畢業論文開題報告小學教育小學生作文“失真”問題的研究一、選題的背景與意義（一）選題背景在小學語文寫作講課領域，在一線的講課工作中，好多老師發現不知從什么時候起，好多孩子失掉了用童心察看事物、用作文表達心聲的靈性和能力，作文里面充滿了謊言、大話、空話和套話，內容空洞、感情虛假、語言蒼白，并表現“一模一樣、一模一樣”驚人的相同。在他們的作文中，看不到少兒應有的樸素單純的感情，鮮活豐滿的個性，獨到的生命感覺。針對這類現象，有好多學者提出過“真實”或“真實寫作”的看法，也表述過與“真實寫作”有關的思想看法。但對于小學生作文“失真”的研究并沒有一致的認識，而所謂“失真”，簡言之就是失掉了真，違反了真，寫作中沒有或喪失了真摯或誠實的心理。針対這類現象，對于作文“失真”的問題火燎眉毛。且在宣告的《成天制小學語文課程標準》（試行）屮，對小學各年級作文各個等級的要求:如“寫自己想說的話.寫想象屮的事，寫出自己對周I韋I事物的認識和感想”。“注意表現自己感覺奇怪的或印彖最深、最受感人的內容”.“養成留意察看四周事物的習慣.存心識地豐富自己的見聞。珍視個人的獨到感覺.累積習作素材”。“寫作感情要真摯。力爭表達自己的獨到感覺和真實體驗”等。重申的就是要修業生作文要講究“真實”，寫實話，做真人，這說明研究作文“失真”有其必需性。國內外有關研究：1、外國有關研究：好多國家針對作文“失真”問題，提岀真實寫作的方法。英語國家的研究重視“寫作過程的真實”，對寫作修辭環境、寫作認知過程、寫作任務等認識比較深刻些，特別看重真實寫作的“認知性（writingtodowhat）但是有關的理論研究其實不深入，沒有形成足以合理解釋其“真實寫作”過程的理論基礎。日本的研究超越“寫作內容的真實”，重視引導學生對世界和個人的主動認知、改造、建構。“生活檢查作文”、“北方性教育運動”、戰后生活檢查作文，集體作文、生活記錄、自我成長史作文的實踐，這些作文授課活動在超越簡單反應生活真實和個性內心真實，追求應付生活世界和進行個人改造和主動建構方血，達到了相當的高度，使得tl本作文教學在“寫作過程的真實”取向上的研究，達到了相當的高度。2、國內有關研究：我國在作文“失真”問題的研究中，此刻最主要的還是在“寫作內容的真實”，近來幾年來漸漸向“寫作過程的真實”取向扭轉，開始號召“真實寫作”是改變此刻作文講課的出路。“寫作要真實”“真情實感”這些詞語在綱領屮開始出現；并且建議率真的“個性化寫作”“創新性寫作”；尊敬人品真實，發出對“率真人性”的呼喊；創辦的真實寫作情境，比方李吉林的情境作文，鄧澤棠的情境作文講課，多媒體作文，快樂作文、快樂作文、活動作文等，這些試一試重新的角度為“真實寫作”開辟了發展空間。（二）選題的意義1、引導學生真實地寫作：學生作文的“失真”，不但阻截了學生寫作水平的發揮，消滅了他們的寫作興趣，還影響到學生個人的成長和精神的健康，給他們帶來的危害不但是寫作方面的，還有個性感情、道德質量、心靈世界、人品精神等深層次更長久的方面。解決學生作文“失真”問題不但對語文講課的改良有重視要意義，對整個民族未來的發展也有重視粗心義，我們要從保護、弘揚民族文化的立場和高度來對待這個問題。2、促進小學作文講課的發展：當我們的學生經過作文，顯現出個性的活力和生命的本色，并獲得他人必然的時候；當我們的學生經過作文，感覺到自我生命的尊嚴，體驗到成長的歡欣和知足的時候；當我們的學生經過作文，漸漸確定自己的價值追求，實現“我”的站立，并能夠在真善美的道路上不停前行的時候，這就必然已促進了小學作文講課的發展。二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：研究的基本內容：（一）看法界定1、“失真”的內涵1）“真實”和“失真”的內涵2）對小學生作文“失真”的判斷2、“失真”與虛假、模擬的差別1）“失真”與虛假的差別2）“失真”與模擬的差別（二）小學生作文“失真”問題的檢查1、小學生作文“失真”問題檢查設計2、小學生作文“失真”問題檢查的數據分析3、小學生作文“失真”問題現象分析（三）對小學生作文“失真”現象的思慮1、小學生作文“失真”現象形成的原由1）社會環境的污染2）教育系統中的缺點3）寫作講課指導不妥4）小學生自己要素2、小學生作文“失真”現象的結果1）“失真”對學生寫作的危害2）“失真”對人品的不良影響（四）小學生作文“失真”問題解決的方法1、指導學生真實寫作的理念1）健康作文心理2）大語文觀3）語文課程標準4）“真實性”的寫作觀2、引導學生真實寫作的講課策略1）作文命題的感情性2）作文討論的開放性3）講課四步法①講課實踐②見效展望擬解決的主要問題：1、經過問卷檢查，分析出日前小學生作文“失真”的詳細現象，以及英惡劣的結果，并對此提出相應解決方案，為解決小學生作文“失真”供給詳細的參照和指導。2、在已有的研究基礎上，總結和研究岀針對小學生作文“失真”問題的有效策略和注意點，通過實踐印證看法的可行性。創新點：1、在“失真”問題的研究領域內，初中生作文失真，已經有了系統的檢查研究，而對于小學生作文失真，還沒有進行過系統的論述。本文圓滿地將小學生作文“失真”問題的現象，原由和結果進行整合，并進行有針對的分析。2、經過檢查實踐，能夠研究出新的卓有見效的改良作文“失真”的新策略，為目前小學生作文的教育供給參照和幫助。三、研究的方法與技術路線：1、文件研究法：主要重視課題的先期論證，采集國內外有關小學生作文“失真”問題的內容、研究的看法、方法等，為小學生作文“失真”問題的研究供給資料，確定基礎。2、檢查研究法：主要經過檢查目前在小學中學生在寫作中的真實想法，確認“失真”現象在小學生寫作中存在的詳細狀況，以便研究出合適小學生寫作的有效方法，達成本論題的研究。3、案例分析法：采納有代表性的案例進行分析，為所述看法供給有力的實例支持，有助于新策略的形成和提出。木研究試圖經過對小學生寫作典型案例進行分析，認識寫作“失真”的狀況，找出寫作“失真”問題存在的癥結和產生的原由，研究出寫作“失真”的對策。四、研究的整體安排與進度：（一）研究準備階段（2010.7——2010.9）1、確定研究對彖2、確定論文題目并進行開題報告的撰寫3、查閱有關資料，達成文件綜述，外文翻譯兩篇。4、擬好“小學生寫作中的真實想法”的檢查表（二）檢查研究階段（2010.9——2010.10）1、發散、采集、整理檢查表的內容2、依據檢查結果、有關文件，分析思慮，研究目前應付小學生作文屮“失真”問題的有效策略3、對形成的有關策略進行應用實踐，并對實驗狀況進行記錄整理，對看法進行圓滿（三）研究方案整合實驗階段（2010.10——2011.2）1、圓滿文件綜述2、依據檢查所得結論及現有研究成就，撰寫達成論文稿本（四）總結提高階段（2011.3一一2011.5）1、更正論文，達成定稿。準備爭論報告2、參加畢業論文爭論五、主要參照文件：[1]張翼?對學生寫作失真的成因分析[J].福建教育學院學報，2006,（2）：54?57.⑵黃耀紅.作文失真為哪般[J].湖南教育，2001,(11)：38.教育部.全口制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學第一版社，2001.[4]張徳婷、張鳳凱.對小學生作文真實性的一點思慮[J].作文講課研究，2005,(10)：39?41.[5]李寶明、華建明.小學生虛假作文的成因分析與對策[J].講課與管理，1999,(11)：30?32.⑹作文就要個性閃爍一一訪北京西城區特級教師陶伯英先生[J]?語文講課通信，2004,：7?&王德勛、史暉?要寫出誠實的自己的話[J]?教育研究,2002,(3)：65?67.[8]林茶居.學生作文屮“失真”問題的研究和解決[J].語文建設，2003(8)：26?27.趙謙翔?為作文呼喊綠色[J].中學語文講課參照，2000(6)：2?4.葉圣陶?葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學第一版社,1998.黃桂美、吳愛玉.“個性化作文”講課初探[J].小學講課參照，2001,(2)：7?&羅琳.小學生快樂作文初探[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2008,(4)：76?79.徐立俊?透視作文的失真現象[J]?優異作文評選(小學版),2005,(7)：74?75.[14]苗巖.談小學生虛假作文的表現及結果[J].教育研究，2008,(2)：31.[15]75.

趙成芹.淺談學生作文屮的“真實、煨假、虛假”[J].保山師專學報，2006,(1)：74?[16]John,N.L.StandardswithoutSacrifice:TheCaseforAuthenticWriting。EnglishJournal.(Highschooledition).2004,94(9).Lidvall,Carly.GetReal:InstructionalImplicationsforAuthenticWritingActivities[0].VanderbiltUniversity.PeabodyCol1ege.200&畢業論文文件綜述小學教育小學生作文“失真”問題的研究、八—1——、刖id在小學語文寫作講課領域，在一線的講課工作中，好多老師發現不知從什么時候起，好多孩子失掉了用童心察看事物、用作文表達心聲的靈性和能力，文章字句間充滿了“假、大、空”，并且以說“謊言”最為寬泛。針對這類現象，有好多學者提出過“真實”或“真實寫作”的看法，也表述過與“真實寫作”有關的思想看法。但對于小學生作文“失真”的研究并沒有一致的認識，而所謂“失真”，簡言之就是失掉了真，違反了真，寫作中沒有或喪失了真摯或誠實的心理。本文將第一例舉小學生作文屮“失真”現象的表現形式，隨后論述小學語文作文講課中對“失真”現象的研究看法并分析比較各看法的共同性，梳理此中的理論邏輯，力爭歸納、整合出研究的幾個方面。最后對小學生作文中“失真”問

題值得關注的地方提出

a己的看法，希望對未來的小學作文講課有所幫助。二、資料根源狀況為了達成本論文，我經過CNKI,在中國期刊全文數據庫、中國優異碩士學位論文全文數據庫中查問到了以下有關資料：張翼的《對學生寫作失真的成因分析》、黃耀紅的《作文失真為哪般》、張德婷和張鳳凱的《對小學生作文真實性的一點思慮》、李寶明和華建明的《小學生虛假作文的成因分析和對策》、《作文就要個性閃爍一一訪北京西城區特級教師陶伯英先生》、王德勛和史暉的《要寫出誠實的自己的話》、趙謙翔的《為作文呼喊綠色》、黃桂美和吳愛玉的《“個性化作文”講課初探》、羅琳的《小學生快樂作文初探》、羅琳的《小學生快樂作文初探》、林茶居的《學生作文中“失真”問題的研究和解決》、苗巖的《談小學生虛假作文的表現及結果》、徐立俊的《透視作文的失真現象》、趙成芹的《淺談學生作文中的"真實、虛假、虛假”》，Butcheri,,J.Hammond,,J?J?的（AuthenticwritingmakesthediffereneeofReading》、John,N?L.的《StandardswithoutSacrifice:TheCaseforAuthenticWriting》。其余我還閱讀了《成天制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、葉圣陶的《葉圣陶語文教育論集》，達成這篇文件綜述。三、研究小學生作文“失真”問題的理論基礎(-)對于“真實性”的寫作觀文章“失真”這類現象古已有之，劉勰《文心雕龍》一書的創作目的，就是針對南朝當時訛濫的文風，挽救寫作中無病呻吟、言不衷心、惺惺作態、空假俗媚的流弊。劉勰以為情是文之本，文必然立于情之上，文章的奇妙華美應以思想感情為基礎，為根本。他主張“為情而造文”，“情動而辭發”，反對“為文而造情”。作者有了真實思想的齊聚和感情的體驗，才能有感而發，美好的文辭才會自但是然地表現出來，才能“要約而寫真”。他特別重申感情的真實性，特別反對那種虛偽、矯情的創作。以上劉勰的文學看法為我們反對作文中的“失真”供給了一個很好的理論依據。而真實的寫作態度和感情對文章特別重要。先人對此有過好多精要的論述。《周易》上說“修辭立其誠”，這里說的“修辭”是指發言和寫文章，“誠”是指說寫者在發言和文章中顯現的是真情實感。這說明早在東漢，文人就認識到表達真情實感是寫文章的重要部分。班固夸贊《史記》“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”的實錄精神。口居易在寫給摯友元棋《與元九書》中痛惜道：“感人心者莫先乎情”，只有為真情所動，才可能寫出感人的篇章，只有感情真摯充分寫出的文章，才可能讓讀者為之感人甚至哭泣。這些都表現了先人對文章思想、感情真實性的重視。在現代寫作學中，葉圣陶就將“我們作文，要寫出誠實的，自己的話”作為他作文論的首要的、也是基本的看法提岀。文藝理論家朱光潛相同也把寫作上的“求誠”，看作是對寫作主體的一個最根本的要求。俄國著名作家屠格涅夫曾嚴肅地勸告青年作家：“在你自己的感覺方面，需要真實、嚴酷的真實。”總之，古今中外作家對于文學的理論和他們的創作實踐無不告訴我們無真感情，就無真文學。(-)

《語文課程標準》的詳細要求課程標準在重申“寫作講課應切近學生實質，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“要修業生說實話、實話、心里話，不謊言言、空話、套話”的同時，還在“討論建議”中指出：“不相同學段學牛的寫作都需要據有真實、豐富的資料，討論要重視寫作資料的準備過程。不但要詳細察看學生據有什么資料，更要察看他們據有各種資料的方法。要用踴躍的討論，引導和促進學生經過察看、檢查、訪談、閱讀、思慮等多種門路，運用各種方法采集生活中的資料這是我國基礎教育階段作文講課改革方向進一步明確，討論系統進一步全面、科學的詳細表現，不但絲毫沒有弱化作文內容要“真實”的要求，反而增強了。這主要由基礎教育階段學生習作的體裁、要求及作文教學的任務所決定的。四、小學生作文“失真”已有的研究(-)小學生作文“失真”的表分析弄清小學牛作文“失真”象，有助于癥下，釆取極有效的舉措，更好地行作文講課，提高學生的寫作水平。1、套篇。一些小學生寫作是用志、、廣播、中的言作自己的寫作言，將人的思想和代替自己的思想和，以就是作文追求。作文中著與他年不相當的大，甚至充滿著空、官、套甚至，著自己也搞不理解的大道理。翼指出“社會大境人的影響深刻而久，在言踐中也表得十分明??表在作文中就是少年邁成，突出思想而亂喊口號、亂、少了靈氣、真情以及個性。”

1112、造事。堂而皇Z地冠用第一人稱述不是自己身的事；大大方方地描述不是自己眼看到的情況；惹是生非地將自己的生活中根本不存在的人知交或友；木來毫無感的事、人、景，寫得感想萬千。在黃耀的文中了她與侄子的：我：“兒周邊有麥田？”侄兒。“那你怎么寫'路的麥子金的'呢？”侄兒的眼睛瞪得的，一副驚異的子。⑵3、假仁假義。沒法抒來自心里的喜怒哀，不去源于生活的感情，但作文要求表達的虛假感情卻應付自如。《文程準》作文有明確要求,第三學段(5?6年)：內容詳細，感情真。⑶而平的作文要求中也會提到:寫出自己的真感覺；能表達你當的真感情。也足以明寫作中感情真的重要性。4、言其。成心夸張某種西的作用突出其價。了明一-臺燈、一個文具盒自己有多么重要，了表達自己它的喜之情，不惜背事,夸地它是怎使自己低沉的情得以改，怎使束手無策的自己露快樂笑??5.照搬照抄。有些小學生直接依據自己的或直接從作文上抄作文,而不是獨立思慮。德婷和也指出“學生寫作要么只能找尋枯、面壁虛假，要么干脆找捷徑到他人的文章中去素材。而學生的各種參照料（小學生作文、各種秀作文）一俱全，需要呼之即來，憑學生摘取，任學生挪用。”141（二）“失真”作文的責備“失真”作文的缺點特別明，依據各個學者其的責備，歪曲人品、磨寫作個性、作文離生活三個主要不良影響，教作文“失真”象以警備。1、歪曲人品有人反省我們的作文講課，他們以為，能寫出這類作文的學生很難說人品沒有遇到一定程度的歪曲，為了自己的一時利益連親自父親母親的存亡都可充耳不聞的考生不得不讓人懷疑其思想的健康程度。黃耀紅文中指出了這樣的現象“孩子們生怕他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文這個'大雅之堂'，他們正以一支生花妙筆給他們'涂脂抹粉'，紛繁把筆下的人物變為重工作而不重家庭的'勞動模范⑸2、磨滅寫作個性有些研究者以為，寫作是極富個性的行為，應“我手寫我心”、應“直抒胸意”。但是在學生作文甚至我們的作文講課中卻寬泛存在程式化作文的現彖。北京陶伯英老師相同指出：“為應付考試的給資料作文，就出現了'引、提、聯、結'的作文套路。作文吋，先引出資料，接著依據資料提出看法，再聯系實質，最后得出結論。用這個模型復制作文，不論什么題目，不論誰寫，都依據一個模型套。學生變為了應試的機器，作文也就搞成了'應試八股'。作文機械做作，疲于奔命，無聊無味，再也意會不到創辦的樂趣。大而化之的作文，只講'社會化’，不要'個性化'，學生就范于刻板的教條，讓本應充滿著青春亮麗的文釆銷聲匿跡。”⑹有名語文特級教師韓軍在其《反對偽圣化》一文中指出，這將致使“學牛不可以夠說出自己的真實體驗，不可以夠抒發自己真實經歷的心里感覺，不可以夠說出有獨立精神體驗的有個性的話”。3、作文遠離生活有研究者以葉圣陶先生的作文“求誠”為依據，以為作文的目的是“為生活的需要而表達”，“因為語言文字是學習、社交的工具，是表達自己意向、思想、感情、認識的載體。因此，不論說話述是撰文，都是生活的需要。”但是，我們的作文講課倒是“為了應付考試，教會學生一套排編羅織的技巧，其結果是走開了實質需要，致使學生思想上的僵化、無病呻吟，所練的是花拳繡腿，拿到實質生活中去就用途不大，左支右絀了/⑺（三）對真實性作文的研究因為小學生作文“失真”現象日趨寬泛、嚴重，好多學者、老師對此都進行了踴躍的研究。下而談談新看法作文、綠色作文、體驗作文、個性化作文、快樂作文這幾種有代表性的寫作講課模式的特色。1、新看法作文《萌芽》雜志社和北大、復旦等7全部名高校倡議新看法作文，旨在建議“新思想、新表達、真體驗”。所謂新思想，就是指創辦性、發散性的思想，打破舊看法、舊規范的拘束，打破僵化守舊，做到逍遙自在。以建議“個性解放”為特色的“新看法作文”比賽的愈來愈紅火，就充分說了然此刻的孩子們的一種寬泛心態。[8]新看法作文在小學作文講課中主要表此刻：（1）開放，包含命題開放、問題開放和內容開放；（2）隨機，包含訓練內容、時間隨機和指導程序隨機；（3）溝通，包含與各學科、與課外生活、與課外閱讀的溝通和溝通師生心弦；（4）合作,小組合作，從各個不同角度來寫同一個題目。2、綠色作文清華大學附中的趙謙翔老師針對“一湊二抄三套”的“灰色作文”而提出綠色作文。冏建議“以人為本”“以活為源”“以悟為魂”“以真為綱”“以導為脈”。綠色作文在小學作文講課中，第一以情味為先，命題引趣，情境創趣，范文引趣，比賽激趣，想象生趣；其次是以生活為本，教師引導學生關注天下事，關注身旁的人和事、景和物，從生活中采納素材，建議寫生活的真實；最后是以個性表達為目的，老師要有個性化的追求，也要激勵學生踴躍張揚個性，開放討論理念和標準。3、體驗作文有學者提出體驗作文。就是寫作以表達學生生活體驗為主。引導學生從無聊的課木中引入豐富多彩的牛活，親自感覺四周世界與牛活事件，在獨到的體驗和個性感覺中記錄真人真事，抒發真實感情。葉圣陶先生指出“生活充分，才會表口出、發抒出真實的深沉的情思來。”1101體驗作文在小學作文講課屮，先要累積素材，豐富感情體驗，一是博學多才,增強文化底蘊；二是留意生活，豐富個性體驗。此后要體驗生活，抒發真情實感,將閱讀和寫作結合，將性情和需要聯合，個性和創辦聯合。4、個性化作文有學者提出個性化作文。以為作文應擁有奇異的作文構想、獨到的作文內容、靈巧多樣的作文表達、真實感人的思想感情等特色。黃桂美和吳愛玉在研究個性化作文講課，指出“作文講課要重視學生個性的存在和發展，挖掘學生的智力和創辦潛能，培育學牛的想像力、創辦力和表現力，就必然進行個性化作文講課的改革。”[ill個性化作文在小學作文講課中主要有四方而表現，一是增強語言訓練，豐富學生的語言累積且常常聯系；二是激勵勇敢創新，教師指導學生重新的角度、新的選材上寫出新意；三是引向生活，讓學生自由作文，教師將學生的眼光引向生活，“作文即生活”；四是創設心理安全情境，讓學生樂于作文。5、快樂作文有學者提出快樂作文。“'小學生快樂作文'是指作文講課的全過程浸透著'快樂教育'，它是運用直觀、激勵、藝術、操作、感情等刺激手段，創辦和引導學生進入豐饒動向的、研究的、興趣的、快樂的寫作情境，在歡欣的心境中去學習寫作、抒宣告達，發揮學牛的個性與興趣專長、提高學生的語言表達能力，獲得快樂寫作體驗的寫作講課過程。”[】2]全國有名特級教師、中國寫作學會小學作文講課研究會常務副會長靳家彥以為快樂作文應當包含三個要素：一是有實話，真想說；二是習作過程屮要減少拘束，不要那么多的清勸告律；三是要讓少兒獲得成功的體驗，讓每個少兒在寫作中都能夠產牛濃重的興趣，體驗成功的樂趣，培育崇高的志趣、情操、情懷。”五、自己的看法縱觀作文“失真”的研究，主要集屮在描述“失真”現象和對“失真”現象的責備以及研究改變這類現象的門路。我將從對小學生作文現狀的檢查結果岀發，將要點放在分析其形成原由和結果，提出應付“失真”問題的講課策略。木文撰寫的現實意義：1、引導學生真實地寫作：學生作文的“失真”，不但阻截了學生寫作水平的發揮，消滅了他們的寫作興趣，還影響到學生個人的成長和精神的健康，給他們帶來的危害不但是寫作方面的，還有個性感情、道德質量、心靈世界、人品精神等深層次更長久的方面。解決學生作文“失真”問題不但對語文講課的改良有重視要意義，對整個民族未來的發展也有重視要意義，我們要從保護、弘揚民族文化的立場和高度來對待這個問題。2、促進小學作文教育的發展:當我們的學生經過作文，顯現出個性的活力和生命的本色，并獲得他人必然的時候；當我們的學生經過作文，感覺到自我生命的尊嚴，體驗到成長的歡欣和知足的時候；當我們的學生經過作文，漸漸確定自己的價值追求，實現“我”的站立,并能夠在真善美的道路上不斷前行的時候，這就必然已促進了小學作文教育的發展。六、參照文件張翼?對學生寫作失真的成因分析[J].福建教育學院學報，2006,(2)：54?57.黃耀紅.作文失真為哪般[J].湖南教育，2001,(11)：38.教育部.全tl制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學第一版社，2001.[4]張德婷、張鳳凱.對小學生作文真實性的一點思慮[J].作文講課研究，2005,(10):3941.?[5]李寶明、華建明?小學生虛假作文的成因分析與對策[J]?講課與管理，1999,(11)：30?32.⑹作文就要個性閃爍一一訪北京西城區特級教師陶伯英先生[J]?語文講課通信，2004,：7?&L7]王德勛、史暉.要寫出誠實的自己的話[J].教育研究，2002,(3)：65?67.[8]林茶居.學生作文中“失真”問題的研究和解決[J]?語文建設,2003,(8)：2627.?趙謙翔.為作文呼喊綠色[J].中學語文講課參照，2000,(6)：2?4.葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學第一版社,1998.黃桂美、吳愛玉.“個性化作文”講課初探[J]?小學講課參照，2001,(2)：7?8.羅琳.小學生快樂作文初探[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2008,(4)：76?79.徐立俊.透視作文的失真現象[J].優異作文評選(小學版),2005,(7)：74?75.[14]苗巖.談小學生虛假作文的表現及結果[J].教育研究，2008,(2)：31.[15]75.

趙成芹.淺談學生作文中的“真實、虛假、虛假”[J].保山師專學報，2006,(1)：74?John,N.L.StandardswithoutSacrifice:TheCaseforAuthenticWriting[J].EnglishJournal.(Highschooledition).2004,94(9).Lidvall,Carly.GetReal:InstructionalImplicationsforAuthenticWritingActivities[D].VanderbiltUniversity.PeabodyCollege.2008.本科畢業論文20屆）小學生作文“失真”問題的研究【綱領】“真實”本是寫文章的首要條件，而此刻，小學生的作文中出現了好多謊言、空話和套話，小學生作文“失真”對于學生的寫作和此后的發展都有不良影響。針對這類現象，好多學者提出“真實”或“真實寫作”的看法，也表述過與“真實寫作”有關的看法。但對于小學生作文“失真”的研究并沒有一致的認識。本文將第一例舉小學生作文中“失真”現象的表現形式，隨后論述小學作文講課中對“失真”現象的研究看法并進行分析比較，梳理此中的理論邏輯，力爭概括、整合出研究的幾個方面。最后對小學生作文中“失真”問題值得關注的地方提出自己的看法，希望對未來的小學作文講課有所幫助。【要點詞】小學生作文；失真；解決方法。Abstract[ABSTRACT]Authenticisthefirstconditionofwritingoriginally.Butnow,therehavebeenmanylies,emptywordsandclichesinthecompositionofpupil?Unauthenticwritinghaveadverseeffectstostudents'writinganddevelopmentinthefuture?Inresponsetothisphenomenon,manyscholarsputforwardtheconceptofauthenticorauthenticwriting,andalsoexpressedovertheviewrelatedtoauthenticwriting.Butthereisnoun訐ormunderstandingforpupil"unauthenticwritingofthestudy.Thiswillbethefirstessaygiveexamplesofthephenomenoninthepupil'sunauthenticwriting,thenelaboratedtheviewandcomparethephenomenoninpupil'sunauthenticwritingintheprimaryteachingofwriting,cardingthetheoreticallogic,combineandstrivetosummarizeseveralaspectsofthestudy?Finally,findproblemsintheareasofprimarywritingconcernedtoputforwardownviews,andhopewillhelptheprimarywriteteachinginthefuture?[KEYWORDS]Primarywriting;Unauthentic;solution?綱領.........................................................................................15Abstract..........................................................................................................................................................15目錄.........................................................................................161看法界定................................................................................171.1“失真”的內涵.................................................................171.1.1“真實”和“失真”的內涵.................................................17對小學生作文“失真”的判斷...................................171.2“失真”與虛假、模擬的差別.....................................................18“失真”與虛假的差別.......................................................18“失真”與模擬的差別.......................................................192小學生作文“失真”問題的檢查...........................................................202.1小學生作文“失真”問題檢查設計.................................................202.2小學生作文“失真”問題檢查的數據與現象分析.....................................202.2.1大多數小學生的作文有“失真”現象............................................20小學生作文“失真”的各個方面...............................................203對小學生作文“失真”現象的思慮.........................................................223.1小學生作文“失真”現彖形成的原由...............................................22社會的污染..................................................................223.1.2應試教育的結果.............................................................22教師寫作講課指導不妥.......................................................233.1.4小學生自己要素.............................................................253.2小學生作文“失真”現彖的結果...................................................27“失真”對學生寫作的危害...................................................27“失真”對人品的不良影響..................................................284小學生作文“失真”問題解決的方法........................................................294.1指導學生真實寫作的理念.........................................................294.1.1健康作文心理................................................................29大語文觀....................................................................29語文課程標準................................................................29“真實性”的寫作觀.........................................................294.2引導學生真實寫作的講課策略.....................................................304.2.1作文命題的感情性............................................................30作文指導的有效性...........................................................31作文討論的開放性..........................................................325結語.....................................................................................34參照文件......................................................................................35道謝.......................................................................錯誤!不決義書簽。看法界定1.1“失真”的內涵"真實''和“失真”的內涵耍想認識“失真”的內涵，那么第一我們應當理解“真”的內涵。最早講解“真”的原意，出此刻《說文解字》中：“神仙變形而登天也。從匕、從目、從L。八，所乘載也”。|段玉裁為此段講解：“此真之本意也。經典但言'誠實'，無言'真實'者，諸子百家乃有'真'字耳。然其字古矣，非倉頡從前己有真人乎。引申為'真摯”。'從這段話中，我們看到段玉裁以為，“真”的本意是神仙變形升天，后來才引申為真摯。《莊子?漁父》中對“真”也有過一段描述，“真者，精誠之至也。不精不誠，不可以夠感人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不睦。真悲無聲而哀，真怒未發而威，真親未笑而和。真在內者，神動于外，是因此貴真也。”在這里，“真”指的是感情，真實的“真”就是表現出真實、自然。而“真”在《玉篇?匕部》中，表達得更加明確，“真，不虛假也。”“真”就是真實的意思。由此能夠看出中國人對“真”的傳統意識，即真摯或真實，“真”表達主體的心靈對萬物的真摯心理。“失真”在《現代漢語字典》中講解的含義是“跟原來的有進出（指聲音、形象或語言文字內容等）”。3那么從“失真”的字面上理解，失掉真，違反真，改變了本來的意向或許本來容貌，使得跟原來不相同的一種狀態就是“失真”。那么小學生寫作“失真”就是在寫作過程中沒有誠實的心理，不可以夠將口己的思想與感情真實地表達出來。1.1.2對小學生作文"失真”的判斷1.2.1生活真實與藝術真實文藝理論中對于生活真實與藝術真實這兩個看法進行過論述。“生活真實是現實生活中的真實狀況，是純客觀的，是藝術描述的對象;藝術真實是經過作家藝術家主體意識浸透的真實形象，是主客觀的一致。”"小學生作文能夠分紅記實作文和想象作文兩類。本文中“作

文”的范圉但是是記實作文，是學生表達自我感覺、見聞和思慮的文章，是學生對生活真實

的反應。這與文學創作是不相同的，文學創作是寫作者對生活形象的反應，能夠進行虛假、想象，而記實作文是不相同意這樣做的，必然反應生活的現實。1.1.2判斷作文“失真”的標準小學生作文分為記實作文和想象作文，而作文“失真”的問題主要在記實作文中出現。在記實作文的寫作中，有兩個要求是必然的。第一是真實的素材，文中所寫的內容要與現實生活中的人、事、景、物相一致。其次是真實的表情達意，文中表現的感情、意向要與心中的所想所感相一致。因為記實作文是指學生能夠把對周圍人或事物的認識，自己的經歷、感嘩東師范大學中國文字研究與應用中心編?說文解字全文檢索[M],廣州南方日報第一版社,2004:361.2劉清平.情理利欲一一大眾審美中的文化反省[M].湖北人民第一版社，1998.孑漢文字典研究院編.現代漢語字典[M].云南人民第一版社，2008:1033.°吳屮杰.文藝學導論[M].上海復旦大學第一版社,2002:91.受，運用表達、描摹等方法，詳細地、流利地、充滿個性地寫下來。是對小學生的察看、再現、記述能力的培育，而不是虛假、想象能力的培育。'因此假如在記實作文中虛假和想象內容或感情，那就損壞了記實作文的真實性。因此說，素材或感情的虛假，都是作文“失真”。而把“失真”的常有表現，大概能夠分為下邊的兒種：1?素材失真:假造事實和情節。把不是自己的所見所聞，惹是生非地胡編亂造。因為小學生生活在安靜的家庭和校園中，沒有什么震天動地的大事，于是學生為了使作文情節跌蕩,就選擇了假造情節；也有小學生為了獲得作文的高分，于是假造起伏的情節，來獲得老師的喜愛。2.語言失真:語言做作，套用，甚至剽竊，學生個性化的、充滿童趣的語言缺失。語言失真與感情、立意失真親密有關，因為假如作文不是學生心里的真實感情，而是從其余地方借來的，學生也不知該如何辦理和表達，因此只能連續從其余地方移植表達感情、立意的語言。長此過去，學生只會借用他人的語言，卻不學著用自己的語言表達感情和想法，在這樣的寫作中不但語言表達能力降落，更會漸漸喪失語言的原創能力和獨到的個性。3.感情失真:真摯的感情缺失。沒法表達發自心里的喜怒哀樂，不去從生活中找尋感情顛簸，而對作文需耍表達的感情卻十分善于。在作文中為了突顯自己的快樂，能夠假造自己先前如何煩惱;為了突顯自己的輕松可以假造自己先前如何深重;為了突顯自己對父親母親的愛,能夠把本來很懂事的自己寫得不懂事。矯情但是形式上的感情的波濤起伏，不可以夠感人讀者的

心靈。4.主題失真:成心將作文的主題思想拔高，只為了顯示作文的高度和深度。固然在《語文課程標準》中，并沒有明確規定作文的主題應當達到如何的高度，但在實質的評分過程中,教師常常在無形中將立意的高低作為評判作文利害的重要標準。在這樣的討論標準的引領

下，學生為了獲得高分拼死地提高作文的主題思想，這樣口然就形成了主題的失真。固然將作文失真的現象做了區分，但在小學生的作文中，其實不是僅存在一種失真現象，平時是兒種現象揉合在一同，將失真現象區分開來是為了更好地進行分析。1.2“失真"與虛假、模擬的差別1.2.1“失真”與虛假的差別在討論小學生作文“失真”現象時，這里的作文是指記實作文，記實作文不相同意運用想象或虛假的藝術手法進行寫作。而在寫想象作文時，則要贊成并激勵學生進行勇敢聯想，虛假出人、事、景、物，表達自己心里的真實感覺。從這里能夠看出，在表達自己真實的態度感情上記實作文和想象作文是一致的。我們必然要明確地區分想象作文和記實作文，不然在學生在記實作文中會出現胡亂假造情節的“失真”現象。為了不混雜記實作文中的“失真”現象與想象作文中的虛假手法，在這里，將二者進行差別。虛假是藝術想象的產物，是在創作過程中，作家依據原有的生活邏輯，經過想象和聯合

,創辦出其實不存在于現實生活中，但又是情理之中的一幅幅人生的圖畫。這類藝術表現平時被5劉義莊.小學調研報告:小學語文學科學生寫作能力狀況[DB/OL]./tyl3/picshow.asp?id=57823&cateid=475925&pid=1788應用于想象作文中，能夠經過小說、寓言、童話等來進行表現。6在想象作文中，虛假是學生進行寫作的重要方式。第一，虛構是來自對現實生活的捉煉和變形。因此，當小學生在寫想象作文時，虛假是被贊成的，但是這其實不代表能夠憑空假造。虛假與記實作文相同，也是要以實質的生活為基礎，經過合理的想象，創辦出生活中并沒有發生過但是倒是有可能發生的事。而記實作文中的“失真”現彖，則是在本就要求描述現實生活的要求下，對事實進行假造，歪曲事實。其次，虛假也有真實的感情。固然事實、情節進行了虛假，但是作文中表現出來的主觀情緒和態度倒是作者的真實感情。比方作家筆下的童話，固然都是作家虛假出來的，但是我們卻能從中感覺到作家對世界的認識。而記實作文中的“失真”現象，它的材料來源就是虛假的，態度己經是不真實的，那么文中所傳達的感情也是不真實的。總之，在想象作文中也要有作者的生活體驗和真實的感神情度。由此看來，不可以夠將想象作文中的虛假認定為“失真”，也不可以夠為“失真”找借口說，進行虛假。“失真”和“虛假”在實質上有著不相同。1.2.2“失真”與模擬的差別在《現代漢語字典》中，對“模擬”的講解是:經過察看和仿效其余個體的行為而改良自己技術和學會新技術的一種學習種類。'在人類的學習過程中，模擬是掌握技術的一種重要方法。古希臘的哲學家亞里士多德認為:人從少兒時起就有模擬的本能，他們因模擬而獲得了最先的知識，模擬就是學習。我國的語言學家呂叔湘也說：“一個人學習是從模擬開始的。”在心理學上，模擬是少兒的本能，是在學習時的心理上的需要。在剛開始學習，每一個人都離不開“依葫蘆畫瓢”的階段。因此學生在學習寫作時對優異的范文的模擬、借鑒，我們允許且建議。我國有名作家魯迅的《狂人日志》就是模擬果戈里的《狂人日志》，而曹禺的《雷雨》也是從托爾斯泰的《大雷雨》中借鑒而來等等，這些正是說明借鑒假如合適，也能創作出優異的作品。模擬與“失真”有三方面的差別。一是動機的不相同。模擬是為了學習寫作技巧，在模擬中進行創新，進而提高自己的寫作水平。而“失真”其實不是以學習為目的，而但是但是剽竊他人的作品。二是內容的差別。模擬的內容常常是技巧，比方構造、構想等方面，而“失真”常常全篇拿來，進行復制。三是感情的差別。在模擬中，常常會有自己的獨到看法和自己的精神、感情在文中，而“失真”則圓滿不存在自己的感情，失掉自己的特色。°百科.虛假.http://baike.百度.com/view/245782.him.7屮國社會科學院語言研究所字典編寫室?現代漢語字典M?簡務印書館，2005:893.小學生作文肆失真”問題的檢查為了認識小學生作文中“失真”狀況如何，因此進行了小范圍的問卷檢查，希望經過以

小見大，能夠從中知道小學生作文“失真”的詳細表現和原由。2.1小學生作文“失真”問題檢查設計我對余姚長安小學的三、四、五、六年級的小學生進行問卷檢查，在每個年級段分別抽取35名學生來進行作答，一共發放140份問卷，回收的有效問卷為140份。2.2小學生作文“失真”問題檢查的數據與現象分析依據前面所說的作文“失真”的標準，本文對小學生作文“失真”的有關問題做了相應的檢查。下邊我將經過對采集的數據和現象進行分析，并從中概括小學生作文“失真”產生的原由、危害等。2.1大多數小學生的作文有“失真"現象表2.1小學生作文“失真”程度數據表年級常常有謊言B、有時有謊言C沒冇謊言、N%N%、N%?6年級139.39970.728203中段5.72.94057.12434.2高段912.95984.345.6從表

2.1

中，我們能夠看出，在全部被檢查的小學生中，在記實作文中有時寫謊言的人

數最多，占總人數的

70.7%,這遠遠要高出選擇其余兩項的人數。而選擇沒有說過發言的人

數次之，占總人數的

20%,而選擇常常有謊言的最少，占總人數的

9.3%0從這些數據中，我

們看出常常有謊言的人數較少，但也看出有

80%的學生在寫作中寫過謊言，說明小學生作文“失真”的現象十分寬泛。從小學中年級和高年級的數據來看，選擇在寫作中有時有謊言的人數仍舊是最高的，分別為57.1%和84.396,顯，中年級僅2.9%,差別比較顯然；從選擇在寫作中常常有謊言的人數來看，差別極其明而高年級竟然高達12.9%；在檢查中，在寫作中沒有寫過謊言的人數,中年級和高年級分別為34.2%5.6%,差距十分和顯然。從這些數據反應出中高年級的學生在寫作“失真”的現象上有著顯然差別，跟著年級的高升，“失真”的現象就變得十分嚴重同。問卷檢查中，80%的小學生在作文中常常或有時出現謊言言，這個數據已經是讓人提心吊膽，而高年級學生在作文中謊言言的比率居然達到了97.2%o2.2小學生作文"失真”的各個方面表2.2小學生作文“失真”的主要方面數據表年級八、素材B、感情C主題、看法D、其余N%X%、X%N%3?6年級77553021.44129.37□中段28401217.11927.122.8高段49701825.72231.457.1學生冋答“你在記實作文中寫的謊言，主要包含哪兒方面？”的數據如表2.2,這也是一道多項選擇題。學生在寫作中，選擇素材“失真”的人數最多，占總人數的55%,選擇主題、看法“失真”的人數占第二，占總人數的29.3%,選擇感情“失真”的人數是第三位，占總人數的21.4%,選擇其余方面“失真”的人數是第四位，占總人數的5%,主假如在作文中的語言“失真”，借用他人的語言或進行照搬照抄。從以上數據來看，小學生作文“失真”有一部分是因為看法、主題方面的“失真”，看來此刻的作文講課中，教師還是在重申立意。中年級與高年級作文“失真”方面的排行相同，都是第一位是素材，第二位是主題、看法，第三位是情感，第四位是“失真”的其余方面。但從所占人數的比率來看，高年級的比率比中年級的比率要高得多，說明高年級學生在寫作時在多個方面“失真”，中年級在寫作時則沒有那么嚴重，也就是年級越高，“失真”的方面也越來越多。在作文“失真”問題中，素材“失真”占了大比率，有55%的學生說自己在作文中寫的事情、人物、景物是假的。在中段有40%的學生在素材上“失真”，而高段達到了70%。主題、看法“失真”的據有第二位，29.3%老師的高分。中段有27.1%的學生在寫作文時，能夠提高自己的主題思想，來博取的學生在主題、觀點上“失真”，而高段則有31.4%。感情的“失真”位于第三，21.4%的學生在寫作文時不抒發自己的心里感覺，或拿來他人的感情或自己胡編亂造。中段有17.1%25.7%.的學生在感情上“失真”，而高段有選擇其余方面“失真”的是第四位，主要包含語言的失真，在寫作文時，剽竊他人的話，沒有少兒獨有的童趣。分析了問卷檢查的數據后，我們發此刻小學生作文中，“失真”現象十分嚴重、十分寬泛，且“失真”現象隨年級增高而更為嚴重，亟待解決。對小學生作文失真”現象的思慮1小學生作文“失真”現象形成的原由小學生作文中“失真”現象各不相同，有感情“失真”、語言“失真”、主題“失真”、素材“失真”，因此形成這些現象的原由自然也是多種多樣。這與社會壞境、教育的制度、教師的寫作指導和學生個體差別要素有關。3.1.1社會的污染1.1.1社會話語環境的污染因為小學生是生活在生活中的人，他們與社會進行著接觸，而小學生又是接受、模擬能力極強的集體，因此社會壞境對小學生的影響是十分顯然的。在今日，電視、電腦在人們的生活中極其寬泛，經過這些媒體的流傳，意識形態、媒體大幅度宣傳的話語就會在小學生腦海中印刻得十分深，致使于好多學生慢慢失掉了他們這個年齡段的擁有童真的語言，思想也跟著社會中的流行走，只會亦步亦趨。那么這樣的學生寫出的作文只會表現出與年齡不符的成熟，而沒有口己的思想和感情。1.1.2社會中功利主義氣氛功利主義是只在意一個行為的結果所帶來的最大的快樂，而不考慮一個人的行為的動機與手段。*在此刻社會，功利主義主要表此刻人對物質、權益的追求。在極度商業化的現代生活中，各式各種的物質迷惑著人們，越來越多的人恭敬物質、權益至上，拼死據有更多的

錢與物。而在這樣功利主義的氣氛中，學生的人生觀、價值觀便會隨之耳擩目染的改變。在寫作文時，學生會考慮如何的作文會受老師的喜愛的作文，如何的主題會獲得高的成績。當學生在寫作文時學生會考慮這些事情，那么寫出來的文章口然是沒有感情、胡編亂造的。3.1.2應試教育的結果表3.1小學生作文“失真”的動機數據表年級A應付作業B獲得好成績C提高作文水平D、其余、、、%N%%%3~6年級N19.3X61.4X10□3.6278614中段1622.83245.868.645.8*瞿建國.《今世大學生功利心理初步研究》3?6年級1712.141

[D],西南大學29.3

,2008.63

45

3827.29朱建國

.《新課程背景下習作能力測試的命題原則與方式》

[J].《講課研究（河北）》，

2007

（4）：

372?

374.中段

3

4.318

25.72028.6

8

11.411

15.7（注：

A：提高寫作水平

B：想把風趣的事寫下來，把心里話告訴他人

C：考試獲得好

成績

D：應付達成作業E：其余狀況）小學生回答“你學寫習作的主要動機是什么？”的狀況如表3.7,選擇考試獲得好成績的學生最多，占52.9%;選擇提高寫作水平的次Z,占37.1%;位,占25%;選擇自我表達需要的占選擇應付達成作業的位于第三第四位，占15.8%;選擇其余動機狀況的占3.6%。從表中高段1115.75477.1811.411.4當學生冋答“你在記實作文中寫謊言的動機是什么？”的數據如表3.1,這是一道多項選擇，從學生的冋答來看，學生選擇在作文中謊言言的動機最多的是為了獲得好成績，占總人數的61.4%,選擇是為了應付作業的其次，占19.3%,而為了提高作文水平的位于第三位,占總人數的10%,選擇其余的人數最少，占總人數的3.6%。而從問卷中選擇其余選項的學生寫的其余動機來看，有的學生想獲得老師、家長的炫耀，有的學生是因為生活中沒有什么能夠寫的，有的是因為不敢說自己的心里話等等。從這些數據，看出小學生對于在作文中寫謊言的動機各不相同，但為獲得好成績的動機最為激烈，這樣看來，在小學生中，好多人寫作“失真”的動機擁有顯然的社會功利化，這是應試教育指導下的結果。在我們國家，素來以來，成績是進入學校的重要標準。成績好的就能夠進師資力量、授課設備好的學校，固然此刻一般小升初的考試己經被撤消，并且也素來在建議素質教育，但好多學校、教師還是以成績高低作為權衡學生利害的重要標準，也就是在人們眼中，應試教育還是能夠教出勤學生的。但深入商討應試教育，就會發現不論是它的培育冃標，還是它的講課見效，其實質是功利性的，其教育目的就是為了應付考試。因此，在這樣應試教育思想的作用下，我們的作文講課，在思想、內容、方法上都有了應試教育的影子。好多教師在面對家長的希望，學校的評選等等壓力之下，只能以提高分數為目的，如若不然，學生即便再怎么有創辦力、有想象力，分數低了，那么老師只會被家長責備，被領導認同。在這么多要素的影響下，老師只能概括作文能夠得高分的秘笈。“三段論”，套用名言警語、古詩，甚至于給出好的寫作模范。這樣的寫作指導方法，學生只能死死記著，而不可以夠靈巧變通，到最后就會出現一篇篇相像的，沒有任何個人感情，毫無特色，索然無聊的作文。就多了些準則，少了些感染;多了些說教，少了些靈氣；多了些求同，少了些求異。像這類帶著功利化的寫作指導方式是不可以能將學生暗藏的想象力、創辦力激發出來，相反的是，它只會讓學生養成不動腦筋的惰性，只會照搬照抄、瞎編亂造。其現狀就是我們此刻所見到的小學生作文的“失真”現象。3.1.3教師寫作講課指導不妥學生的作文能力很大程度上與教師的寫作講課水平有關，而小學生作文“失真”現象寬泛，自然也與教師的寫作講課指導有著親密關系。小學語文教師在講課作文時，重申作文要有主題，重視構造的形式，事情要風趣生動等等。這就讓學生形成了慣性，在寫作文時不是順著感情顯現而寫，而是依據那些所謂的要求而寫，這就拘束了小學生的天馬行空，致使了小學生在作文中出現“失真”的問題。1.3.1小學教師將寫作講課目的拔高在小學階段，進行寫作講課是為了讓學生學習、運用和掌握祖國語言文字，并提高這類能力，并且能在作文中抒發自己的真實感情。而在實質講課中，有好多教師無形中就將寫作講課的目標拔高。在剛開始作文講課時，就要修業生能夠分段、運用優美的字詞、有好的思想主題，這顯然就高出了學生的能力范圍，在這種狀況下，只有極少量學生能夠達到教師的要求，而好多學生在多次得不到教師的必而后，就會產生悲觀倦怠的情緒，以為不論如何努力都不會成功。這樣惡性循環，最后，學生只能用剽竊、胡編亂造來擔塞教師布置的作文作業。在教材中，好多習作都己經給出十分明確的耍求，比方有真情實感，或許將一件事情講清楚，但教師常常都會感覺這些對學生來說太簡單達成，因此，就會再增添上一些附帶條件。這樣對小學生來說，無疑是困難的。1.3.2作文命題限制學生思想表3.2小學生喜愛的命題形式數據表年級A、直接式命題B、話題式命題C、自由式命題D、看圖式命題N%M%N%中段高段

912.81521.43042.81927.1811.42637.23347.21927.1在小學生習作講課中，命題形式主要有直接式命題、話題式命題、自rh式命題和看圖式命題。直接式命題是傳統的命題作文形式，就是直接出一個一致的題li讓學生寫；話題式命題是讓學生環繞某一話題達成寫作，只需和這個話題的信息有關的內容，都是符合題意的,一般題目由學生自擬；自由式命題是學生自由寫作，寫自己喜愛的內容；看圖式命題是為學生供給一幅或多幅意義明確、與切近學生生活的圖畫，讓學生進行察看想象、構想作文。°從表3.2中，我們看出，小學生最討厭的命題形式就是直接命題，僅有12.1%的學生喜愛，而最受學生歡迎的莫過于學生自由命題，45%的學生都喜愛寫自己想寫的內容。喜愛話題式命題和看圖式命題的分別位于第三和第四位，占總人數的29.3%和27.2%。從這些數據看來，直接式命題最讓學生感覺無話可寫。而從中段和高段來看，在選擇喜愛的命題方式上，并沒有顯然的差別，說明在這一點上，學生基本保持一致。但是，在平時的小學生作文的命題方式上，大多數都是由教師直接式命題的。這恰好是學生最討厭的一種命題方式，因此在對待寫作上，就會產生作文“失真”的現象。并且，在教師的命題中，大多數的作文題都是陳芝麻爛谷子。教師不從小學生的生活實質出發，不挖掘學生真實能夠有話說的命題，出的題目都是傳了兒十年的，比方《難忘的一件事》、《我尊敬的一個人》，這樣的題目，學生從小到大素來都在寫，自然寫不出什么新意，更沒有興趣去投入自己的感情，讓學生心生憎惡。這樣怎么會寫出優異的作文呢？因此，小學生就找到了對策，做好事、更正錯誤、塑造自己或他人的光芒形象來充分作文，這樣的作文自然是充滿謊言、空話、大話，圓滿表現不出學生的性格和感情°1.3.3寫作指導模式落伍表3.3小學生寫作指導模式數據表年級ABCDN%N%N%N%3~6年級6647.15337.912&596.4中段3651.41927.1912.968.6高段3042.9344&734.234.2（注：A：第一教師激發興趣，明確寫作任務，此后試寫稿本，師生溝通討論寫作內容方法，最后更正成文。B：第一教師出題，此后教師指導怎么寫，或出示范文，最后讓學生寫作。C：教師出題，學生隨意寫。D：其余狀況）傳統的寫作指導模式是“先導后寫”，此刻，新課程理念建議“先寫后導”，還有教師對寫作不做指導等等。小學生在回答"你的老師是如何指導你們寫作的？”，狀況如表3.3。從表中，我們看到選擇A選項，也就是教師“先寫后導”的人最多，占被檢查者總數的47.1%；其次是選擇B選項，也就是“先導后寫”，占被檢查者總數的37.9%；第三位是選擇學生隨意寫的，占被檢查者總數的8.5%;最后一位的是選擇其余狀況的，占被檢查者總數的6.4%。從以上述數據看出，固然采納“先寫后導”方法的做多，但也有很大一部分老師仍舊是釆用“先導后寫”的方法。“先導后寫”，就是教師先教寫作文的方法，此后學生進行寫作實踐。小學平生時將教師的話看作是最正確的，因此在教師講課完后，學生就會遇到教師的影響；教師若只專注自己的講解，而不讓學生宣告口己的獨到的感覺和看法，那么就會造成學生在寫作時的單調思想。在這類“先導后寫”作文講課的方法指導下，小學生會形成先入為主的印象，限制了學生個性的發揮，長此過去，必然會拘束學生的創辦性思想，形成作文“失真”現象。1.3.4寫作討論不科學表3.4小學生作文討論標準數據表年級ABCDEFN%X%X%X%X%X%?6年級8661.49567.94733.63323.62316.432.13中段35503448.61318.668.6811.422.8高段5172.86187.2344&6273&61521.411.4（注：A：語言優美事情、人物生動C：構造圓滿D：內容踴躍健康E：作文真實其余）教師在對小學生作文進行討論時，平時用語言優美、事情生動、人物生動、構造圓滿、內容踴躍健康、真情實感等等。小學生冋答"你的老師是如何討論你的作文的？”的狀況如表3.4。總的來看，選擇事情、人物形象的人最多，占被檢查者總數的67.9%；排在第二位的是選擇語言優美，占被檢查者總數的61.4%；選擇作文真實的人但是占被檢查者總數的16.4%,排在倒數第二位。而排在最后一位選擇其余的考語，都有語句暢達、有進步、想彖力豐富等等。從以上的數據來看，語言優美和人物、事情生動是教師討論學生作文最主要的標準。比較川段與高段，不言而喻，高段在討論標準上更重視多樣性，而中段則比較重視對語言的評價。討論是小學生更正作文的重要依據，好的討論會使小學生作文水平提高，而錯誤的討論則會起到反作用。此刻好多小學語文教師總要求作文“生動形象”、“語言優美”等等，殊不知這樣反而與學生的寫作實質脫離，學生感覺很難達到，但又不得不照著老師的要求做，只好進行拿來主義、鋪陳美句、成心拔高主題，如此，確實符合了教師的要求，但學生的作文也出現了“失真”的現象。3.1.4小學生自己要素自然除了前面的三個客觀要素，小學生自己的知識累積不夠也是造成作文“失真”的原由之一。1.4.1部分小學生閱讀量偏低，知識貯備單薄表3.5小學生每日閱讀時間數據表年級A0小時B0?0.5小時C0.51小時D1?2小時E2小時以上?N%7%N%7%7%3?6年級42.94632.94733.6261&51712.1高段11.42840273&51825.668.5學生冋答“你均勻每日花多少時間進行課外閱讀？”的狀況如表3.5,每日閱讀0.5至01個小時的學生最多，占33.6%；小于0.5小時的學生人數稍少，有32.9%；閱讀1到2個小時的人占1&596；閱讀2小時以上的僅占12.1%；每日不閱讀的占2.9%.從以上的數據來看,每日閱讀1小時以上的人數但是只有30.4%,還不到一半，說明小學生花在閱讀上的時間不夠多。其實小學生能夠閱讀的書本來源好多，學校的圖書室能夠借閱，班級的圖書角能夠隨時翻看，家長買的書本更是能夠細細品讀。并且在小學，班級里平時會有固定的時間讓學生去閱讀，但從閱讀的數據看來，能夠推測出小學生缺少主動閱讀的習慣。沒有知識的貯備,這就會形成學生寫作文時，寫不出好詞好句，只能照搬照抄；寫不出好的案例，只能自己胡編亂造；寫不出新鮮的主題，只能去盜取他人的立意。1.4.2多數小學生寫作興趣不濃表3.6小學生寫作興趣數據表年級A、很喜愛B、一般C、不喜愛N%N%N%3~6年級4330.77251.42517.9中段28402535.71115.7高段1510.74733.51420小學生回答“你喜愛寫習作嗎？”的狀況如表3.6,51.4%;選擇特別喜愛次選擇一般的小學生最多，占之，占30.7%;17.9%選擇不喜愛的人數位于第三位，占。從數據來看，大多數小學生對寫作都沒有抱著熱忱的態度，寫作的吸引力對他們圓滿沒有作用。都說學生最好的老師是興趣，一旦小學生對寫作有了興趣，那么就會把寫作看作是快樂的學習活動，學生會踴躍地追求寫作所帶來的快樂，會有欲念越寫越好，努力提高習作水平。在平時，他們會留意察看生活中的點點滴滴，為寫作文累積資料。當寫作時筆端自然會流鉛出真情實感。而加入學生對寫作沒什么興趣，把它看作一件任務，那就會有一種壓迫的心理,會以為作文是可怕的。那么，小學生在寫作中就沒有什么實話了，“失真”現彖隨之產生。小學生寫作動機有不良偏向表3.7小學生寫作動機數據表年級ABN%N3?6年級5237.122中段2434.311高段284011

CD%N%N15.87452.93515.73347.11115.7415&624

E%N%25□3.615.722.934.334.3能夠看出高年級選擇應付作業和為獲得好成績的比率較中年級增添大概作動機反而不正確。

10%,說明跟著年級的增高，學生的寫從數據來看，大多數小學生以為寫作是為了獲得好成績和應付達成作業，而真實是想再作文中表達自己心里感覺的極少。寫作動機不正確，那么在寫作文中，必然不會盡自己的最大努力去寫，只會茍且偷生，要么謊言言企圖達成作業就好，要么拔高作文的主題，以期獲得高分。這樣的寫作動機，是產生作文“失真”的一方面。1.4.4小學生寫作習慣不好表3.8小學一世時寫作習慣數據表年級A常常主動寫B有興趣時主動寫C父親母親老師部署才寫D從不寫N%N%N%N%3?6年級2215.83021.47855.7107.1中段1724.31014.33752.868.6高段57.1202&6415&645.7小學生回答“除了老師的規定作文外，你平時還會寫作行為或習慣嗎?如日志、周記、寫信、征文等等”的狀況如表3.815.8%,而只有父親母親部署了才寫的居然有55.7%,。能夠白己常常主動寫作文的小學生但是為有興趣時白己主動寫的也僅的21.4%,而素來不會自己去寫作文的占了7.1%.從以上數據來看，父親母親部署才寫和從不寫作文的人數占了62.8%。那么多的小學生，在作業之外，素來沒想過將寫作與白己的生活和感情聯系起來。學生既不利用課余時間閱讀，也不進行練筆，那么到了寫作文的時候，白己寫不出來,只能將他人的作文換頭改尾，挪為己用了。因此小學生作文“失真”就產生了。2小學生作文“失真”現象的結果寫作是表情達意的方式和手段，是個體表現自我存在、與他人溝通的語言社交過程，也是個體實現人的發展的生命行為，作文中應當自由表達對生活的理解和認識。社會生活在每一個人眼前都表現出不相同的形態，那么在學生眼中、心屮的生活也應當是精釆紛呈、形態萬千的。當將寫作作為一種手段，用來取悅他人或是獲得高分，筆端流瀉出來的文字與心中所激蕩起的感情不符合，不可以夠自由地表達，不是真實的精神活動的展示，不是獨立思慮和獨到個性的表白，那么寫作最根本的目的也就失掉了，沒法與他人、社會進行誠意地對話溝通。在這樣“失真”的寫作中，作文成了一種掩蓋，用來蒙蔽自己、覆蓋白我，讓他人不可以夠真實認識白己，把假的看作真的，真和假不可以夠分辨，那么氏此過去，連白己也會迷失在虛假之中。這樣''失真”的寫作不但學生的寫作水平不可以夠提高，對學生的教育也沒有幫助。有名教育家陶行知曾有過名言:千教萬教教人求真，千學萬學學做真人，這才是教育的意義和職責。學生作文中“失真”現象不但反應出學生寫作的問題，還讓我們看到語文教育和在青少年教育中的好多問題。2.1“失真”對學生寫作的危害小學生作文“失真”會讓學生喪失對寫作的興趣。學生寫了“失真”的作文后，因為不是自己的感情體驗，在精神上得不到知足，不可以夠享遇到表現自我的快只。每次寫作文都是心里的一種煎熬，在這類狀態下，是不可以能對寫作產生興趣的，因此寫作水平也會降落。小學生作文“失真”會讓小學生喪失語言的創辦力和個性。寫作是一項特別重申創辦性和個性的活動，而“失真”對學生追求語言的奇怪和獨到造成了很大的阻截。小學正處于寫作的入門階段，這時，學生不會用豐饒童真、童趣的語言寫作文，而只會偷梁換柱，那么他的語言將被套話拘束。小學生作文“失真”不利于言之有物和誠實的文風的培育。固然在“失真”的作文中，常常能看到優美的詞句，跌蕩起伏的情節，看起來十分美好，可稍作研究，就發現其實什么都沒寫，沒有表達任何感情。將主題思想成心拔高，不在意學生的真情實感，只會使學生的作文中出現更多的虛偽之詞，形成不誠實的文風。2.2“失真”對人品的不良影響小學生作文“失真”有礙學生誠實質量的培育。小學生在作文中寫著大話、空話、謊言,長此過去形成了習慣，那么，學生在此后的生活中可能不知道怎么樣才是真實的，迷失在此中。這樣作文“失真”讓學生在作文中一套，在現實中一套，會造成人品的兩重性。學生不敢在作文中表達自己的心里感覺，只套用他人的語言，這樣的寫作訓練不但不可以夠陶冶人的情操，反而消滅學生的個性，不利于他們的成長。我們常常能夠看到在班級中，有好多學生在學習過程中不自己動腦筋，而是在他人給出答案后，應聲附和，圓滿沒有自己的想法；也有一些學生在進入社會后，在報告、總結中全部是虛假之詞。正是因為小學生作文“失真”問題沒有獲得解決，才出現這些結果。總而言之，“失真”的現象存在于好多學生的作文中，且失真問題十分復雜；“失真”對小學生寫作和人品都有很大的危害。小學生作文“失真”問題解