第第4頁共4頁小學英語教學方法的應用能力的形成主要依靠英語語感的培養(yǎng)和英語實踐。現(xiàn)階段我國小學英語教學中存在的一些問題：一、小學英語教學多盲目采用直接法而忽視認知法對學生學習語言知識的重要作用直接法即大量接觸真實的語言進行真實的交流靠大量重復模仿強化記憶養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學一定要有語言環(huán)境要有高水平的師資班額要小學習和使用英語的機會要多。目前這些條件在我國小學英語教學中都是難以實現(xiàn)的。認知法不排除模仿但由于缺乏語言環(huán)境學習途徑主要是通過理性思維學習語音、語法、詞匯知識掌握語言規(guī)則指導聽說讀寫舉一反三形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。而這也正是小學英語教學課堂中所缺少的東西。在大多數(shù)老師看來講這些理論規(guī)則小孩難以理解與其講一些深奧的知識還不如讓學生反復實踐一些重點詞匯和句型這樣更有利于提高課堂教學質量。短期看來這樣的課堂教學模式頗受師生的歡迎但從長遠來看并不符合學生學習外語的認知要求。在中國英語是外語中國學生學英語不論是小學中學還是大學都不能采用二語教學類型而要以語言知識為拐杖在運用經(jīng)驗學習的同時要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力不能排斥語言知識。二、小學英語課堂上注重用形式多樣的活動來培養(yǎng)學生興趣而不是靠持續(xù)不斷的語言知識來培養(yǎng)學生學英語持久的興趣100面看來學生課堂學習興趣挺濃但提到語言知識真正掌握的卻很可能多創(chuàng)造模仿的機會提高學生的語音和語調。在英語學習中三、小學英語課堂教學中呈現(xiàn)優(yōu)等生和學困生兩極分化的現(xiàn)象在小學英語課堂教學中很多課堂成了少部分“優(yōu)等生”展示的舞臺他們在課堂上深入討論、積極發(fā)言、投入表演英語各方面能力得到了充分發(fā)展；而另外一部分學生則成了默默無聞的“聽眾、觀眾”他們英語學習能力的發(fā)展受到了阻礙慢慢地就會成為我們所說的學困生。在我曾經(jīng)聽過的一節(jié)小學聽力課上老師播放錄音節(jié)奏的快慢完全由一部分優(yōu)等生的反應來決定根本不顧及后一部分學生能不能跟得上。往往一節(jié)課下來后一部分學生跟得滿頭大汗但還是未能趕上前一部分學生和老師的步伐。我們的英語教師往往忽略了后一部分學生的課堂表現(xiàn)主要以多數(shù)優(yōu)等生為課堂教育對象。這與新課程要求凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀、“為了每個學生的發(fā)展”的基本理念是不相符。新課程標準不但要求面向全體學生注重素質教育而且還特別強調要關注每個學生的情感激發(fā)他們的學習興趣幫助他們建立自信。在教育學視野中一般的教學理念主要體現(xiàn)在教師與學生、傳授知識與培養(yǎng)學生學習能力、傳授知識與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學校及課堂與自然界和社會等方面的關系上。英語教學有它自己的特點如何在英語教學中去認識與處理這些關系就構成了不同的英語教學理念。教師只有充分認識各種教學觀的特點特別是傳統(tǒng)與當代教學觀的區(qū)別自覺更新