全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則《“十二五”全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則》解讀o普通干線公路部分o共七個大部分,表格總數77張。涉及到養護管理的,共四個部分:綜合評價、養護管理、路網應急與服務、技術保障,涉及市、縣級公路養護管理機構表格共35張。其中綜合評價部分:P4、5、8、11,共4張養護管理部分:P12、13、15、16、18、19、20、21、2224、25、27、28、30、31,共15張;o路網服務與應急部分:P54、55、56、57、59、60、61、62、63,共9張;o技術保障部分:P65、66、68、70、71、72、73,共7張在我多年的道德與法治教學實踐中，發現初中生存在以下心理問題：以自我為中心狹隘、偏執、自私、自卑等；適應集體、社會能力差；言論、情緒或行為自控力很差；心理承受能力差。這些問題的存在必須引起教育教學工作者的高度重視。那么，在我擔任的道德與法治的教學中如何有效滲透心理健康教育呢？下面談談本人的一些粗淺意見：一、初中生心理現狀現在的初中生，學習的獨立性和自覺性發展較快；社會責任感和世界觀開始形成；自我意識增強、成人感出現；獨立性增強，叛逆心理明顯；情緒豐富但情感不穩定，自控能力較差等。二、初中道德與法治教學滲透心理健康教育的意義初中道德與法治課標的要求：為適應初中學生的成長需要，道德與法治課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；初中學生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強；道德與法治課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。三、初中道德與法治教學滲透心理健康教育策略和方法（一）巧設課堂教學在道德與法治的教學過程中，老師可以采取多種教學方法如小組討論、分組辯論、角色扮演板等各種方式充分調動學生學習積極性、主動性，使學生保持積極的心理狀態，產生高興、自信乃至幸福的獲得感。比如在課堂教學中這樣的做法不僅可以創造一個輕松愉快的氛圍，鍛煉學生的自我表現能力，完成道德與法治課的情感態度目標，而且對學生的心理素質的提高也有很大作用。他們開始有些膽怯，表達不流暢，但在老師和同學的不斷鼓勵、點撥下逐漸樹立自信，并能正確認識自我、肯定自我。（二）挖掘教材資源道德與法治教材中含有豐富多樣的心理健康教育內容。如有關情緒的多樣性，情緒對人的健康的影響，調節情緒的方法；正確認識和評價自我；有關正確認識困境、逆境、直面挫折，磨煉意志，鍛煉個性；有關正確對待學習壓力，克服考試焦慮；正確?Υ?社會生活中的競爭與合作，養成團結合作、相互幫助的品質；有關珍愛生命，創造生命價值，保持積極進取的精神狀態等。我們應充分利用這些在道德與法治課中的心理健康教育的內容，以豐富的事例、有趣的故事和多彩的課堂活動等給學生進行科學而有趣的心理指導，讓學生形成健康的心理。（三）更新教育觀念教育的目的不只是教學，還要讓學生的多元智能激發出來，喚醒學生的生命感與價值感，這就促使教師自己的教育觀念必須首先發改變。一般來說，學生在課堂上不良心理表現主要在于：學習不專注、做作業懶惰、不想吃苦、畏懼困難、缺乏信心等，而面對這些復雜多變的心理，教師需要繼續轉變觀念，以生為本，樹立可持續教育觀，構建全新的民主、和諧的師生關系，先從革新自己開始進行課堂教學改革及時發現問題，去面對如上復雜的學生心理。如有的學生一遇到困難就會產生放棄心理，這時候教師應該多給予鼓勵與啟發，逐漸建立起他們的自信心與成就感，讓他們知道只有努力，遇到困難迎難而上才會有收獲。同時，教師應該以學生為主體地位，站在不同的角度思考，并且及時溝通與交流，想方設法地去了解學生學生產生負面心理的原因、幫助他們分析原因，認識自我，最終解決問題，從而增強他們的分析問題、解決問題的能力，從道德與法治教學中形成健康的心理品質。（四）精于個別教育每位學生都是獨立的教育對象，針對不同學生的心里弱點，采取不同的方法。為了做好這項工作，我注重積累經驗，總結教育方法，并且分別在適當時候用“送錦囊”的方法神秘地有趣地送給他們一下小小的“靈丹妙藥”。如某同學很自卑，這嚴重影響了她的學習和生活，“小信心來自鼓勵，大信心來自成績；有信心可能成功，無信心如癡人說夢”。我根據以前自己論文中的這段經驗，設計幾個可操作的動作序列做成錦囊，先從談心交流鼓勵開始，幫助她取得一點實際的很小的進步；然后再以平時的進步了的成績為基點不斷鼓勵，果然成績穩中有升，令人欣喜，從而也激發了她對生活的信心。總而言之，生活節奏更加緊張，社會競爭更加激烈，社會對教育的要求越來越高。相應地，教育教學內容和方法要求也一定在加強，心理教育工作的任務也更加緊迫。課堂講讀是語文教學的中心環節，課前預習也是不可忽略的一環。成功的預習指導，不僅使學生初步領會課文的大意，引起學習興趣，為教師的課堂講讀創設良好的情境，而且有利于培養和提高學生的自學能力。筆者根據自己的教學經驗，結合課前預習的五種類型，談一談對語文課前預習的想法。一、瀏覽式預習要求學生在課前采用默讀或朗讀的方式，能順利地讀完課文，了解基本內容，知道課文中寫了哪些人、事、物；對課文中的生字難詞畫出來，能通過查字典解決的則自行解決，解決不了的可留待講課時注意教師講解。這種預習，目的在于使學生對教師的講解有初步的準備，并使學生養成讀書的良好習慣。絕大部分課文都可以采用這種方式進行預習。二、探討式預習教師根據課文的教學目的要求，出幾道思考題，讓學生帶著問題去閱讀課文。這種方式的預習就不是一般的瀏覽，而是要開動腦筋，精細閱讀，把握文章的重點。教師提的問題要適合學生的思想和學識的實際水平，抓住一、二個重點，出一些經過學生動一動腦之后可能解答的思考題。問題出得適度，就能引起學生的學習興趣，激發求知欲；問題若偏淺或偏深，都會挫傷學生的學習積極性。因此，關鍵在于出好題。教師可充分利用課文后的“思考與練習”題，布置學生思考預習。如《赤壁之戰》一課后的“思考與練習”第二題：“赤壁之戰是我國古代以少勝多、以弱勝強的典型戰例。作戰雙方勝負的原因是什么？談談你的看法。”這一題的用意在于啟發學生領會和探討文章的主旨。探討式預習的思考題，一般來說應與教師課堂上講讀的重點相一致，這樣才能使學生“想”的與教師“講”的“一拍即合”，相互為用、相互補充，調動起學生的學習積極性。如果預習思考題與教師講課的重點不相吻合，相互脫節，這樣的預習是失去意義的。這就要求教師在設計預習思考題時要充分鉆研教材，把握課文的重點、難點，對學生的情況做縝密的調查研究。三、技能訓練式預習要求學生準備表情朗讀，或口述故事情節，或編寫提綱，或查辭典解釋生詞難句等等，這些都屬于技能訓練式的預習。如講授《鴻門宴》一課之前布置學生熟讀課文，然后用自己的話復述鴻門宴故事，并根據事件的發展過程給課文列提綱。這就是很好的一個技能訓練式的預習范例。教師在講課前要向學生提出技能訓練的明確要求，提示重點和難點，有必要時教師可作適當的示范以啟發學生。技能訓練式的預習，能加強語文基本訓練。教師必須做到有布置有檢查，并注意訓練的樣式要少而精，只有這樣才能突出重點，練有所得。四、復習式預習有些課文要牽涉到舊有的知識，而這些舊知識可能是學生過去較長時間里學過的，有點遺忘了。教師便可在講新課前，復習過去學過課文的有關詞、句、段，喚起學生的記憶與情思，達到“溫故而知新”的目的。復習式預習，表面看來并沒有預習新課文，但實際上為講授新課文準備了必要的知識基礎，掃除了講授新課的各種障礙，從而使新課的教學收到事半功倍的效果。如講《沁園春•長沙》這首詞之前，有意識地引導學生背誦初中學過的《沁園春•雪》，并引導學生回憶《沁園春•雪》上闋描寫的北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闋由對祖國壯麗山河的感嘆引出英雄人物，并縱論歷代英雄人物，抒發詩人偉大的抱負。然后再讓學生去讀一讀《沁園春•長沙》，學生自然而然就知道上闋描寫橘子洲秋景，下闋回憶往事，抒發詩人大無畏的革命豪情。這樣的復習式預習一舉兩得，既復習了舊知《沁園春•雪》，又讓學生轉入新課《沁園春•長沙》的預習，并能夠很快了解這首詞的結構和所要抒發的思想感情。五、輔助式預習有的課文牽涉的范圍比較廣，或涉及社會歷史知識和自然科學常識，或涉及社會風土人情等等，除要求學生閱讀課文外，還要指導學生看其他有關資料，或開展社會調查，或看電影、電視、聽錄音，或參觀現場實物……這些都屬于輔助式預習。這些預習活動，一方面可以擴充學生的知識領域，另一方面，更主要的是可以使課文的講解內容更充實、更具體、完備。如講授《林黛玉進賈府》一課時，教師可以上網找這一段的視頻讓學生觀看，激發學生學習的興趣；講《內蒙訪古》一課之前，布置學生回家上網查一查地圖，按作者翦伯贊的游蹤畫出路線圖，了解課文所涉及的大體空間方位。語文預習一般在課外進行，在上一課結束階段，教師應布置下一課的預習任務，使上下兩課過渡自然，這是語文教師的一種課堂藝術。有的預習也可放在課內進行，使學生的預習同教師的講解結合得更緊密，學生邊讀、邊想、邊議、邊練，教師從中點撥講解，學生的自學能力便能迅速得到提高。作為語文教師，要重視語文課的預習指導，把它放在適當的位置上。如果輕視預習，甚至取消預習，就不利于學生自學能力的提高；但如果在預習上花太多的時間，占用學生過多的課外時間，那也是不當的。要使語文的預習工作收到預期的效果，教師必須對學生的實際情況做深入細致的調查研究，根據課文的特點靈活地采用恰當的預習方式。全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則全國干線公路養護管理規1《“十二五”全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則》解讀《“十二五”全國干線公路養護管2全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件3全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件4全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件5全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件6省級檢查1.1-4按照“分級管理”、“事權一致”的原則管理,責任主體明確,行業管理力度大,調控能力強普通公路:普表4根據地方法規或省級人民政府的相關規定,干線公路管理按照“分級管理“事權一致”的原則,做到責任主體明確,行業管理力度大,調控能力強1以地方法規或省級人民政府或省級交通運輸主管部門對干線公路行業管理現規定、省級交通運輸主管部門或公路管理機構的年度目標或計劃及年度考核等資料為評分依據2省、市(或市、區縣)兩級公路管理機構主體明確,職貢清晰,年度管理目標明確,計劃執行情況好,認真開展年度考核與總結,行業監管有力的,得3分;管理目標、計劃執行或行業監管存在項不足的,得2分3管理目標、計劃執行或行業監管存在2項不足的,得1分;管理目標、計劃執行或行業監管均存在不足或主體不明確或職責不清晰的,得0分。4本項得分3、2、1、0分。省級檢查7省級檢查1.1-4按照“分級管理”、“事權一致”的原則管理,責任主體明確,行業管理力度大,調控能力強普表4續檢查點◆年度管理目標明確-省《工作要點》均做到,得3分計劃執行情況好(市級)有1項不足的,得2分+行業監管,開展年度考核與總結(閉合)有2項不足的,得1分均不足,0分。省、市兩級公路管理機構主體不明確或職責不清晰的,得0分-編辦文件、《關于落實稅費改革后相關事權和管理職責的通知》(冀交政法【2009】533號省級檢查8省級檢查提問:細則3,如果只是部分年度有通報有整改,如何評分?行業管理,整改落實得到管理機構的認定,如何判定?答:可按每年度(2011-2014)0.5分評分。當年度有通報、有整改、有落實的,得0.5分;行業監管年度有通報,但無整改落實的,得0.,25分;監管不全面或未有效開展監管的,得0分整改落實得到管理機構的認定,可有多種形式,但按照閉合管理的要求,留有痕跡(通報、整改通知單—整改情況的報告、現場復核后簽字或根據平時檢查結果簽字確認等)。省級檢查9省級檢查1.1-5省級交通運輸主管部門對普通干線公路中的經營性收費公路實行有效的行業監管和檢查。普通公路:普表5省級交通運輸主管部門對普通干線公路中的經營性收費公路進行有效的行業監管、監督檢查,在確保經營性收費公路服務水平方面有制度有標準、有檢查、發現問題有整改。B檢查資料◆省級交通運輸主管部門或其指定的行業管理機構提供有關規定、檢查監督活動記錄(通知、通報等文件)、整改情況及實際效果等資料省級檢查10省級檢查1.1-5省級交通運輸主管部門對普通干線公路中的經營性收費公路實行有效的行業監管和檢查。普表5續〔B省級交通運輸主管部門或公路管理機構對本轄區所有經營性收費公路,2011年至2014年每年組織不少于1次的檢查,有①檢查通報、②整改意見,③發現問題后相應單位有整改措施的,每年滿分0.75分;每未落實1項扣0.25分;〔未開展年度檢查的,該年度直接得0分。如省級區域內普通干線公路已全部取消經營性收費公路的,本項得3分注:按年度檢査,整改落實情況經營單位一定要有書面反饋報告和管理機構的認定意見。省級檢查11全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件12全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件13全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件14全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件15全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件16全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件17全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件18全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件19全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件20全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件21全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件22全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件23全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件24全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件25全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件26全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件27全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件28全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件29全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件30全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件31全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件32全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件33全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件34全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件35全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件36全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件37全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件38全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件39全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件40全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件41全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件42全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件43全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件44全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件45全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件46全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件47

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困48全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則《“十二五”全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則》解讀o普通干線公路部分o共七個大部分,表格總數77張。涉及到養護管理的,共四個部分:綜合評價、養護管理、路網應急與服務、技術保障,涉及市、縣級公路養護管理機構表格共35張。其中綜合評價部分:P4、5、8、11,共4張養護管理部分:P12、13、15、16、18、19、20、21、2224、25、27、28、30、31,共15張;o路網服務與應急部分:P54、55、56、57、59、60、61、62、63,共9張;o技術保障部分:P65、66、68、70、71、72、73,共7張在我多年的道德與法治教學實踐中，發現初中生存在以下心理問題：以自我為中心狹隘、偏執、自私、自卑等；適應集體、社會能力差；言論、情緒或行為自控力很差；心理承受能力差。這些問題的存在必須引起教育教學工作者的高度重視。那么，在我擔任的道德與法治的教學中如何有效滲透心理健康教育呢？下面談談本人的一些粗淺意見：一、初中生心理現狀現在的初中生，學習的獨立性和自覺性發展較快；社會責任感和世界觀開始形成；自我意識增強、成人感出現；獨立性增強，叛逆心理明顯；情緒豐富但情感不穩定，自控能力較差等。二、初中道德與法治教學滲透心理健康教育的意義初中道德與法治課標的要求：為適應初中學生的成長需要，道德與法治課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；初中學生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強；道德與法治課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。三、初中道德與法治教學滲透心理健康教育策略和方法（一）巧設課堂教學在道德與法治的教學過程中，老師可以采取多種教學方法如小組討論、分組辯論、角色扮演板等各種方式充分調動學生學習積極性、主動性，使學生保持積極的心理狀態，產生高興、自信乃至幸福的獲得感。比如在課堂教學中這樣的做法不僅可以創造一個輕松愉快的氛圍，鍛煉學生的自我表現能力，完成道德與法治課的情感態度目標，而且對學生的心理素質的提高也有很大作用。他們開始有些膽怯，表達不流暢，但在老師和同學的不斷鼓勵、點撥下逐漸樹立自信，并能正確認識自我、肯定自我。（二）挖掘教材資源道德與法治教材中含有豐富多樣的心理健康教育內容。如有關情緒的多樣性，情緒對人的健康的影響，調節情緒的方法；正確認識和評價自我；有關正確認識困境、逆境、直面挫折，磨煉意志，鍛煉個性；有關正確對待學習壓力，克服考試焦慮；正確?Υ?社會生活中的競爭與合作，養成團結合作、相互幫助的品質；有關珍愛生命，創造生命價值，保持積極進取的精神狀態等。我們應充分利用這些在道德與法治課中的心理健康教育的內容，以豐富的事例、有趣的故事和多彩的課堂活動等給學生進行科學而有趣的心理指導，讓學生形成健康的心理。（三）更新教育觀念教育的目的不只是教學，還要讓學生的多元智能激發出來，喚醒學生的生命感與價值感，這就促使教師自己的教育觀念必須首先發改變。一般來說，學生在課堂上不良心理表現主要在于：學習不專注、做作業懶惰、不想吃苦、畏懼困難、缺乏信心等，而面對這些復雜多變的心理，教師需要繼續轉變觀念，以生為本，樹立可持續教育觀，構建全新的民主、和諧的師生關系，先從革新自己開始進行課堂教學改革及時發現問題，去面對如上復雜的學生心理。如有的學生一遇到困難就會產生放棄心理，這時候教師應該多給予鼓勵與啟發，逐漸建立起他們的自信心與成就感，讓他們知道只有努力，遇到困難迎難而上才會有收獲。同時，教師應該以學生為主體地位，站在不同的角度思考，并且及時溝通與交流，想方設法地去了解學生學生產生負面心理的原因、幫助他們分析原因，認識自我，最終解決問題，從而增強他們的分析問題、解決問題的能力，從道德與法治教學中形成健康的心理品質。（四）精于個別教育每位學生都是獨立的教育對象，針對不同學生的心里弱點，采取不同的方法。為了做好這項工作，我注重積累經驗，總結教育方法，并且分別在適當時候用“送錦囊”的方法神秘地有趣地送給他們一下小小的“靈丹妙藥”。如某同學很自卑，這嚴重影響了她的學習和生活，“小信心來自鼓勵，大信心來自成績；有信心可能成功，無信心如癡人說夢”。我根據以前自己論文中的這段經驗，設計幾個可操作的動作序列做成錦囊，先從談心交流鼓勵開始，幫助她取得一點實際的很小的進步；然后再以平時的進步了的成績為基點不斷鼓勵，果然成績穩中有升，令人欣喜，從而也激發了她對生活的信心。總而言之，生活節奏更加緊張，社會競爭更加激烈，社會對教育的要求越來越高。相應地，教育教學內容和方法要求也一定在加強，心理教育工作的任務也更加緊迫。課堂講讀是語文教學的中心環節，課前預習也是不可忽略的一環。成功的預習指導，不僅使學生初步領會課文的大意，引起學習興趣，為教師的課堂講讀創設良好的情境，而且有利于培養和提高學生的自學能力。筆者根據自己的教學經驗，結合課前預習的五種類型，談一談對語文課前預習的想法。一、瀏覽式預習要求學生在課前采用默讀或朗讀的方式，能順利地讀完課文，了解基本內容，知道課文中寫了哪些人、事、物；對課文中的生字難詞畫出來，能通過查字典解決的則自行解決，解決不了的可留待講課時注意教師講解。這種預習，目的在于使學生對教師的講解有初步的準備，并使學生養成讀書的良好習慣。絕大部分課文都可以采用這種方式進行預習。二、探討式預習教師根據課文的教學目的要求，出幾道思考題，讓學生帶著問題去閱讀課文。這種方式的預習就不是一般的瀏覽，而是要開動腦筋，精細閱讀，把握文章的重點。教師提的問題要適合學生的思想和學識的實際水平，抓住一、二個重點，出一些經過學生動一動腦之后可能解答的思考題。問題出得適度，就能引起學生的學習興趣，激發求知欲；問題若偏淺或偏深，都會挫傷學生的學習積極性。因此，關鍵在于出好題。教師可充分利用課文后的“思考與練習”題，布置學生思考預習。如《赤壁之戰》一課后的“思考與練習”第二題：“赤壁之戰是我國古代以少勝多、以弱勝強的典型戰例。作戰雙方勝負的原因是什么？談談你的看法。”這一題的用意在于啟發學生領會和探討文章的主旨。探討式預習的思考題，一般來說應與教師課堂上講讀的重點相一致，這樣才能使學生“想”的與教師“講”的“一拍即合”，相互為用、相互補充，調動起學生的學習積極性。如果預習思考題與教師講課的重點不相吻合，相互脫節，這樣的預習是失去意義的。這就要求教師在設計預習思考題時要充分鉆研教材，把握課文的重點、難點，對學生的情況做縝密的調查研究。三、技能訓練式預習要求學生準備表情朗讀，或口述故事情節，或編寫提綱，或查辭典解釋生詞難句等等，這些都屬于技能訓練式的預習。如講授《鴻門宴》一課之前布置學生熟讀課文，然后用自己的話復述鴻門宴故事，并根據事件的發展過程給課文列提綱。這就是很好的一個技能訓練式的預習范例。教師在講課前要向學生提出技能訓練的明確要求，提示重點和難點，有必要時教師可作適當的示范以啟發學生。技能訓練式的預習，能加強語文基本訓練。教師必須做到有布置有檢查，并注意訓練的樣式要少而精，只有這樣才能突出重點，練有所得。四、復習式預習有些課文要牽涉到舊有的知識，而這些舊知識可能是學生過去較長時間里學過的，有點遺忘了。教師便可在講新課前，復習過去學過課文的有關詞、句、段，喚起學生的記憶與情思，達到“溫故而知新”的目的。復習式預習，表面看來并沒有預習新課文，但實際上為講授新課文準備了必要的知識基礎，掃除了講授新課的各種障礙，從而使新課的教學收到事半功倍的效果。如講《沁園春•長沙》這首詞之前，有意識地引導學生背誦初中學過的《沁園春•雪》，并引導學生回憶《沁園春•雪》上闋描寫的北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闋由對祖國壯麗山河的感嘆引出英雄人物，并縱論歷代英雄人物，抒發詩人偉大的抱負。然后再讓學生去讀一讀《沁園春•長沙》，學生自然而然就知道上闋描寫橘子洲秋景，下闋回憶往事，抒發詩人大無畏的革命豪情。這樣的復習式預習一舉兩得，既復習了舊知《沁園春•雪》，又讓學生轉入新課《沁園春•長沙》的預習，并能夠很快了解這首詞的結構和所要抒發的思想感情。五、輔助式預習有的課文牽涉的范圍比較廣，或涉及社會歷史知識和自然科學常識，或涉及社會風土人情等等，除要求學生閱讀課文外，還要指導學生看其他有關資料，或開展社會調查，或看電影、電視、聽錄音，或參觀現場實物……這些都屬于輔助式預習。這些預習活動，一方面可以擴充學生的知識領域，另一方面，更主要的是可以使課文的講解內容更充實、更具體、完備。如講授《林黛玉進賈府》一課時，教師可以上網找這一段的視頻讓學生觀看，激發學生學習的興趣；講《內蒙訪古》一課之前，布置學生回家上網查一查地圖，按作者翦伯贊的游蹤畫出路線圖，了解課文所涉及的大體空間方位。語文預習一般在課外進行，在上一課結束階段，教師應布置下一課的預習任務，使上下兩課過渡自然，這是語文教師的一種課堂藝術。有的預習也可放在課內進行，使學生的預習同教師的講解結合得更緊密，學生邊讀、邊想、邊議、邊練，教師從中點撥講解，學生的自學能力便能迅速得到提高。作為語文教師，要重視語文課的預習指導，把它放在適當的位置上。如果輕視預習，甚至取消預習，就不利于學生自學能力的提高；但如果在預習上花太多的時間，占用學生過多的課外時間，那也是不當的。要使語文的預習工作收到預期的效果，教師必須對學生的實際情況做深入細致的調查研究，根據課文的特點靈活地采用恰當的預習方式。全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則全國干線公路養護管理規49《“十二五”全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則》解讀《“十二五”全國干線公路養護管50全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件51全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件52全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件53全國干線公路養護管理規范化檢查評分細則課件54省級檢查1.1-4按照“分級管理”、“事權一致”的原則管理,責任主體明確,行業管理力度大,調控能力強普通公路:普表4根據地方法規或省級人民政府的相關規定,干線公路管理按照“分級管理“事權一致”的原則,做到責任主體明確,行業管理力度大,調控能力強1以地方法規或省級人民政府或省級交通運輸主管部門對干線公路行業管理現規定、省級交通運輸主管部門或公路管理機構的年度目標或計劃及年度考核等資料為評分依據2省、市(或市、區縣)兩級公路管理機構主體明確,職貢清晰,年度管理目標明確,計劃執行情況好,認真開展年度考核與總結,行業監管有力的,得3分;管理目標、計劃執行或行業監管存在項不足的,得2分3管理目標、計劃執行或行業監管存在2項不足的,得1分;管理目標、計劃執行或行業監管均存在不足或主體不明確或職責不清晰的,得0分。4本項得分3、2、1、0分。省級檢查55省級檢查1.1-4按照“分級管理”、“事權一致”的原則管理,責任主體明確,行業管理力度大,調控能力強普表4續檢查點◆年度管理目標明確-省《工作要點》均做到,得3分計劃執行情況好(市級)有1項不足的,得2分+行業監管,開展年度考核與總結(閉合)有2項不足的,得1分均不足,0分。省、市兩級公路管理機構主體不明確或職責不清晰的,得0分-編辦文件、《關于落實稅費改革后相關事權和管理職責的通知》(冀交政法【2009】533號省級檢查56省級檢查提問:細則3,如果只是部分年度有通報有整改,如何評分?行業管理,整改落實得到管理機構的認定,如何判定?答:可按每年度(2011-2014)0.5分評分。當年度有通報、有整改、有落實的,得0.5分;行業監管年度有通報,但無整改落實的,得0.,25分;監管不全面或未有效開展監管的,得0分整改落實得到管理機構的認定,可有多種形式,但按照閉合管理的要求,留有痕跡(通報、整改通知單—整改情況的報告、現場復核后簽字或根據平時檢查結果簽字確認等)。省級檢查57省級檢查1.1-5省級交通運輸主管部門對普通干線公路中的經營性收費公路實行有效的行業監管和檢查。普通公路:普表5省級交通運輸主管部門對普通干線公路中的經營性收費公路進行有效的行業監管、監督檢查,在確保經營性收費公路服務水平方面有制度有標準、有檢查、發現問題有整改。B檢查資料◆省級交通運輸主管部門或其指定的行業管理機構提供有關規定、檢查監督活動記錄(通知、通報等文件)、整改情況及實