俄羅斯藝術鑒賞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。俄羅斯藝術鑒賞俄羅斯藝術鑒賞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。俄羅斯文化藝術賞析高爾基說:“俄羅斯人民在藝術領域、在心靈的創作里發現了驚人的力量,在極其惡劣的環境里創造了優秀的文學、杰出的繪畫、獨具一格的音樂,整個世界都為之驚嘆..…人民雖然被堵住了嘴,被束縛住心靈的翅膀,但人民的心產生出數十位偉大的語言、音樂、色彩的藝術家。”在網絡時代，如何創設一種教育生態環境，使網絡教育這一開放系統能保持有序、平衡的發展，并使處身其中的中學生修身開悟、學會學習、學會生存，更健康地成長，是教育工作者關注的問題。一、網絡、信息與人的關系網絡不斷向地球的每寸土地生長，蔓延，將信息連通到每個人。信息包括客觀本體信息和再生主觀信息，被人認知、被人繼承、被人創生，是人們創造新信息的源泉和結果。人可選擇控制何時從（或向）網上接收（或發送）何種信息，需要時可走進網絡世界，不需要時可遠離網絡，不受任何信息煩擾。二、人、網絡教育與生態環境的關系人的發展是一個動態的、開放的、生生不息、逐步完善的生存過程。人要完善，就要修身，修身就需向外開放學習，并以個體為本，根據個人需求接受教育。能最徹底地滿足人類不斷接受適于個性需求的教育是網絡教育。它不僅是現行學校教育的補充，而且應該是信息時代新型遠程教育模式的實驗場，是探討如何超越印刷時代教育模式之弊端的教育改革新舞臺，也是未來人們走入學習社會進行終身學習的途徑。信息除了認知信息――知識外，還有意識信息――情感、意志、態度、愿望等。如果能通過技術支持創建一種環境，在接收知識的過程中，可同時獲取這些意識信息，使受教育者如臨其境，有一種似曾相識的體驗，這正是對教育自身“發動知、情、意，發展智、德、體”的最好支持。所以，人的修身需要環境的支持，人又能動地為自己的修身創設適宜的生態環境。三、網絡時代的特征1.由有形向外開拓轉向無形向內發展網絡時代依托千變萬化的信息資源形成了一系列信息服務產業，在不長的時間內使其產值飛速攀升，遠遠超過傳統產業的生產總值。這一現象表明，人們在“可持續發展”觀念的支配下，正在由向有形的領域挖掘轉入向無形的天地開拓。對中學生自身的發展，也存在著發展其硬件、軟件或有形、無形的問題。網絡時代不是以規模為效益，是以提供個性化服務獲得效益。而能夠提供個性化服務的中學生首先應具有個性、具有想象力和創造力。所以網絡時代中學生的發展也應是向內的。2.豐富的信息為中學生提供個性化服務網絡時代的特征之一是信息極大的豐富。而且網絡時代以個體為本，為個體提供了最大的個性化服務。最明顯的變化是由“推給”變成“拉出”，即由推給受眾信息變成由受眾有選擇地“拉出”自己所需要的信息。信息從工業時代無條件的推給到網絡時代的根據個性需求有選擇地拉出，這不能不說是網絡時代以個體為本的一種理念體現。3.知識的網上分布為中學生創造出外化的大腦在網絡時代，各種各樣的學科知識在網上分布。只要會上網，并具備一定的自學能力和選擇能力，便可將所要的學科知識從網上拉出來。“網絡通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網絡系統之中。……不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦！”（《覺醒的地球》）這一外化的大腦將使人類社會從網絡時代進化到意識時代，同時，這一外化大腦可作為個體大腦創造的源泉，即先從外化大腦中繼承才能創造。個體大腦的創造“產品”輸送給外化大腦，與更多的個體大腦共享，且使外化大腦越來越豐富發達。4.時空感、虛實感消解，使中學生生活在志趣相投的電子社區中由于網絡使人與人之間的溝通變得幾乎沒有時空障礙，所以，只要志趣相投，有共同的關注，有對話的心態，就能無論何時、無論何距，經過一線相牽，進行心靈間的溝通。假如在溝通的時候頭戴一套“靈境”盔甲，那么在虛擬現實環境下，甚至不知道此時此刻是在真實世界里面對面交談，還是在虛擬世界中遠距離溝通，即時空感、虛實感消解。此時最關心的是在廣闊的世界里，找到志趣相投的朋友，建立起電子社區，在這一社區中享受自適、自得的精神生活。5.自由、平等、民主、寬容意識在網上成為現實網絡為每個個體提供了一個自由話語權的空間，一個平等獲取信息的平臺，一個民主參與的世界和一個寬容地多元化交流的天地。可在網上欣賞自己作品的過程中學會與人分享；在享受平等機會的過程中懂得義務；在參與民主的過程中意識到責任，在與多元文化交流過程中養成寬容。只要遵守網絡的游戲規則，只要遵守不侵犯他人的道德規范，那就可將網絡對自由權利、平等機會、民主參與、多元文化交流的空間支持，潛移默化成個人的自由、平等、民主、寬容意識。四、創建中學生所需要的網絡教育生態環境網絡時代以個體為本、平等、開放、合作、共享等特征，都是中學生所需要的網絡教育的生態環境。首先，網絡教育將從發展標準化的共性為主轉向發展多樣化的個性為主。中學生的學習更多的是尋求交流和對話，學生將由被動的受眾變成感應、體驗、關照的主體。其次，網絡教育追求學習機會均等，學習條件公平。師生在教學過程中都首先作為一個開放性的主體而出現，彼此向對方開放，教學相長。同時還要向國際開放，形成國際合作，共享知識的氛圍。第三、網絡技術為創設中學生所需要的教育生態環境提供支持。網絡上既有許多適于個別化學習的課件，又有師生跨時空互動、平等對話的平臺，還有一個面向全球的開放空間和供每個人共享的知識庫，更重要的是網絡技術對人成長的軟環境提供了很好的支持。網絡技術為人類在網絡時代的發展提供了生態環境支持。中學生的生長離不開教育，網絡不僅營造了一種新的教育環境，還帶來了新觀念。網絡為中學生的成長提供了許多技術支持，我們也要對網絡傾注人文關懷。只要意識到網絡與人共生，并處理好開放與封閉，虛擬與現實，平等與壟斷，共享與獨占，自由與自律，安全與脆弱，個體與集體之間的矛盾，網絡、信息與人就會相互服務，相互創造，相互開放，從而達到和諧，平衡。網絡就會載著信息和中學生一塊健康生長。在初中英語教學中，閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們必須把內容、思維和語言有機整合起來，因為閱讀教學絕不是信息解讀、思維培養、目標語言點學習、閱讀策略體驗等的簡單相加。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。一、初中英語教師閱讀課教學觀念急需轉變閱讀課是中學英語教學中的重要課型。它的重要性不言而喻。2016年英語教育行業年度大會上教育高峰論壇的兩大主題之一就是：英語學習，得閱讀者得天下。但許多教師在上閱讀課時仍是匆匆過一下閱讀文本，然后踏踏實實地講語言點，還是按傳統的“梳理文章信息―語言知識講解”閱讀課教學模式上課。對教材缺乏充分解讀，文章處理簡單膚淺，就像北外楊魯新教授在點評國優課時說的：許多閱讀課堂上看著很熱鬧，略讀、掃讀、找課文大意、猜詞、對子活動、小組活動等像走馬燈似的一個接一個，但很多課堂教學活動違背了語言學習規律，學生仍是被動的信息接受者。這種走過場的閱讀課堂，導致學生沒有充足的時間去思考，輸出語言質量低下，發言被動，無法幫助學生全面正確地了解文本內容、文本結構、主旨大意，體驗思維的過程，理解作者意圖，表達自己的觀點。我們要改變這種狀況，就要努力把文本信息內容、語言（語法、詞匯等）、語用能力、思維能力、閱讀策略、表達能力等“多角關系”處理得恰到好處。二、閱讀教學的立足點是教師對教學文本的多元解讀在閱讀教學中，關注教學材料的使用，不僅要關注語言本身，更重要的是要關注教材處理即教什么（學什么）、怎么教（怎么學）和為什么要這么教（最終學生能做到什么）。因此分項多元解讀教學文本，綜合實施閱讀教學，就成為中心工作。有怎樣的文本解讀，就有怎樣的課堂教學。文本解讀能力是教師亟待提高的，其充分彰顯教師的教學定位、文化視野、言語感悟力及審美情趣。但如何分元進行文本解讀、通過問題鏈設計激發學生的思維，我一直處于摸索之中。《英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言》一書中習得的有關文本解讀的“4I策略”，對于我們初中英語教師的英語閱讀課教學具有很高的指導價值。所謂“4I策略”，即Identifyingfactsandopinions（理解文本表層信息）、Inquiringrelationships（理解信息點間的相互聯系）、Interpretingideas（理解觀點思想）、Illustratinglanguages（學習目標語言）。現結合Ibelievethattheworldiswhatyouthinkitis.為例，談談我是如何運用“4I策略”結合問題鏈設計對文本進行多元解讀的。首先，我重點解讀文本直接陳述的重要的基本信息即事實與觀點――時間、地點、人物、事件、例子等等。在問題設計時，我向學生提問文本直接陳述的事實與觀點，如：1.Whoisthemaincharacter？2.Whatwastheproblemthewriterfaced？3.Whendidthemaineventhappen？4.Wheredidthestorytakeplace？5.Howdidthewriterfeelatfirst？6.Whatdidthegirldotohelpthewriter？等。其次，理解“散落在文本各處”的信息點之間的相互聯系，要重點解讀時間、地點、人物、事件、例子、場景之間的相互關系，如：事實與觀點、觀點與觀點、觀點與例子之間的關系。理解作者談論的主要觀點與事件，理解作者為證明自己的觀點所選用的例子等證據，理解作者的結論是如何得出的。我在問題設計時向學生提問：1.Didyoufeelsurprisedwhenyoureadthefirstparagraph？Whatsurprisedyoumost？2.Whydidthewriterfeellonelyinthepast？3.Howdoesshefeelnow？4.Whydidthegirlsmileatthewriter？5.Whatdoesthewritermeanby“Ifeltthetouchofsomethingbrightandfriendly”？6.Whatcanbelearnedfromthestory？等。再次，理解觀點思想就是理解文本的目的、內涵、推斷、語氣、修辭、措辭，等等。理解隱含意義是基于對表層含義和信息點關系的理解，如理解文本主旨，尋找并理解主要細節之間的聯系，概括觀點，分析作者觀點、思想、態度、分析寫作方法等，讓學生走進文本，體驗文本承載的思想并表達自己思想的過程。我向學生提問：1.Whydoesthewritermention“gift”atthebeginningofthetext？2.WhatkindofsceneisdescribedinParagraph2/3/4？Howdoyoufeelaboutit？3.Whatdoesthewritermeanby“Smileattheworldanditwillsmileback”？Whydoyouthinkthewriterendsthearticlewiththat？4.Whatmethoddoesthewriterusetodevelopparagraph2and5？5.Whatisthepurposeofthetitle？6.Whatisthepurposeofthisarticle？等。三、教師要樹立“綜合閱讀教學”觀英語閱讀教學課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內容，在交互和活動中關注學習策略，在評判和想象中提升思維水平。不同的語篇、不同的教學階段有不同的教學聚焦。梳理文本信息是課堂上一切教學活動的基礎。提升學生的評判性思維能力是閱讀教學的重中之重。培養思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學活動而產生的。表層理解關注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。思維需要語言作支撐，需要內容作基礎，更需要時間去體驗。語言又是思維的外殼。閱讀教學要特別關注基于話題內容，呈現話題語言，進而基于話題語言，拓展表達能力。因此，我們對閱讀教學的關注點應是：多元解讀文本，綜合施教，有所側重，有取有舍。通過一段時間的閱讀訓練，可以發現學生們閱讀速度加快，掌握的詞匯量大，能自覺做好課前預習準備，課堂表現較為積極，做題的準確率較高，成績比以往有較大的進步。可以說，只有持之以恒地開展閱讀訓練，逐步提高學生閱讀水平，才能夠取得良好的教學效果。【俄羅斯藝術鑒賞21、靜念園林好，人間良可辭。俄羅斯藝術鑒賞俄1俄羅斯文化藝術賞析俄羅斯文化藝術賞析2俄羅斯藝術鑒賞課件3俄羅斯藝術鑒賞課件4俄羅斯藝術鑒賞課件5俄羅斯藝術鑒賞課件6、俄羅斯舞蹈——芭蕾舞蹈重要的基礎‘西方傳統舞蹈和俄國民俄羅斯芭蕾舞難也是奇妙的一于兩個同樣種藝術的發展是困、俄羅斯舞蹈——芭蕾7、俄羅斯舞蹈——芭蕾芭蕾大致可分古典芭蕾和現代芭蕾兩大類別。古典芭蕾強調程式、規范、嫻熟典雅現代芭蕾則強調表現種思想或激情。、俄羅斯舞蹈——芭蕾8、俄羅斯舞蹈——芭蕾聲最子旋輕挺雅舞男式成古舞后獨轉盈直`是子為了典有舞極如:秀芭穿透一芭在富飛獨麗蕾芭明套蕾段先魅的舞的蕾的完在情’力跳以輕靈緊芭美幾緒女:躍技盈魂身蕾的百熱子雙和巧丶:褲短程年烈獨人令嫻線芭:裙式的的舞舞人熟條蕾女’:發雙在一目為開動子腳女展人后般眩貴拔作足尖子中尾’男的’`典尖鞋服形、俄羅斯舞蹈——芭蕾9俄羅斯舞蹈——芭蕾舞舞蹈家●加琳娜·烏蘭諾娃、馬婭·普里謝茨卡婭、奧利加·列別申斯卡婭等俄國著名舞蹈家的名字已經水遠載入世界所舞蹈藝術的史冊俄羅斯舞蹈——芭蕾舞舞蹈家10、俄羅斯舞蹈——芭蕾劇順好們神真出有俄從想感的實了胡≈羅象受崇`俄桃天斯倔'到高完羅夾鵝影強同俄態美斯子湖響時羅度蟲藝最忍又斯’千術’`大耐善民從家這⌒的的感族中崇些睡芭民愛也主尚作美蕾族同幻能文自品人舞性情想使秸然體ˇ劇格``人`現《睡美人》芭蕾舞劇、俄羅斯舞蹈——芭蕾劇11俄羅斯藝術鑒賞課件12俄羅斯藝術鑒賞課件13俄羅斯藝術鑒賞課件14俄羅斯藝術鑒賞課件15俄羅斯藝術鑒賞課件16俄羅斯藝術鑒賞課件17俄羅斯藝術鑒賞課件18俄羅斯藝術鑒賞課件19俄羅斯藝術鑒賞課件20俄羅斯藝術鑒賞課件2126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必俄羅斯藝術鑒賞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。俄羅斯藝術鑒賞俄羅斯藝術鑒賞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。俄羅斯文化藝術賞析高爾基說:“俄羅斯人民在藝術領域、在心靈的創作里發現了驚人的力量,在極其惡劣的環境里創造了優秀的文學、杰出的繪畫、獨具一格的音樂,整個世界都為之驚嘆..…人民雖然被堵住了嘴,被束縛住心靈的翅膀,但人民的心產生出數十位偉大的語言、音樂、色彩的藝術家。”在網絡時代，如何創設一種教育生態環境，使網絡教育這一開放系統能保持有序、平衡的發展，并使處身其中的中學生修身開悟、學會學習、學會生存，更健康地成長，是教育工作者關注的問題。一、網絡、信息與人的關系網絡不斷向地球的每寸土地生長，蔓延，將信息連通到每個人。信息包括客觀本體信息和再生主觀信息，被人認知、被人繼承、被人創生，是人們創造新信息的源泉和結果。人可選擇控制何時從（或向）網上接收（或發送）何種信息，需要時可走進網絡世界，不需要時可遠離網絡，不受任何信息煩擾。二、人、網絡教育與生態環境的關系人的發展是一個動態的、開放的、生生不息、逐步完善的生存過程。人要完善，就要修身，修身就需向外開放學習，并以個體為本，根據個人需求接受教育。能最徹底地滿足人類不斷接受適于個性需求的教育是網絡教育。它不僅是現行學校教育的補充，而且應該是信息時代新型遠程教育模式的實驗場，是探討如何超越印刷時代教育模式之弊端的教育改革新舞臺，也是未來人們走入學習社會進行終身學習的途徑。信息除了認知信息――知識外，還有意識信息――情感、意志、態度、愿望等。如果能通過技術支持創建一種環境，在接收知識的過程中，可同時獲取這些意識信息，使受教育者如臨其境，有一種似曾相識的體驗，這正是對教育自身“發動知、情、意，發展智、德、體”的最好支持。所以，人的修身需要環境的支持，人又能動地為自己的修身創設適宜的生態環境。三、網絡時代的特征1.由有形向外開拓轉向無形向內發展網絡時代依托千變萬化的信息資源形成了一系列信息服務產業，在不長的時間內使其產值飛速攀升，遠遠超過傳統產業的生產總值。這一現象表明，人們在“可持續發展”觀念的支配下，正在由向有形的領域挖掘轉入向無形的天地開拓。對中學生自身的發展，也存在著發展其硬件、軟件或有形、無形的問題。網絡時代不是以規模為效益，是以提供個性化服務獲得效益。而能夠提供個性化服務的中學生首先應具有個性、具有想象力和創造力。所以網絡時代中學生的發展也應是向內的。2.豐富的信息為中學生提供個性化服務網絡時代的特征之一是信息極大的豐富。而且網絡時代以個體為本，為個體提供了最大的個性化服務。最明顯的變化是由“推給”變成“拉出”，即由推給受眾信息變成由受眾有選擇地“拉出”自己所需要的信息。信息從工業時代無條件的推給到網絡時代的根據個性需求有選擇地拉出，這不能不說是網絡時代以個體為本的一種理念體現。3.知識的網上分布為中學生創造出外化的大腦在網絡時代，各種各樣的學科知識在網上分布。只要會上網，并具備一定的自學能力和選擇能力，便可將所要的學科知識從網上拉出來。“網絡通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網絡系統之中。……不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦！”（《覺醒的地球》）這一外化的大腦將使人類社會從網絡時代進化到意識時代，同時，這一外化大腦可作為個體大腦創造的源泉，即先從外化大腦中繼承才能創造。個體大腦的創造“產品”輸送給外化大腦，與更多的個體大腦共享，且使外化大腦越來越豐富發達。4.時空感、虛實感消解，使中學生生活在志趣相投的電子社區中由于網絡使人與人之間的溝通變得幾乎沒有時空障礙，所以，只要志趣相投，有共同的關注，有對話的心態，就能無論何時、無論何距，經過一線相牽，進行心靈間的溝通。假如在溝通的時候頭戴一套“靈境”盔甲，那么在虛擬現實環境下，甚至不知道此時此刻是在真實世界里面對面交談，還是在虛擬世界中遠距離溝通，即時空感、虛實感消解。此時最關心的是在廣闊的世界里，找到志趣相投的朋友，建立起電子社區，在這一社區中享受自適、自得的精神生活。5.自由、平等、民主、寬容意識在網上成為現實網絡為每個個體提供了一個自由話語權的空間，一個平等獲取信息的平臺，一個民主參與的世界和一個寬容地多元化交流的天地。可在網上欣賞自己作品的過程中學會與人分享；在享受平等機會的過程中懂得義務；在參與民主的過程中意識到責任，在與多元文化交流過程中養成寬容。只要遵守網絡的游戲規則，只要遵守不侵犯他人的道德規范，那就可將網絡對自由權利、平等機會、民主參與、多元文化交流的空間支持，潛移默化成個人的自由、平等、民主、寬容意識。四、創建中學生所需要的網絡教育生態環境網絡時代以個體為本、平等、開放、合作、共享等特征，都是中學生所需要的網絡教育的生態環境。首先，網絡教育將從發展標準化的共性為主轉向發展多樣化的個性為主。中學生的學習更多的是尋求交流和對話，學生將由被動的受眾變成感應、體驗、關照的主體。其次，網絡教育追求學習機會均等，學習條件公平。師生在教學過程中都首先作為一個開放性的主體而出現，彼此向對方開放，教學相長。同時還要向國際開放，形成國際合作，共享知識的氛圍。第三、網絡技術為創設中學生所需要的教育生態環境提供支持。網絡上既有許多適于個別化學習的課件，又有師生跨時空互動、平等對話的平臺，還有一個面向全球的開放空間和供每個人共享的知識庫，更重要的是網絡技術對人成長的軟環境提供了很好的支持。網絡技術為人類在網絡時代的發展提供了生態環境支持。中學生的生長離不開教育，網絡不僅營造了一種新的教育環境，還帶來了新觀念。網絡為中學生的成長提供了許多技術支持，我們也要對網絡傾注人文關懷。只要意識到網絡與人共生，并處理好開放與封閉，虛擬與現實，平等與壟斷，共享與獨占，自由與自律，安全與脆弱，個體與集體之間的矛盾，網絡、信息與人就會相互服務，相互創造，相互開放，從而達到和諧，平衡。網絡就會載著信息和中學生一塊健康生長。在初中英語教學中，閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們必須把內容、思維和語言有機整合起來，因為閱讀教學絕不是信息解讀、思維培養、目標語言點學習、閱讀策略體驗等的簡單相加。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。一、初中英語教師閱讀課教學觀念急需轉變閱讀課是中學英語教學中的重要課型。它的重要性不言而喻。2016年英語教育行業年度大會上教育高峰論壇的兩大主題之一就是：英語學習，得閱讀者得天下。但許多教師在上閱讀課時仍是匆匆過一下閱讀文本，然后踏踏實實地講語言點，還是按傳統的“梳理文章信息―語言知識講解”閱讀課教學模式上課。對教材缺乏充分解讀，文章處理簡單膚淺，就像北外楊魯新教授在點評國優課時說的：許多閱讀課堂上看著很熱鬧，略讀、掃讀、找課文大意、猜詞、對子活動、小組活動等像走馬燈似的一個接一個，但很多課堂教學活動違背了語言學習規律，學生仍是被動的信息接受者。這種走過場的閱讀課堂，導致學生沒有充足的時間去思考，輸出語言質量低下，發言被動，無法幫助學生全面正確地了解文本內容、文本結構、主旨大意，體驗思維的過程，理解作者意圖，表達自己的觀點。我們要改變這種狀況，就要努力把文本信息內容、語言（語法、詞匯等）、語用能力、思維能力、閱讀策略、表達能力等“多角關系”處理得恰到好處。二、閱讀教學的立足點是教師對教學文本的多元解讀在閱讀教學中，關注教學材料的使用，不僅要關注語言本身，更重要的是要關注教材處理即教什么（學什么）、怎么教（怎么學）和為什么要這么教（最終學生能做到什么）。因此分項多元解讀教學文本，綜合實施閱讀教學，就成為中心工作。有怎樣的文本解讀，就有怎樣的課堂教學。文本解讀能力是教師亟待提高的，其充分彰顯教師的教學定位、文化視野、言語感悟力及審美情趣。但如何分元進行文本解讀、通過問題鏈設計激發學生的思維，我一直處于摸索之中。《英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言》一書中習得的有關文本解讀的“4I策略”，對于我們初中英語教師的英語閱讀課教學具有很高的指導價值。所謂“4I策略”，即Identifyingfactsandopinions（理解文本表層信息）、Inquiringrelationships（理解信息點間的相互聯系）、Interpretingideas（理解觀點思想）、Illustratinglanguages（學習目標語言）。現結合Ibelievethattheworldiswhatyouthinkitis.為例，談談我是如何運用“4I策略”結合問題鏈設計對文本進行多元解讀的。首先，我重點解讀文本直接陳述的重要的基本信息即事實與觀點――時間、地點、人物、事件、例子等等。在問題設計時，我向學生提問文本直接陳述的事實與觀點，如：1.Whoisthemaincharacter？2.Whatwastheproblemthewriterfaced？3.Whendidthemaineventhappen？4.Wheredidthestorytakeplace？5.Howdidthewriterfeelatfirst？6.Whatdidthegirldotohelpthewriter？等。其次，理解“散落在文本各處”的信息點之間的相互聯系，要重點解讀時間、地點、人物、事件、例子、場景之間的相互關系，如：事實與觀點、觀點與觀點、觀點與例子之間的關系。理解作者談論的主要觀點與事件，理解作者為證明自己的觀點所選用的例子等證據，理解作者的結論是如何得出的。我在問題設計時向學生提問：1.Didyoufeelsurprisedwhenyoureadthefirstparagraph？Whatsurprisedyoumost？2.Whydidthewriterfeellonelyinthepast？3.Howdoesshefeelnow？4.Whydidthegirlsmileatthewriter？5.Whatdoesthewritermeanby“Ifeltthetouchofsomethingbrightandfriendly”？6.Whatcanbelearnedfromthestory？等。再次，理解觀點思想就是理解文本的目的、內涵、推斷、語氣、修辭、措辭，等等。理解隱含意義是基于對表層含義和信息點關系的理解，如理解文本主旨，尋找并理解主要細節之間的聯系，概括觀點，分析作者觀點、思想、態度、分析寫作方法等，讓學生走進文本，體驗文本承載的思想并表達自己思想的過程。我向學生提問：1.Whydoesthewritermention“gift”atthebeginningofthetext？2.WhatkindofsceneisdescribedinParagraph2/3/4？Howdoyoufeelaboutit？3.Whatdoesthewritermeanby“Smileattheworldanditwillsmileback”？Whydoyouthinkthewriterendsthearticlewiththat？4.Whatmethoddoesthewriterusetodevelopparagraph2and5？5.Whatisthepurposeofthetitle？6.Whatisthepurposeofthisarticle？等。三、教師要樹立“綜合閱讀教學”觀英語閱讀教學課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內容，在交互和活動中關注學習策略，在評判和想象中提升思維水平。不同的語篇、不同的教學階段有不同的教學聚焦。梳理文本信息是課堂上一切教學活動的基礎。提升學生的評判性思維能力是閱讀教學的重中之重。培養思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學活動而產生的。表層