全光通信網光交換技術2詳解46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。全光通信網光交換技術2詳解全光通信網光交換技術2詳解46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。3.5光分組交換(OPS)技術(OPS:OpticalPacketSwitching)電信業務的發展是空前的,將來的業務對信道性能(如比特率等)、信道占用(連續還是突發的)、連接持續的時間、連接建立時間等方面的要求將是多樣的。這種趨勢需要有高性能的節點和網絡,不同類型的用戶能夠用靈活和有效的方式來動態地分享帶寬。基于波長路由的光傳送網盡管很具優勢,但交換的粒度較大,不能有效地使用WDM系統的傳輸能力,傳送的效率較低。這就又激發了人們對時分光交換(光分組交換,突發光交換)的研究興趣。n光分組交換(OPS)是分組交換技術向光層的滲透和延伸,簡單說是以光分組的形式來承載業務數據凈荷的傳輸和交換在光域中進行,而信頭處理和控制在光域或電域中完成。信息技術課是初中生最喜歡的課程之一，但學生對操作課和理論課的態度卻是大不相同，他們更喜歡創造性強的操作課，而不喜歡知識性強的理論課。那么，能不能把理論課也變得富有創造性，讓學生學得有趣，能積極、主動地投入學習中呢？結合信息技術學科的特點，筆者認為以下兩方面對提高教學效果是至關重要的。一、設置合理的教學情境選擇學生感興趣的故事作為教學背景，激發學生的好奇心，讓他們自主地、探索性地學習，使有效教學從情境設計開始。例1初中《信息技術》第一冊第四課《負責任地使用計算機——計算機安全與使用道德》。在這一課中，我用閱讀故事《寧夏14歲黑客網銀盜款上萬元》引入教學。當學生一看到故事的題目，情緒就變得興奮起來。故事中的黑客年僅14歲，正是初中生的同齡人，他通過網銀進行盜款的行為對大部分學生來說有些匪夷所思。學生們聚精會神地看完故事，便開始自發地討論起來。有的學生說：“網絡不是很危險嗎？”有的說：“那要怎樣保護我們的電腦安全呢？”這則故事無疑激發了學生強烈的好奇心。故事讓他們意識到網絡的不安全性，如何保護自己的電腦不被侵入，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上，學生們的好奇讓我挖掘到一些有效的課堂生成，我以此為契機，順理成章地開展學習“計算機系統安全”的教學活動。例2初中《信息技術》第二冊第一課《重涉信息海洋——深入了解Internet》。在對Internet主要的五種服務功能（萬維網服務、電子郵件、文件傳輸服務、遠程登錄、電子公告牌服務）這一知識點進行教學時，我設置了以下的教學情境。師：在上課之前，我接到了新港中學楊老師打來的緊急電話……引入情境故事后，有的學生說：“讓楊老師用電子郵件把課件發過來。”也有學生說：“老師，用QQ傳送文件！”“發電子郵件”這種方法是大多數學生都能想到的，我在課堂上首先肯定了這種方法。對于用QQ傳送文件的方法，很多學生還是很好奇，有疑問。他們對QQ的了解不多，僅知道它是用來聊天的工具，對于它的其他功能如傳送文件、遠程協助等知之甚少。借助QQ，讓學生了解Internet的主要服務，這是我課前的預設。騰訊QQ集電子郵件、傳輸文件、遠程登錄等Internet的主要服務于一身，又是學生喜愛的聊天工具，我想只要在課堂上正確把握，一定會讓這堂理論課變得生動有趣。當有學生提出用QQ來解決任務時，我就順水推舟地啟動QQ。楊老師早已等候在QQ上，配合我演繹這場美妙的情境故事。接下來的教學就是圍繞多種方法來解決楊老師的問題。方法一：用QQ郵箱接收和發送課件。方法二：用傳送文件功能演示接收和發送的過程。方法三：利用遠程協助功能完成在線修改教案。借助QQ的各種功能，讓學生體驗解決問題的過程，使學生對Internet的各種服務形成感性認識。在這一環節的小結上，我對QQ的功能和Internet的服務進行歸納，使學生對Internet服務的感性認識升華到理性認識。二、提升數字化教學平臺的效益有效教學的核心是確保課堂教學的效益。理論課中有一部分內容是需要學生通過練習來鞏固的。以往，教師通過幻燈片展示練習題目，讓學生回答。有的學生注意力不集中，有的學生思考不積極。這樣的教學是低效甚至是無效的，也會讓“培養學生學習的自主性”成為空談。借助數字化教學平臺可以有效地提升學生練習的效益。學生登錄平臺后，打開“學案”，進入教師指定的模塊練習。教師登錄后，可以查看學生練習的結果和成績，這有利于教師對學生練習的情況進行及時的反饋與評價，而且能促使每個學生自主學習。學生練習可以通過課堂練習和自我評價進行。在“課堂練習”模塊中，練習題的答案可以直接在教材中找到。這樣設計是為了促使學生自主地學習基礎知識。學生提交練習后，能及時看到自動判題的結果。教師可在此模塊中預先設置，允許學生多次進入模塊練習，讓學生修改錯誤的練習題目，直到全對為止，促使學生認真、積極地學習，防止“開小差”。教師登錄后，可以看到已提交作業的學生成績，可以立即對這些學生進行評價，對得滿分的學生進行表揚，對未得滿分的學生進行指點和幫助。通常教師可以觀察到，得到表揚的學生會顯得很高興。有的學生在第一次提交后得了滿分，就會叫起來：“老師，我全對！”有的學生經過修改錯題得到滿分后，也很期望得到老師的表揚。做得快的以及得到滿分的學生所表現出的快樂情緒會影響他們身邊的同學，帶動他們一起積極參與練習。學生們的種種表現充分說明，運用“數字化教學平臺”進行練習，能有效促進學生積極、自主地學習，它是提升理論課教學效率的理想平臺。在“自我評價”這個模塊中，練習題的答案不能直接從教材上找到，這樣設計的目的是培養學生對基礎知識的理解和綜合運用的能力。學生提交作業后可以看到成績，但不能修改錯誤的題目。這是因為教師設置了只能練習一次的目的是讓學生進行一次在線測試。通過測試，可以檢查學生經過“課堂練習”對基礎知識理解了多少。數字化教學平臺，提供的“統計分析模塊”，可以分析出每個學生和每道試題的測試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報告。這樣有利于教師迅速得到學情分析，據此可以及時調整教學內容和方法，達到提高教學效益的目標。總之，信息技術理論課的有效教學在于：設置合理的教學情境，激發學生學習的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學中讓學生既動手又動腦，同時在教學過程中及時做出調整，根據實際情況，與多種教學策略相結合，積極地探索和創新，真正使學生成為學習的主人。讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探索的過程和方法，激發他們持久的學習興趣和欲望，并在探索過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度。為此，必須十分重視教學方式的改變。一、充分利用化學實驗的杠桿作用，激發學習積極性蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。也就是說在學生的內心深處都希望自己是一個學習的成功者。但是由于種種原因，一些學生表現出來的卻是貪玩的行為和怕苦的心理，因而有相當部分學生已出現過早放棄學習的傾向。初中學生的可塑性較強，他們的世界觀還沒有形成，只要老師適當的引導，很多學生是能夠走上正常的學習道路上來的。化學中許多有趣的實驗是能夠吸引學生眼球的，告訴他們怎樣寫無字信（酚酞遇到堿變紅或硝酸鉛溶液遇到硫化鈉溶液變黑色），假項鏈、假金元寶的識別，清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣），燒不壞的手帕（點燃浸濕75%酒精的手帕），魔棒點火（高錳酸鉀的氧化性），海底火山（白磷在水下燃燒）等。這些化學現象使學生突發奇想，激發學生極大的興趣，在輕松和愉快中探究化學奧秘。我所任教的一個學生郁××，特別喜歡化學，也非常喜歡化學實驗，動手能力比較強，平時喜歡做實驗，我適時的鼓勵他學好基本知識，課余時間鉆研一些興趣實驗，盡我所能為他提供實驗場所。他曾對我說出了這樣的體會；“親自做實驗，有種激動的感覺，在實驗過程中也增加了實驗的勇氣，不僅增長了知識，而且也發現了許多問題，在解決問題的過程中，我們也獲得了知識。所以我認為老師是伯樂，你不僅是一個施教者還在于你如何抓住學生的閃光點，挖掘學生的學習潛能。找到學生的學習增長點，這是新時代教師的基本素養。二、利用非智力因素的作用改進學習行為魯迅先生說：小的時候，不把他當人，長大以后他就做不了人。孩子需要我們的方向指引，才能找到他們自己的生活方向，但是這種引導不是對學生行為的粗暴干涉。不是將教師的價值觀強加于學生，而是采用弱價值引導的方法。所謂弱價值引導，就是教師要避免以一種高高在上的道德導師的面孔出現，避免以道德完人的身份對學生的所作所為指手劃腳，而是在尊重學生的前提下，給學生正確的價值觀和人生觀引導。古人云“親其師，才能信其道”，反之學生一開始對某學科不感興趣，往往是因為老師給他留下很不好的印象。曾有這樣一位學生，他在與我交流中向我透露一個秘密，為什么不喜歡學習數學，原因很簡單，那就是數學老師批評他上課走神，他心理不服氣，說自己在想問題沒有走神，而老師又沒有及時與他溝通，乃至于誤會越來越深。從此著位學生就不喜歡學習數學了。所以師生之間的溝通交流是必不可少的一項教育活動。化學教師首先要對教育事業的愛，不計較個人的辛苦，滿腔熱情，滿懷愛心地走進課堂。其次是對化學學科充滿感情，要由衷地喜愛自己所教的學科，一方面在課堂上的言行舉止都能透射出這種喜愛，另一方面，對學生化學學習成功的期待和自信是執著的，永不泯滅的。三是對學生的愛，這種愛應當是真摯的，而且是無差別的，如果老師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感到真誠的關懷，積極的期待和希望，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而升騰起對老師的信賴和依戀情。一個充滿人性化的高效的課堂教學是情與序的完美融合，整個教學中達到和諧統一，此時的情集中表現為學生自動學習，對此時學習活動的無限興趣和無比投入，對彼時學習活動的無限期待和無比自信即樂學。三、巧妙利用“拇指”“食指”教學對學生的教學，有這樣一種說法，西方是“拇指文化”豎起大拇指表揚，東方是“食指文化”，專挑孩子的毛病，伸出食指指責。在具體的實踐中，我們應該提倡“拇指教學”還是“食指教學”呢？事實上，中西方的這兩種教學方法到底孰優孰劣，孰利孰弊，不能簡單取舍，一概而論。作為教育工作者，應該根據教育的不同內容和學生的不同情況，區別學生所處的不同場合，選擇運用不同的“指頭”贊貶交替，各有側重，方能取得良好的教學效果。教育需要大眼光，大眼光就應該拉長一點“焦距”，“焦距”拉長了，才能看到學生的全身而不是局部，才能分析他們的優點和缺點，才能因人施教，寬嚴適度。例如有位小陳同學，從她的學習成績來看，應該屬于較差的學生。自從教了復分解反應的生成物如何快速的找到，用數學中的十字交叉法，她就像換了一個人似的，似乎一下子敲開了化學的大門，對化學有了興趣，而我又適時在全班同學面前表揚了她，她的學習積極性充分的被調動起來了。假如我一味的根據成績批評她，假如沒有發現她的閃光點，那么也許她的學習主動性就會被抹殺，也許她依然會停留在原來的層次上。但是對于個別學生，由于他們在學習過程中沒有養成較好的習慣，例如作業拖拉，那么適當的食指教育也是應該的，但是一定要注意場合，因為現在的學生大多心理非常脆弱，但自尊心卻很強，與教師之間的關系非常的微妙。如果教師在大庭廣眾之下指責學生的缺點，那么他會感到在同學面前沒面子，也許可能走向另一極端。同時我發現，學生非常討厭教師動不動就把家長叫來。家長來已經成了學生表現差的代名詞。這是什么原因呢，主要是學生感到自己已經長大了，應該有獨立思考問題的能力，你老師動不動就把父母請來，說明老師不信任我，何況家長來了也不可能就扭轉學生的不良習慣。最好的方法是靜悄悄的，面對面的師生談心，指出缺點，往往能取得較好的效果四、大膽實踐，師生互動，探索創新之路在傳統教學中，教師往往是把自己的角色定位比較單一，認為教師只要把知識傳授下去就可以了，往往是題海戰術，一言堂或滿堂灌，卻不知，題目做得越多，學習的理解能力不一定提高多少，而教師講的太多，又不利于學生的發散思維的開發。在化學教學中情感態度和價值觀教學并不是孤立的，它們往往與知識技能與過程方法的教學融合在一起，相互滲透，相輔相成。如利用元素周期律的知識可以培養學生形成辨證唯物主義世界觀，利用波義耳的事跡教會學生不畏權威的科學精神，利用侯德榜先生的事跡培養學生的愛國主義精神，利用化學物質對環境的影響培養學生的環境意識，利用人類面臨的幾大危機培養學生的責任感等等。再如講到CO、SO2等有害物質，適當的穿插生命教育，教育學生要珍愛生命，以有限的生命做一些對國家有益的事。課堂教學，師生間每時每刻都進行著情感交流。加強師生合作，可以促進彼此間的信息交流，讓教師掌握學生學習動態，學生了解教師教學意圖，有利于學生創新能力的培養。1、引導學生在模仿中學會創新。學習是從模仿開始的，在模仿中能學到知識，但如果全部都去模仿就學不到真正的東西，一些有規律性的知識需要學生敢于去探索，去總結，才能有所創新，如在做氫氣的實驗室制片時，讓學生模仿課本的裝置進行實驗，實驗完畢后，我引導學生思考，能否把實驗裝置改動一下，也能制取氫氣。學生想出了用集氣瓶、燒瓶等代替大試管。當得到了教師的肯定后，學生的創新欲望更加強烈了。2、鼓勵學生求異在學習過程中，學生有時會提出一些“不切實際”的問題。教師要進行適當引導，首先肯定那種求異的思想，然后科學地分析學生提出的問題，當他們的疑問得到解答后，就會更加熱情地投入學習中去，求異思維也會更活躍。如在講二氧化碳的制法時，有學生提出隨便到外面拿一塊石頭就能和鹽酸反應制取二氧化碳嗎？用稀H2SO4代替HCl可制取H2？可用H2SO4代替HCl制取CO2嗎？對這些問題，我并不馬上回答,而是肯定學生提出這些問題是好的，接下來才解答他們的問題。鼓勵使他們以后更敢于創造、勇于創造。全光通信網光交換技術2詳解46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去13.5光分組交換(OPS)技術(OPS:OpticalPacketSwitching)電信業務的發展是空前的,將來的業務對信道性能(如比特率等)、信道占用(連續還是突發的)、連接持續的時間、連接建立時間等方面的要求將是多樣的。這種趨勢需要有高性能的節點和網絡,不同類型的用戶能夠用靈活和有效的方式來動態地分享帶寬。基于波長路由的光傳送網盡管很具優勢,但交換的粒度較大,不能有效地使用WDM系統的傳輸能力,傳送的效率較低。這就又激發了人們對時分光交換(光分組交換,突發光交換)的研究興趣。3.5光分組交換(OPS)技術2全光通信網光交換技術2詳解課件3全光通信網光交換技術2詳解課件4全光通信網光交換技術2詳解課件5全光通信網光交換技術2詳解課件6在同步網絡中,所有數據包的長度都是相同的。數據和各自的包頭一起被放在一個固定長度的時隙內,此時隙的持續時間要比數據包和包頭以及保護時間的總和還要長從上游節點來的分組,其頭信息被交換控制模塊提取出來用于配置分組交換機中的核心交換設備,而分組的凈荷部分經過輸入同步模塊進行排隊和對準后再送入核心交換設備中交換,當分組在交換時發生沖突而引起資源競爭時,就必須在輸入或輸出級增加緩存器等沖突解決方案。為了保持同步,在輸出側也需要對分組進行同步處理。由此可見,光分組/包交換一直面臨成本和些難以克服的技術障礙,主要有:分組同步技術、分組沖突(對資源的競爭)問題以及合理高效的交換結構和分組格式。在同步網絡中,所有數據包的長度都是相同的。數據和7同步分組交換網絡的一般節點結構(不含解決沖突的緩存器)交換控制單元分組B分組A光子交換分組B步塊步分組B分組圈上路下路同步分組交換網絡的一般節點結構8網絡和節點由于交換節點采用同步操作(在時隙上等于分組長度)模式,因此分組必須以相同的相位到達節點的入口,這個功能可以通過分組流同步接口來實現,這就需要精確確定入口分組和本地參考分組定時之間的時移及其可能的恢復。相位對準是在光域內進行的,這是為了保持凈荷的透明性,但是可以用電的方式進行控制網絡和節點93.5.30PS關鍵技術1.光分組的產生光分組的產生必須具有碼速提升的功能,即分組壓縮,才能在連接的用戶信息、(ATM信元或|P分組)中加入必須的分組頭部分和保護時間,這由光分組邊緣交換機來完成。其中光分組頭中包含路由信息和控制信息,分組中保護時間是指預留的交換節點的光器件調諧時間,保護時間設置值越長則對分組對準要求越低。分組和分組頭的大小需要優化,分組較小時,具有較高的靈活性,但信息傳輸效率低,影響網絡吞吐量;當分組較大時,信息傳輸效率高,但需要大的光緩存并且靈活性變差,因此需要根據分組丟失率在載荷和分組頭之間進行折衷。3.5.30PS關鍵技術102.分組同步光同步解決方案1同步裝置由一系列串聯的2×2光開關和FDL(FiberDelayLine)組成。1/2分組長14分組度光纖延長度1/2分組長度12分組時線光纖延時線長度輸入輸出2X2光開關2X1光耦合器2.分組同步11全光通信網光交換技術2詳解課件12全光通信網光交換技術2詳解課件13全光通信網光交換技術2詳解課件14全光通信網光交換技術2詳解課件15全光通信網光交換技術2詳解課件16全光通信網光交換技術2詳解課件17全光通信網光交換技術2詳解課件18全光通信網光交換技術2詳解課件19全光通信網光交換技術2詳解課件20全光通信網光交換技術2詳解課件21全光通信網光交換技術2詳解課件22謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha23全光通信網光交換技術2詳解46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。全光通信網光交換技術2詳解全光通信網光交換技術2詳解46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。3.5光分組交換(OPS)技術(OPS:OpticalPacketSwitching)電信業務的發展是空前的,將來的業務對信道性能(如比特率等)、信道占用(連續還是突發的)、連接持續的時間、連接建立時間等方面的要求將是多樣的。這種趨勢需要有高性能的節點和網絡,不同類型的用戶能夠用靈活和有效的方式來動態地分享帶寬。基于波長路由的光傳送網盡管很具優勢,但交換的粒度較大,不能有效地使用WDM系統的傳輸能力,傳送的效率較低。這就又激發了人們對時分光交換(光分組交換,突發光交換)的研究興趣。n光分組交換(OPS)是分組交換技術向光層的滲透和延伸,簡單說是以光分組的形式來承載業務數據凈荷的傳輸和交換在光域中進行,而信頭處理和控制在光域或電域中完成。信息技術課是初中生最喜歡的課程之一，但學生對操作課和理論課的態度卻是大不相同，他們更喜歡創造性強的操作課，而不喜歡知識性強的理論課。那么，能不能把理論課也變得富有創造性，讓學生學得有趣，能積極、主動地投入學習中呢？結合信息技術學科的特點，筆者認為以下兩方面對提高教學效果是至關重要的。一、設置合理的教學情境選擇學生感興趣的故事作為教學背景，激發學生的好奇心，讓他們自主地、探索性地學習，使有效教學從情境設計開始。例1初中《信息技術》第一冊第四課《負責任地使用計算機——計算機安全與使用道德》。在這一課中，我用閱讀故事《寧夏14歲黑客網銀盜款上萬元》引入教學。當學生一看到故事的題目，情緒就變得興奮起來。故事中的黑客年僅14歲，正是初中生的同齡人，他通過網銀進行盜款的行為對大部分學生來說有些匪夷所思。學生們聚精會神地看完故事，便開始自發地討論起來。有的學生說：“網絡不是很危險嗎？”有的說：“那要怎樣保護我們的電腦安全呢？”這則故事無疑激發了學生強烈的好奇心。故事讓他們意識到網絡的不安全性，如何保護自己的電腦不被侵入，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上，學生們的好奇讓我挖掘到一些有效的課堂生成，我以此為契機，順理成章地開展學習“計算機系統安全”的教學活動。例2初中《信息技術》第二冊第一課《重涉信息海洋——深入了解Internet》。在對Internet主要的五種服務功能（萬維網服務、電子郵件、文件傳輸服務、遠程登錄、電子公告牌服務）這一知識點進行教學時，我設置了以下的教學情境。師：在上課之前，我接到了新港中學楊老師打來的緊急電話……引入情境故事后，有的學生說：“讓楊老師用電子郵件把課件發過來。”也有學生說：“老師，用QQ傳送文件！”“發電子郵件”這種方法是大多數學生都能想到的，我在課堂上首先肯定了這種方法。對于用QQ傳送文件的方法，很多學生還是很好奇，有疑問。他們對QQ的了解不多，僅知道它是用來聊天的工具，對于它的其他功能如傳送文件、遠程協助等知之甚少。借助QQ，讓學生了解Internet的主要服務，這是我課前的預設。騰訊QQ集電子郵件、傳輸文件、遠程登錄等Internet的主要服務于一身，又是學生喜愛的聊天工具，我想只要在課堂上正確把握，一定會讓這堂理論課變得生動有趣。當有學生提出用QQ來解決任務時，我就順水推舟地啟動QQ。楊老師早已等候在QQ上，配合我演繹這場美妙的情境故事。接下來的教學就是圍繞多種方法來解決楊老師的問題。方法一：用QQ郵箱接收和發送課件。方法二：用傳送文件功能演示接收和發送的過程。方法三：利用遠程協助功能完成在線修改教案。借助QQ的各種功能，讓學生體驗解決問題的過程，使學生對Internet的各種服務形成感性認識。在這一環節的小結上，我對QQ的功能和Internet的服務進行歸納，使學生對Internet服務的感性認識升華到理性認識。二、提升數字化教學平臺的效益有效教學的核心是確保課堂教學的效益。理論課中有一部分內容是需要學生通過練習來鞏固的。以往，教師通過幻燈片展示練習題目，讓學生回答。有的學生注意力不集中，有的學生思考不積極。這樣的教學是低效甚至是無效的，也會讓“培養學生學習的自主性”成為空談。借助數字化教學平臺可以有效地提升學生練習的效益。學生登錄平臺后，打開“學案”，進入教師指定的模塊練習。教師登錄后，可以查看學生練習的結果和成績，這有利于教師對學生練習的情況進行及時的反饋與評價，而且能促使每個學生自主學習。學生練習可以通過課堂練習和自我評價進行。在“課堂練習”模塊中，練習題的答案可以直接在教材中找到。這樣設計是為了促使學生自主地學習基礎知識。學生提交練習后，能及時看到自動判題的結果。教師可在此模塊中預先設置，允許學生多次進入模塊練習，讓學生修改錯誤的練習題目，直到全對為止，促使學生認真、積極地學習，防止“開小差”。教師登錄后，可以看到已提交作業的學生成績，可以立即對這些學生進行評價，對得滿分的學生進行表揚，對未得滿分的學生進行指點和幫助。通常教師可以觀察到，得到表揚的學生會顯得很高興。有的學生在第一次提交后得了滿分，就會叫起來：“老師，我全對！”有的學生經過修改錯題得到滿分后，也很期望得到老師的表揚。做得快的以及得到滿分的學生所表現出的快樂情緒會影響他們身邊的同學，帶動他們一起積極參與練習。學生們的種種表現充分說明，運用“數字化教學平臺”進行練習，能有效促進學生積極、自主地學習，它是提升理論課教學效率的理想平臺。在“自我評價”這個模塊中，練習題的答案不能直接從教材上找到，這樣設計的目的是培養學生對基礎知識的理解和綜合運用的能力。學生提交作業后可以看到成績，但不能修改錯誤的題目。這是因為教師設置了只能練習一次的目的是讓學生進行一次在線測試。通過測試，可以檢查學生經過“課堂練習”對基礎知識理解了多少。數字化教學平臺，提供的“統計分析模塊”，可以分析出每個學生和每道試題的測試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報告。這樣有利于教師迅速得到學情分析，據此可以及時調整教學內容和方法，達到提高教學效益的目標。總之，信息技術理論課的有效教學在于：設置合理的教學情境，激發學生學習的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學中讓學生既動手又動腦，同時在教學過程中及時做出調整，根據實際情況，與多種教學策略相結合，積極地探索和創新，真正使學生成為學習的主人。讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探索的過程和方法，激發他們持久的學習興趣和欲望，并在探索過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度。為此，必須十分重視教學方式的改變。一、充分利用化學實驗的杠桿作用，激發學習積極性蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。也就是說在學生的內心深處都希望自己是一個學習的成功者。但是由于種種原因，一些學生表現出來的卻是貪玩的行為和怕苦的心理，因而有相當部分學生已出現過早放棄學習的傾向。初中學生的可塑性較強，他們的世界觀還沒有形成，只要老師適當的引導，很多學生是能夠走上正常的學習道路上來的。化學中許多有趣的實驗是能夠吸引學生眼球的，告訴他們怎樣寫無字信（酚酞遇到堿變紅或硝酸鉛溶液遇到硫化鈉溶液變黑色），假項鏈、假金元寶的識別，清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣），燒不壞的手帕（點燃浸濕75%酒精的手帕），魔棒點火（高錳酸鉀的氧化性），海底火山（白磷在水下燃燒）等。這些化學現象使學生突發奇想，激發學生極大的興趣，在輕松和愉快中探究化學奧秘。我所任教的一個學生郁××，特別喜歡化學，也非常喜歡化學實驗，動手能力比較強，平時喜歡做實驗，我適時的鼓勵他學好基本知識，課余時間鉆研一些興趣實驗，盡我所能為他提供實驗場所。他曾對我說出了這樣的體會；“親自做實驗，有種激動的感覺，在實驗過程中也增加了實驗的勇氣，不僅增長了知識，而且也發現了許多問題，在解決問題的過程中，我們也獲得了知識。所以我認為老師是伯樂，你不僅是一個施教者還在于你如何抓住學生的閃光點，挖掘學生的學習潛能。找到學生的學習增長點，這是新時代教師的基本素養。二、利用非智力因素的作用改進學習行為魯迅先生說：小的時候，不把他當人，長大以后他就做不了人。孩子需要我們的方向指引，才能找到他們自己的生活方向，但是這種引導不是對學生行為的粗暴干涉。不是將教師的價值觀強加于學生，而是采用弱價值引導的方法。所謂弱價值引導，就是教師要避免以一種高高在上的道德導師的面孔出現，避免以道德完人的身份對學生的所作所為指手劃腳，而是在尊重學生的前提下，給學生正確的價值觀和人生觀引導。古人云“親其師，才能信其道”，反之學生一開始對某學科不感興趣，往往是因為老師給他留下很不好的印象。曾有這樣一位學生，他在與我交流中向我透露一個秘密，為什么不喜歡學習數學，原因很簡單，那就是數學老師批評他上課走神，他心理不服氣，說自己在想問題沒有走神，而老師又沒有及時與他溝通，乃至于誤會越來越深。從此著位學生就不喜歡學習數學了。所以師生之間的溝通交流是必不可少的一項教育活動。化學教師首先要對教育事業的愛，不計較個人的辛苦，滿腔熱情，滿懷愛心地走進課堂。其次是對化學學科充滿感情，要由衷地喜愛自己所教的學科，一方面在課堂上的言行舉止都能透射出這種喜愛，另一方面，對學生化學學習成功的期待和自信是執著的，永不泯滅的。三是對學生的愛，這種愛應當是真摯的，而且是無差別的，如果老師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感到真誠的關懷，積極的期待和希望，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而升騰起對老師的信賴和依戀情。一個充滿人性化的高效的課堂教學是情與序的完美融合，整個教學中達到和諧統一，此時的情集中表現為學生自動學習，對此時學習活動的無限興趣和無比投入，對彼時學習活動的無限期待和無比自信即樂學。三、巧妙利用“拇指”“食指”教學對學生的教學，有這樣一種說法，西方是“拇指文化”豎起大拇指表揚，東方是“食指文化”，專挑孩子的毛病，伸出食指指責。在具體的實踐中，我們應該提倡“拇指教學”還是“食指教學”呢？事實上，中西方的這兩種教學方法到底孰優孰劣，孰利孰弊，不能簡單取舍，一概而論。作為教育工作者，應該根據教育的不同內容和學生的不同情況，區別學生所處的不同場合，選擇運用不同的“指頭”贊貶交替，各有側重，方能取得良好的教學效果。教育需要大眼光，大眼光就應該拉長一點“焦距”，“焦距”拉長了，才能看到學生的全身而不是局部，才能分析他們的優點和缺點，才能因人施教，寬嚴適度。例如有位小陳同學，從她的學習成績來看，應該屬于較差的學生。自從教了復分解反應的生成物如何快速的找到，用數學中的十字交叉法，她就像換了一個人似的，似乎一下子敲開了化學的大門，對化學有了興趣，而我又適時在全班同學面前表揚了她，她的學習積極性充分的被調動起來了。假如我一味的根據成績批評她，假如沒有發現她的閃光點，那么也許她的學習主動性就會被抹殺，也許她依然會停留在原來的層次上。但是對于個別學生，由于他們在學習過程中沒有養成較好的習慣，例如作業拖拉，那么適當的食指教育也是應該的，但是一定要注意場合，因為現在的學生大多心理非常脆弱，但自尊心卻很強，與教師之間的關系非常的微妙。如果教師在大庭廣眾之下指責學生的缺點，那么他會感到在同學面前沒面子，也許可能走向另一極端。同時我發現，學生非常討厭教師動不動就把家長叫來。家長來已經成了學生表現差的代名詞。這是什么原因呢，主要是學生感到自己已經長大了，應該有獨立思考問題的能力，你老師動不動就把父母請來，說明老師不信任我，何況家長來了也不可能就扭轉學生的不良習慣。最好的方法是靜悄悄的，面對面的師生談心，指出缺點，往往能取得較好的效果四、大膽實踐，師生互動，探索創新之路在傳統教學中，教師往往是把自己的角色定位比較單一，認為教師只要把知識傳授下去就可以了，往往是題海戰術，一言堂或滿堂灌，卻不知，題目做得越多，學習的理解能力不一定提高多少，而教師講的太多，又不利于學生的發散思維的開發。在化學教學中情感態度和價值觀教學并不是孤立的，它們往往與知識技能與過程方法的教學融合在一起，相互滲透，相輔相成。如利用元素周期律的知識可以培養學生形成辨證唯物主義世界觀，利用波義耳的事跡教會學生不畏權威的科學精神，利用侯德榜先生的事跡培養學生的愛國主義精神，利用化學物質對環境的影響培養學生的環境意識，利用人類面臨的幾大危機培養學生的責任感等等。再如講到CO、SO2等有害物質，適當的穿插生命教育，教育學生要珍愛生命，以有限的生命做一些對國家有益的事。課堂教學，師生間每時每刻都進行著情感交流。加強師生合作，可以促進彼此間的信息交流，讓教師掌握學生學習動態，學生了解教師教學意圖，有利于學生創新能力的培養。1、引導學生在模仿中學會創新。學習是從模仿開始的，在模仿中能學到知識，但如果全部都去模仿就學不到真正的東西，一些有規律性的知識需要學生敢于去探索，去總結，才能有所創新，如在做氫氣的實驗室制片時，讓學生模仿課本的裝置進行實驗，實驗完畢后，我引導學生思考，能否把實驗裝置改動一下，也能制取氫氣。學生想出了用集氣瓶、燒瓶等代替大試管。當得到了教師的肯定后，學生的創新欲望更加強烈了。2、鼓勵學生求異在學習過程中，學生有時會提出一些“不切實際”的問題。教師要進行適當引導，首先肯定那種求異的思想，然后科學地分析學生提出的問題，當他們的疑問得到解答后，就會更加熱情地投入學習中去，求異思維也會更活躍。如在講二氧化碳的制法時，有學生提出隨便到外面拿一塊石頭就能和鹽酸反應制取二氧化碳嗎？用稀H2SO4代替HCl可制取H2？可用H2SO4代替HCl制取CO2嗎？對這些問題，我并不馬上回答,而是肯定學生提出這些問題是好的，接下來才解答他們的問題。鼓勵使他們以后更敢于創造、勇于創造。全光通信網光交換技術2詳解46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去243.5光分組交換(OPS)技術(OPS:OpticalPacketSwitching)電信業務的發展是空前的,將來的業務對信道性能(如比特率等)、信道占用(連續還是突發的)、連接持續的時間、連接建立時間等方面的要求將是多樣的。這種趨勢需要有高性能的節點和網絡,不同類型的用戶能夠用靈活和有效的方式來動態地分享帶寬。基于波長路由的光傳送網盡管很具優勢,但交換的粒度較大,不能有效地使用WDM系統的傳輸能力,傳送的效率較低。這就又激發了人們對時分光交換(光