02變量控制與實驗設(shè)計A.ppt.ConvertorChapter2變量控制與實驗設(shè)計實驗心理學(xué)ExperimentalPhychology大綱補(bǔ)充：心理學(xué)實驗與理論心理實驗的含義與基本形式實驗范式（朱版教材）實驗邏輯（鄧版教材）實驗與理論的關(guān)系（坎版教材）心理實驗含義與基本形式心理實驗含義在嚴(yán)密控制的條件下，通過操縱自變量，觀察心理現(xiàn)象或行為的變化，從而確定變化產(chǎn)生的原因。基本形式因素型實驗（what）：所研究的行為產(chǎn)生的因素有哪些？函數(shù)型實驗（how）：某個因素如何影響所研究行為？BExperimentalparadigmsStroopparadigm任務(wù)念字，即把屏幕上呈現(xiàn)的一行字從左向右一個一個的大聲念出來唱色，即把屏幕上呈現(xiàn)的一行字的書寫顏色從左向右一個一個的大聲說出來Experimentalparadigms紅綠藍(lán)黃藍(lán)綠黃紅綠紅黃藍(lán)綠紅黃藍(lán)綠紅黃藍(lán)黃紅藍(lán)綠綠紅黃藍(lán)綠紅黃藍(lán)黃紅藍(lán)綠蛋草花天鵝海墻火竹金菜葉ExperimentalparadigmsStroopeffect當(dāng)顏色詞的顏色信息與詞義信息不一致時，顏色命名會受到詞義信息的干擾。其原因是詞匯命名是自動化加工過程，而顏色命名是受意識控制的加工過程。可用來研究年齡差異、性別差異、大腦兩半球差異等。實驗范式相對固定的實驗程序。BExperimentallogic實驗邏輯從總體中抽取兩個相等樣本，一個為實驗組，-個為控制組。實驗組接受某種實驗處理，而控制組未接受，隨后對兩個樣本中個體的心理活動水平進(jìn)行觀測并比較。如果兩個樣本的觀測結(jié)果出現(xiàn)差異，其原因只能是實驗處理引起的。BExperimentandTheoryTheory理論是解釋多個事件的一組相關(guān)表述。表述越少，解釋的事件越多，則理論越好。如萬有引力定律、責(zé)任擴(kuò)散理論。實驗與理論的關(guān)系理論是由一系列的實驗結(jié)果歸納而成的。理論可以預(yù)測新的實驗結(jié)果。Chapter2OUTLINE變量及其控制實驗效度實驗設(shè)計實驗信度§1變量及其控制IV的種類與控制IV的種類作業(yè)（刺激）變量：操縱詞頻、圖形顏色、給老鼠的食丸數(shù)量，引起被試不同的反應(yīng)。環(huán)境變量：操縱被試與刺激之外的環(huán)境變量，如照明、噪音、是否有外界干擾等。被試變量：被試本身的特性，如性別、年齡、左右利手等。§1變量及其控制IV的種類與控制IV的操縱下操作定義：相貌越好看，對異性的吸引力越大。【Operationaldefinition:一個概念由它的測定程序來下定義。如智力用IQ分?jǐn)?shù)來代表。】確定自變量的各個水平：》2,若非線性，則至少3個水平§1變量及其控制DV的種類與控制DV的指標(biāo)行為學(xué)指標(biāo)：反應(yīng)的速度或時間、準(zhǔn)確率、次數(shù)、難度等。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)指標(biāo)：皮膚電、腦電、眼動注視點、bold信號等。主觀指標(biāo)：被試的口語記錄。§1變量及其控制DV的種類與控制DV的操縱反應(yīng)控制：通過指導(dǎo)語把被試的反應(yīng)控制在研究者設(shè)想的方向。選擇恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)：客觀、信度、效度、區(qū)分度。客觀：下操作定義。信度：多次測量一致性高。效度：能測到想要的反應(yīng)。微笑的次數(shù)測吸引力？區(qū)分度：避免量程限制。ceilingeffect&flooreffect§1變量及其控制區(qū)分度不高的例子Ceilingeffect因變量指標(biāo)：實驗結(jié)束后被試再次應(yīng)邀參加實驗的概率。Flooreffect因變量指標(biāo)：實驗結(jié)束后被試約會女主試的概率。以下情況屬于哪種？多看美劇能提高大學(xué)生英語閱讀水平初中英語考試？專業(yè)八級考試？§1變量及其控制特殊的EV來自主試實驗者效應(yīng)，羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)來自被試要求特征，霍桑效應(yīng)，安慰劑效應(yīng)解決辦法Double-blindexperiment讓實驗者和被試都不知道實驗的真實目的，從而避免來自實驗者和被試的額外變量的影響。§1變量及其控制EV的控制eliminationmethod如雙盲實驗，隔音室相貌實驗：不用同性戀被試缺點：不能推論到有額外變量的情況（外部效度）§1變量及其控制EV的控制constantmethod如實驗的場地、時間、照明，被試的性別、年齡等相貌實驗只用年齡相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生缺點：不能推論到額外變量的其他水平（外部效度）。§1變量及其控制EV的控制matchingmethod使參加不同實驗處理的被試相匹配。相貌實驗：迷人or俗氣，男女被試各一半缺點：被試難以完全匹配。§1變量及其控制EV的控制randomization被試：總體中的每個成員參加某一實驗處理的概率相同，平衡被試間的個體差異。分兩步實現(xiàn)：總體§1變量及其控制EV的控制randomization刺激呈現(xiàn)和實驗編排的順序：讓被試學(xué)習(xí)20個單詞，10個為名詞，10個為動詞。可用隨機(jī)化法編排單詞順序；或被試要參加10個實驗，實驗順序按照隨機(jī)化方法排列。具體方法：抽簽：學(xué)號尾號為2的同學(xué)參加學(xué)生手冊考試隨機(jī)數(shù)字表：具體用法見張版統(tǒng)計教材和鄧版教材§1變量及其控制EV的控制counterbalancingmethod常用于刺激呈現(xiàn)或?qū)嶒灳幣诺捻樞駻BBA和拉丁方（實驗設(shè)計部分）§1變量及其控制EV的控制statiscalcontrol在實驗完成后通過一定的統(tǒng)計技術(shù)來事后避免實驗中額外變量的干擾。剔除極端值：標(biāo)準(zhǔn)按照前人研究制定。協(xié)方差分析：將額外變量作為協(xié)變量§1變量及其控制EV的控制statiscalcontrol協(xié)方差分析舉例：閱讀困難兒童的干預(yù)實驗組前測干預(yù)后測控制組前測后測§1變量及其控制EV的控制方法總結(jié)methods適用評價消除法可消除的EV影響推論性恒定法無法消除的EV影響推論性匹配法幾組被試接收不同的實驗處理所有額外變量難以完全匹配隨機(jī)化被試選取與分配刺激和實最佳控制方法驗編排平衡法刺激和實限于順序驗編排效應(yīng)統(tǒng)計控制實驗設(shè)計中未控制的EV只是實驗前控制的補(bǔ)充B§Validity效度定義有效性：實驗方法能達(dá)到實驗?zāi)康牡某潭确诸怚nternalvalidityExternalvalidityStatisticalconclusionvalidityConstructvalidityInternalvalidity內(nèi)部效度定義由于系統(tǒng)誤差的存在，實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度，或者IV與DV之間關(guān)系的明確程度影響因素歷史因素：實驗過程中與實驗變量同時發(fā)生，并對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的因素例如，記憶實驗中，被試實驗結(jié)束后有意復(fù)述，使回憶成績提高。Internalvalidity影響因素成熟：實驗過程中，被試生理或心理的發(fā)展影響實驗結(jié)果。例如，臨床療法實驗中，被試癥狀減輕可能不是療法本身的作用。Internalvalidity影響因素選擇：被試選取時未采用隨機(jī)分組，被試個體差異混淆了實驗處理對因變量的影響。例如，兩種教學(xué)方法，新方法針對實驗班級，傳統(tǒng)方法針對普通班級。被試流失：某些關(guān)鍵被試退出實驗，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。例如，想通過實驗證明某種藥物會提高老鼠的記憶力，結(jié)果吃藥的老鼠大批死亡。Internalvalidity影響因素測驗經(jīng)驗（練習(xí)效應(yīng)、學(xué)習(xí)效應(yīng)）：被試對心理測驗形成應(yīng)答技巧，使結(jié)果變好。疲勞：實驗時間較長時，被試疲勞會使實驗結(jié)果下降。統(tǒng)計回歸：某些極端被試會自然出現(xiàn)成績向中間回歸的趨勢，不一定是由實驗處理造成的。極端高分者后測比前測下降極端低分者后測比前測提高Internalvalidity影響因素主試-被試相互作用：實驗者效應(yīng)、被試的要求特征。測量工具的穩(wěn)定性：實驗儀器、工具、材料等如果不夠穩(wěn)定，會給實驗結(jié)果帶來誤差。Externalvalidity外部效度定義實驗結(jié)果能夠推論到樣本總體和其他同類現(xiàn)象中的程度。影響因素實驗情境人為性：高控制情境一現(xiàn)實生活被試樣本代表性：黃山學(xué)院大一學(xué)生一大學(xué)生測量工具局限性：四級成績一英語熟練程度Statisticalconelusionvalidity統(tǒng)計結(jié)論效度定義統(tǒng)計方法適切性會影響統(tǒng)計結(jié)論的有效性。影響因素（統(tǒng)計教材、孟版教材）統(tǒng)計檢驗力：樣本過小；a值越小；因變量標(biāo)準(zhǔn)差過大。以上三種情況會降低統(tǒng)計檢驗力，易犯二類錯誤。所選統(tǒng)計方法是否滿足前提條件：如總體應(yīng)為正態(tài)分布、方差齊性等條件。Constructvalidity構(gòu)想效度定義所研究變量在理論構(gòu)想上的全面性。提高方法（孟版教材）自變量操作定義符合其理論定義因變量采用多種指標(biāo)如焦慮：心跳次數(shù)、皮膚電、主觀評定問卷。多種研究方法互補(bǔ)如實驗法、問卷法、訪談法。B§3experimentaldesign實驗設(shè)計相關(guān)術(shù)語Factor:IV（主試的相貌，被試性別）Level:IV的值（迷人/俗氣；男/女）Treatment=factor*level=2*2=4Maineffect:相貌的不同水平引起的DV差異性別的不同水平引起的DV差異Interaction:在多因素實驗設(shè)計中，一個因素對因變量的影響受另一個因素的影響。Simpleeffect:一個因素的不同水平在另一個因素某個水平上的變異。§3experimentaldesignInteraction舉例（虛擬數(shù)據(jù)）：§3experimentaldesignSimpleeffect舉例（虛擬數(shù)據(jù)）：§3experimentaldesign實驗設(shè)計的分類（雜亂，需看多本教材）根據(jù)被試接受的實驗處理被試間（組間）、被試內(nèi)（組內(nèi)）根據(jù)實驗控制的程度真實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計、非實驗設(shè)計根據(jù)自變量的多少單因素、多因素根據(jù)額外變量的控制方式隨機(jī)化、隨機(jī)區(qū)組、重復(fù)測量OUTLINE被試間被試內(nèi)真實驗設(shè)計單因素完全隨機(jī)設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計與拉丁方設(shè)計重復(fù)測量設(shè)計多因素實驗設(shè)計小樣本設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計……Between-subjectsdesign一個被試只接受一種實驗處理。單因素被試間設(shè)計舉例：加工深度影響記憶效果程序：讓被試看一張詞表。A組被試評定對單詞的喜愛程度；B組被試判斷該單詞是否包括字母e。給出前三個字母，要求再認(rèn)。材料：呈現(xiàn)單詞computer；測驗com__(computer，combat，comedy)自變量：加工深度(兩個水平)因變量：再認(rèn)成績Between-subjectsdesign單因素被試間設(shè)計模式喜好評定檢索字母S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10Between-subjectsdesign多因素被試間設(shè)計舉例：加工深度對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響任務(wù)：讓被試看一張詞表。A組喜好評定并記住單詞；B組喜好評定但不記單詞；C組檢索字母并記住單詞；D組檢索字母但不記單詞。AB兩組給出前三個字母，要求再認(rèn)。CD兩組給出前三個字母，要求填出第一個想到的單詞。Between-subjectsdesign多因素被試間設(shè)計舉例：加工深度對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響自變量：加工深度（喜好評定/字母檢索）記憶方式（外顯記憶/內(nèi)隱記憶）因變量：記憶成績Between-subjectsdesign兩因素被試間設(shè)計模式外顯記憶內(nèi)隱記憶喜好評定檢索字母喜好評定檢索字母S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12S13S14S15S16S仃S18S19S20Between-subjectsdesign評價優(yōu)點每個被試接受一種處理，避免了練習(xí)效應(yīng)的影響。缺點需要被試量較大；被試之間的個體差異可能會影響實驗結(jié)果個體差異解決辦法：隨機(jī)分組、匹配分組BWithin-subjectdesign一個被試接受所有實驗處理。單因素被試內(nèi)設(shè)計舉例：聽覺反應(yīng)時與視覺反應(yīng)時比較程序：讓被試進(jìn)行兩種任務(wù)。聽覺反應(yīng)時任務(wù)要求聽到純音按鍵，視覺反應(yīng)時要求看到光點按鍵。自變量：感覺通道（兩個水平：聽覺/視覺）因變量：反應(yīng)速度Within-subjectdesign單因素被試內(nèi)設(shè)計模式視覺聽覺S1S1S2S2S3S3S4S4S5S5Within-subjectdesign兩因素被試內(nèi)設(shè)計舉例：聽覺與視覺反應(yīng)時左右手差異程序：讓被試進(jìn)行四種任務(wù)。聽覺反應(yīng)時任務(wù)和視覺反應(yīng)時均分為左手按鍵和右手按鍵。自變量：感覺通道（聽覺/視覺）反應(yīng)手（左/右）因變量：反應(yīng)速度Within-subjectdesign兩因素被試內(nèi)設(shè)計模式聽覺視覺左右左右S1S1S1S1S2S2S2S2S3S3S3S3S4S4S4S4S5S5S5S5Within-subjectdesign評價優(yōu)點需要的被試量較小；基本排除了被試個體差異的影響。缺點某些自變量不適合，如被試變量；一個被試所做實驗次數(shù)多，實驗時間長，容易引起練習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)等；不同實驗處理可能會互相干擾，順序效應(yīng)。順序效應(yīng)解決辦法：ABBA、拉丁方Within-subjectdesignABBA單因素：視覺、聽覺反應(yīng)時視聽聽視視聽聽視視聽聽視視聽聽視多因素：視覺、聽覺反應(yīng)時；左右手左手：視聽聽視右手：視聽聽視右手：視聽聽視左手：視聽聽視Within-subjectdesign拉丁方二階三階四階五階ABBAABCBCACABABCDBCDACDABDABCABCDEBCEDACDEABDEABCEABCDB單因素完全隨機(jī)設(shè)計單因素實驗設(shè)計單因素完全隨機(jī)設(shè)計：一個自變量，兩個以上水平，將被試隨機(jī)分為幾個組，每組被試接受其中隨機(jī)實驗組控制組前測后測設(shè)計隨機(jī)實驗組控制組后測設(shè)計隨機(jī)多組后測設(shè)計B單因素完全隨機(jī)設(shè)計隨機(jī)實驗組控制組前測后測設(shè)計一個自變量，兩個水平統(tǒng)計方法一：差異分?jǐn)?shù)t檢驗統(tǒng)計方法二：協(xié)方差分析實驗組：R01X02控制組：R0304隨機(jī)分組前測實驗處理后測單因素完全隨機(jī)設(shè)計隨機(jī)實驗組控制組前測后測設(shè)計優(yōu)點隨機(jī)分組控制了被試的個體差異；控制了實驗組和控制組在前測到后測期間，除實驗處理以外的變量的影響；使用前測可以保證隨機(jī)分組的有效性。缺點前測可能會對后測有影響。單因素完全隨機(jī)設(shè)計隨機(jī)實驗組控制組后測設(shè)計一個自變量，兩個水平統(tǒng)計方法：后測t檢驗實驗組：RXO2控制組：R04隨機(jī)分組實驗處理后測單因素完全隨機(jī)設(shè)計隨機(jī)實驗組控制組后測設(shè)計優(yōu)點與前測后測設(shè)計相比，排除了前測對后測的影響。單因素完全隨機(jī)設(shè)計隨機(jī)多組后測設(shè)計一個自變量，兩個以上水平統(tǒng)計方法：one-wayanova評價同實驗組控制組后測設(shè)計A組:X1O1B組:X202C組:X303A組:X1O1B組:X202C組:X303單因素完全隨機(jī)設(shè)計單因素完全隨機(jī)設(shè)計基本模式利用隨機(jī)分組或匹配分組排除個體差異ala2a3a4SiS2S3S4S5S6S7S8S9S10SiiSi2S13Si4Si5Si6B單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計一個自變量，兩個以上水平，一個被試額外變量。將被試按照額外變量分為若干區(qū)組。單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計舉例：生字密度對閱讀理解的影響。單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計變量分析自變量：生字密度(1/51/101/151/20)因變量：閱讀理解成績額外變量：學(xué)生的智力水平，按照智力測驗成績分為4個區(qū)組，每個區(qū)組4個學(xué)生單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計一般模式區(qū)組間個體差異越大越好，區(qū)組內(nèi)被試盡量同質(zhì)??炯???琰茞??Ua1a2a3a4區(qū)組1S11S12S13S14區(qū)組2S21S22S23S24區(qū)組3S31S32S33S34區(qū)組4S41S42S43S44單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計評價優(yōu)點：比完全隨機(jī)設(shè)計更有效地控制額外變量的影響。缺點1:區(qū)組內(nèi)被試難以同質(zhì)；缺點2:自變量與區(qū)組變量之間不能有交互作用單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計的三種情況每個區(qū)組只有1個被試，接受所有處理。??炯？??琰茞??Uala2a3a4區(qū)組1SiSiSiSi區(qū)組2S2S2S2S2區(qū)組3S3S3S3S3區(qū)組4S4S4S4S4單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計的三種情況每個區(qū)組被試量為實驗處理數(shù)的整數(shù)倍，每個被試接受一種處理。每區(qū)aia2a3a4組8人區(qū)組1511512513514515516517518區(qū)組S21S23S24S25S272S22S26S28區(qū)組S31S33S35S373S32S34S36S38區(qū)組S41S43S45S474S42S44S46S48單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計的三種情況每個區(qū)組有多個被試，但每個被試接受所有處理每個區(qū)組5人ala2a3a4區(qū)組1S11-15S11-15S11-15S11-15區(qū)組S21-25S21-25S21-25S21-252區(qū)S31-35S31-35S31-35S31-35組3區(qū)組4S41-45S41-45S41-45S41-45拉丁方設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計與拉丁方設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計將一個額外變量變?yōu)閰^(qū)組變量，通過統(tǒng)計處理來消除其影響。拉丁方設(shè)計當(dāng)有兩個額外變量時采用拉丁方設(shè)計。拉丁方設(shè)計舉例背景a1,a2,a3。3個被試。可以將測一項單因素（Aa1,a2,a3。3個被試。可以將測這是隨機(jī)區(qū)組設(shè)計。拉丁方設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計模式區(qū)組ala2a3第1天S11S12S13第2天S21S22S23第3S31S32S33天拉丁方設(shè)計舉例背景一項單因素（A）研究有三個水平：a1,a2,a3o限于實驗室條件，某研究每天只能做3個被試。不在同一天測試可能會影響實驗結(jié)果。可以將測試日期作為區(qū)組變量。每天參加實驗的3名被試只能能分別在下午2點、3點、4點開始實驗。而三個時間段也可能影響實驗結(jié)果。這時需為拉丁方設(shè)計。拉丁方設(shè)計隨機(jī)區(qū)組設(shè)計模式區(qū)組2占八、、3占八、、4占八、、第1ala2a3天第2天a2a3al第3天a3ala2B單因素重復(fù)測量設(shè)計單因素重復(fù)測量設(shè)計被試內(nèi)設(shè)計的一定義：一個被試接受所有處理種。被試內(nèi)設(shè)計的一??log???琰茞??uala2a3a4被SiSiSiSi試1被試2S2S2S2S2被試3S3S3S3S3被試4S4S4S4S4單因素重復(fù)測量設(shè)計單因素重復(fù)測量設(shè)計舉例8個學(xué)生看四篇文章，生字密度不同，一個學(xué)生看所有文章，測其閱讀理解分?jǐn)?shù)。前提：一篇文章不會影響另一篇文章的閱讀。需要考慮的額外變量有：順序效應(yīng)，練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。控制辦法：拉丁方B多因素實驗設(shè)計與單因素實驗設(shè)計類似，分三種情況多因素完全隨機(jī)設(shè)計即多因素被試間設(shè)計多因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計與拉丁方設(shè)計同單因素多因素重復(fù)測量設(shè)計重復(fù)測量所有因素：多因素被試內(nèi)設(shè)計重復(fù)測量部分因素：多因素混合設(shè)計兩因素完全隨機(jī)設(shè)計楊治良等（1981）的實驗?zāi)康模毫私饽挲g對再認(rèn)能力的影響第一個IV是年齡，選取初中生年齡組和大學(xué)生年齡組。第二個IV是實驗材料，這里我們選取具體實物圖形組和詞組兩個組。DV取再認(rèn)能力d‘作指標(biāo)。實驗方法采用再認(rèn)法，把被試者識記過的材料和沒有識記過的材料混在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來。楊治良等（1981）的實驗結(jié)果解釋無交互作用：根據(jù)主效應(yīng)。隨著年齡的增大，再認(rèn)能力降低；具體圖畫比詞的再認(rèn)效果好。楊治良等（1981）的實驗結(jié)果解釋：有交互作用：主效應(yīng)無用，需做簡單效應(yīng)檢驗。重點關(guān)注年齡效應(yīng)：詞的再認(rèn)能力隨著年齡增加無明顯變化；而具體圖畫的再認(rèn)能力隨年齡增加而顯著降低。楊治良等（1981）的實驗結(jié)果解釋：有交互作用：主效應(yīng)無用，需做簡單效應(yīng)檢驗。重點關(guān)注材料效應(yīng)：對初中生來說，詞和具體圖畫的再認(rèn)成績沒有很大差別；大學(xué)生對具體圖畫的再認(rèn)能力比詞的再認(rèn)能力低。B兩因素被試內(nèi)設(shè)計重復(fù)測量一個因素：兩因素被試內(nèi)設(shè)計類似于單因素被試內(nèi)設(shè)計A1B1A1B2A2BiA2B2SiSiSiSiS2S2S2S2S3S3S3S3S4S4S4S4B兩因素混合設(shè)計適用條件研究中有兩個IV，每個IV有兩個以上水平;一個IV是組內(nèi)變量，即每個被試接收它的所有水平的處理；組間變量：可能是被試變量；也可能是該變量會對被試產(chǎn)生長期效應(yīng)，如學(xué)習(xí)效應(yīng)；或者僅僅為了使實驗次數(shù)和被試數(shù)達(dá)到平衡。兩因素混合設(shè)計兩因素被試間設(shè)計、被試內(nèi)設(shè)計、混合設(shè)計A1B1A1B2A2BiA2B2SiSiS2S2S3S3S4S4S5S5S6SoS7S7S8SbA1BiAiB2A2BiA2B2SiSiSiSiS2S2S2S2S3S3S3S3S4S4S4S4A1B1A1B2A2B1A2B2S1S2S3S4S5S6S7SbS9S10S11S12S13S14S15S16兩因素混合設(shè)計舉例1Johnson,Petzel,Hartney和Morgan(1983)用混合設(shè)計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項記憶任務(wù)，其中，10項記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。兩因素混合設(shè)計舉例1被試變量是組間設(shè)計(depressed&nondepressed)，任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計(completed&un