繪本教學(xué)理念的提升目錄TOC\o"1-2"\h\u3514繪本教學(xué)理念的提升 1120831繪本的選擇 1127742繪本的閱讀 2143753繪本世界的呈現(xiàn) 2284904繪本的制作 3繪本，是以圖文并茂的形式反應(yīng)幼兒生活的圖畫(huà)故事書(shū)。它以詩(shī)一般精煉的語(yǔ)言、形式多樣的插圖、意味深長(zhǎng)的內(nèi)容，為孩子們的生活增添了別樣的色彩，它在幼兒教育中的地位不容忽視。然而隨著時(shí)代的變化發(fā)展，繪本的運(yùn)用也應(yīng)該隨之變化，在教學(xué)中，我通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和書(shū)籍的參考，我的幼兒繪本教學(xué)理念、方法都有了提升。在以前的幼兒繪本教學(xué)中，我們習(xí)慣性選擇具有教育意義的繪本，以口頭閱讀文字的方式像孩子展開(kāi)繪本閱讀，時(shí)間短暫，帶著完成任務(wù)的形式講解繪本。可是，現(xiàn)在繪本成為了我們教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)繪本展開(kāi)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)育，提高幼兒的動(dòng)手能力，加強(qiáng)幼兒的觀察能力和繪畫(huà)能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、自信、歡樂(lè)的個(gè)性，繪本像一個(gè)取之不盡用之不竭的寶藏，供我們采用。在繪本教學(xué)理念的提升，主要是通過(guò)在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：繪本的選擇、繪本的閱讀、繪本世界的呈現(xiàn)、繪本的制作。1繪本的選擇以前我對(duì)繪本的選擇主要是具有明顯教育意義的，偏向于生活意義和情緒控制，例如通過(guò)《肚子里的火車(chē)站》使得孩子們了解自己的消化系統(tǒng)，教育他們吃飯要細(xì)嚼慢咽，不可暴飲暴食；通過(guò)《菲菲生氣了》教育幼兒不要隨便生氣，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。但是，鮮少關(guān)注幼兒興趣的導(dǎo)向，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)繪本的興趣好像不那么高，在仔細(xì)研究各種繪本名著后，發(fā)現(xiàn)很多有興趣的繪本，它們的教育意義并不是在表面上呈現(xiàn)的，而是深藏內(nèi)里，比如《不一樣的卡梅拉》系列以一群小雞的故事，充分展現(xiàn)了群居生活的豐富多樣性，哥哥卡梅利多勇敢而富有創(chuàng)新精神，妹妹卡門(mén)執(zhí)著而善良，貝里奧忠心而穩(wěn)重，故事情節(jié)波瀾起伏，充滿趣味性。這樣的故事咋一看，只是好玩，其實(shí)它呈現(xiàn)的是一個(gè)豐富的社會(huì)群居生活，卡梅利多勇敢而智慧的殺死怪獸，對(duì)太空的興趣和與來(lái)自太空小雞的友誼，這些都為幼兒打開(kāi)了豐富多彩、廣闊無(wú)邊的世界，教會(huì)他們智慧、勇敢等意義。這樣的優(yōu)質(zhì)繪本的選擇可以提高小孩的閱讀興趣，讓他們不僅在學(xué)校閱讀，回家后還能堅(jiān)持家庭繪本閱讀，從而培養(yǎng)起他們的閱讀能力；書(shū)中豐富的內(nèi)涵為幼兒展現(xiàn)更精彩廣闊的世界，對(duì)培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗、歡樂(lè)、勇敢等性格起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)可以促進(jìn)他們知識(shí)量的積累。2繪本的閱讀在以前繪本閱讀的時(shí)間是短暫的，主要是教師閱讀的方式，而且以文字閱讀為主，學(xué)生是被動(dòng)吸收繪本內(nèi)容。現(xiàn)在繪本在教師閱讀之前，讓同學(xué)們先自己看，然后請(qǐng)同學(xué)分析自己對(duì)繪本的想法和理解，再以講解圖片的形式開(kāi)展繪本的閱讀，最后讓同學(xué)們對(duì)故事展開(kāi)討論。繪本閱讀給予的時(shí)間是充足的，孩子們通過(guò)他們的想象對(duì)繪本進(jìn)行各種猜測(cè)，在閱讀中，他們的想象力得到了發(fā)揮，閱讀能力得到了鍛煉；在分享繪本時(shí)，他們的語(yǔ)言組織能力得到了提升；在圖片的講解分析中，他們會(huì)再現(xiàn)自己對(duì)圖片的理解，形成對(duì)教師解讀的對(duì)比，并通過(guò)圖片的解讀真正理解繪本的含義；在繪本的討論中，他們對(duì)繪本的理解會(huì)進(jìn)一步得到加深。在這樣繪本閱讀中，孩子們的觀察能力和繪畫(huà)能力也在無(wú)形中得到了提升。3繪本世界的呈現(xiàn)閱讀的世界是一個(gè)精彩絕倫的童話世界，我們可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增進(jìn)幼兒的五官感知能力。如在《果醬的小房子》中，材料的選擇上，選取一些常見(jiàn)的水果作為“果醬”的材料，在教學(xué)延伸中，讓幼兒嘗試刷果醬、刷蜂蜜，以理解繪本中的內(nèi)容。在繪本《老鼠阿姨的禮物》中，借助FLASH動(dòng)畫(huà)、Photoshop等技術(shù)將“老鼠阿姨”的形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)送禮物的虛擬情境，讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中，去模擬“老鼠阿姨”送禮物，通過(guò)角色扮演，分設(shè)小豬、小兔子、小青蛙、小松鼠等形象去模擬一個(gè)“生活化”的情境，在猜測(cè)“禮物是什么”的過(guò)程中，讓幼兒的五官感知能力得到發(fā)展。又如《大衛(wèi)不可以》中，利用交互式白板，設(shè)置幼兒可以進(jìn)行互動(dòng)的生活情境，如桌面上擺滿食物，給出兩個(gè)選項(xiàng)：吃；用土豆雞腿黃瓜做一個(gè)小人。讓幼兒自由選擇，如選擇了做一個(gè)“小人”，那么在完成之后，就會(huì)出現(xiàn)媽媽的聲音“大衛(wèi)不可以。”借此讓幼兒感悟到“不可以玩食物”的觀念。將繪本力精彩絕倫的故事呈現(xiàn)出來(lái)，可以增近孩子的五官感知能力，促進(jìn)他們深入體會(huì)書(shū)中的道理，并提升她們對(duì)繪本的興趣。4繪本的制作如果說(shuō)講解繪本是一種接受的過(guò)程，那么制作繪本是一種主動(dòng)性的創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的可以充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫(huà)能力、手工制作能力，是一種綜合能力的培養(yǎng)。有一次，我組織學(xué)生們制作一本有關(guān)天氣的繪本，班上許多小朋友做出繪本讓我大跌眼鏡。一個(gè)小朋友將天氣和自己的上學(xué)狀況結(jié)合起來(lái)，表達(dá)了因?yàn)樘鞖獾膼夯约荷蠈W(xué)的不便利，產(chǎn)生嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。另一個(gè)小朋友，用樹(shù)葉繪制了一本天氣書(shū)，非常精美。孩子的想象是豐富的，當(dāng)他們被要求進(jìn)行繪本制作時(shí)，他們的想象力得到了鼓勵(lì)