，教師要適時給以恰當引導，進展學生分析問題和解決問題的力量，并給學困生供應更多發言的時機。我會吸取教訓，更上一層樓。

本節課，我覺得根本上到達了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也根本上把握得不錯。在教學過程中，學生參加的積極性較高，課堂氣氛比擬活潑。其中還存在不少問題，我會在以后的教學中，努力提高教學技巧，逐步的完善自己的課堂。

總體來講，在教授中我深刻的體會到新教材與以往的不同，新教材以學生為本的教學理念始終貫穿本課。采納的將上課的主動權交給學生，新奇、有效。而學生的學習積極性有很大的提高，學習效果好。原本枯燥的、抽象的純數學的東西通過與實際聯系，利用數形結合，變的好玩、易懂。不但促使學生把握了課本上的學問，還促使學生加強了對日常事物的觀看分析的力量。真正使教學提高到培育學生力量的層面上來了。但是這對教師自身素養的要求大大提高。只有自己不斷的學習，充實自己，才能把新教材教好。

一元一次不等式組課后教學反思4

教后記今日講列不等式組解應用題，學生的問題出在閱讀上。有的學生懶得讀題，一看那么長的題就煩了。其實，你帶著他們分析，他們也能列出來。而猴子分花生的問題引起了學生的興趣：把若干顆花生分給若干只猴子。假如每只猴子分3顆，就剩下8顆；假如每只猴子分5顆，那么最終一只猴子雖分到了花生，但缺乏5顆。問猴子有多少只，花生有多少顆？

有的學生用的是窮舉法，換句話說，就是一個一個試。1只、2只、3只。試到5只時，滿意條件了，學生說了：“教師，我算出來了，是5只！”有的還接著試，能試出6只也可以，而試到7只時就不滿意條件了。所以，答案應當是兩個：5只猴子，23顆花生；6只猴子，26顆花生。對于這種方法，我賜予了充分的確定，這是一種很好的方法，而且是學生簡單理解、最易承受的一種方法，也說明白學生開動腦筋、仔細思索了！固然，也說明學生對方程思想應用還是比擬嫻熟的，但對于不等式思想解題還不習慣，所以我們有必要花大力氣在學生已經理解的根底上進一步加大不等式解題的滲透，幫忙學生從不等量關系入手，用不等式學問解題。

數量關系中的不等和相等是事物運動和平衡的反映，雖然量的不等是普遍的，肯定的，而量的相等是局部的、相對的。但初中教材對方程安排多些，在肯定程度上誤導學生應用方程思想解題，而不習慣從不等關系方面考慮問題，所以在學習這一章時，有必要加深學生對學問的理解以及對不等式解題的應用。

一元一次不等式組課后教學反思5

回憶本節課,我有以下感受:

1、整體的思路比擬清楚：

先從實際生活中遇到的問題動身引出一元一次不等式組的概念（同時也表達了數學是源于生活的），然后通過練習進展辨析，并讓學生自己歸納留意點（穩固概念），再接下去是應用新知、穩固新知、再探新知、穩固新知、探究活動、學問梳理、布置作業，整個流程比擬流暢、自然；

2、細心處理教材：

我選的例題和練習剛好囊括了解由兩個一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共局部時的四種不憐憫況，以便為后面的歸納小結做好預備；

3、能給學生以鼓舞，能較好地激發學生的學習興趣；

比方在學問梳理環節安楠同學區分了解一元一次不等式組和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質的區分的，我覺得她特別擅長總結、類比和思索，所以我準時予以確定；

4、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然這也存在著閱歷缺乏，在做課件時沒預先設計的問題；假如我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課后探究的問題，而且在小結后我將讓學生利用本節課所學學問解決引例中的問題，讓學生領悟到數學也是應用于生活的，讓學生能體會到所學學問的用處，借此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用；

5、在學問梳理環節有同學提出疑問：

若消失兩個一樣的不等式它的公共局部怎么找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫出它的公共局部等問題時有些沒能準時給學生以確定，有些引導不夠到位。

一元一次不等式組課后教學反思6

本節課我采納從生活中創設問題情景的方法激發學生學習興趣，采納類比等式性質創設問題情景的方法，引導學生的自主探究活動，教給學生類比，猜測，驗證的問題討論方法，培育學生擅長動手、擅長觀看、擅長思索的學習習慣。利用學生的奇怪心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，鼓舞學生積極參加，大膽猜測，使學生在自主探究和合作溝通中理解和把握本節課的內容。力求在整個探究學習的過程布滿師生之間，生生之間的溝通和互動，表達教師是教學活動的組織者、引導者、合，學生才是學習的主體。

課堂開頭通過回憶舊學問，抓住新學問的切入點，使學生進入一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，使他們有興趣的進入數學課堂，為學習新學問做好預備。在這一環節上，留給學生思索的時間有點少。

通過問題四讓學生比擬不等式根本性質與等式根本性質的異同，這樣不僅有利于學生熟悉不等式，而且可以使學生體會學問之間的內在聯系，整體上把握學問、進展學生的辨證思維。

在運用符號語言的過程中，學生會消失各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特殊重視對學生的表現準時做出評價，賜予鼓舞。這樣既調動了學生的學習興趣，也培育了學生的符號語言表達力量。

在練習的設計上兩道練習以別開生面的形式消失，給學生一個充分展現自我的舞臺，在情感兩道練習以別開生面的形式消失，給學生一個充分展現自我的舞臺，在情感態度和一般力量方面都得到充分進展，并從中了解數學的價值，增進了對數學的理解。在這