主題班會：知識改變命運主題班會：知識改變命運主題班會：知識改變命運知識改變命運未來在題妍會笑一笑村婦跑到警察面前說:同志,前面有個公廁,請問母廁在哪兒?一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標。對比新舊教材，我們發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化，體現在如下兩點：1、課程設置的基點不同。由于硬件條件的限制及各學校對信息技術課程的重視程度不一，不同地區，初中階段的信息技術教育差異很大。舊的課程教學內容是以”零起點”為基點的。”零起點”保證了信息技術學科基礎差的學生能通過教學逐步提高，但卻造成了小學、初中、高中學習同一或相似教學內容的尷尬局面。而新課程的設置不再有”零起點”的限制，認為初中生通過學習已經具備了較好的信息技術基礎，高中課程是在此基礎上設置。然而，邊遠山區的硬件設施依然沒有完善，從而給山區高中新課改帶來了很大的困難與挑戰。2、教學內容的不同。以前的教材和教學大綱，信息技術教學主要是讓學生通過學習了解信息技術的基礎知識，并掌握計算機的一般操作技能。所以初中、高中的教學內容基本上都是信息技術的理論知識、Windows操作系統、WORD、EXCEL等，強調學生的動手操作能力。而新課程的設置分為必修和選修兩部分。要求高中階段統一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習的能力;通過選修模塊根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。二、認真的調查分析，了解新生的現有信息技術水平情況。新課程不再立足于高一新生的”零起點”，而是認為他們在初中已經獲得了較為系統的學習，有了一定的基礎。從發展的觀點看，這也是大勢所趨，未來的高一新生應該都能有較好的信息技術基礎。但目前，現實條件限定，我們學校的學生大部分來自邊遠山區，許多家庭沒有電腦，一些需要學生在家完成的內容，有大部分學生沒有辦法完成，只能借助學校機房完成。許多小學、初中的邊遠山區學校沒有開設信息技術課程。這就造成進入高中后，有部分學生連電腦基本操作都不會。因此，在教學前我們要認真調查、分析，了解學生的實際情況，并制定相應的策略。新課程強調培養學生自主學習的能力，以學生為主，讓學生自主學習，主動探究，找出解決辦法。我們要找到合適的切入點，設計符合我們的實際需要的教學內容，讓學生在探索中解決問題，逐步培養學生自主探究能力。三、轉變教學策略，以學生的主體教師為主導的探究式教學。新課改下要求教師提“問題”更要注重技巧。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。新課改教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。因此，轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義信息技術學科與其他學科不同，強調的是學生利用信息技術解決實際問題的能力。邊遠山區學校學生信息技術水平差異很大，決定我們教學上必須靈活多變，多采用如分層教學，小組教學等切合學校實際的教學方法。只有與實際情況相結合，選用合理的教學方法與策略，才會獲得良好的教學效果。四、教師角色的轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。教師在設計單元教學計劃時，要抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支撐文件清單，制作學生演示文稿范例，設計學生演示文稿評價量表;在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望;在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作;在任務完成后及時做好評價工作，發表推廣應用學生的成果。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。在高中階段，信息技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力。為此，教師在教學時要認真研究教材，做好學生分析，用恰當的教學方法使學生提高知識與技能，要讓學生親身體驗問題解決的過程與方法，逐步提高他們的信息素養。現象與剖析隨著課程改革的不斷深入，重視學生的主體地位，關注學生學習能力的提升已經成為廣大語文教師的共識。在當今的語文課堂上，教師“導”的痕跡越來越淡化，學生“學”的身影越來越活躍，學生學習的時間和空間得到了有效保證，語文課堂真正體現了“學生是學習的主體”。然而，細細揣摩，就會發現老師對于課堂上“學”與“導”的定位不夠準確，組織學生“自主學習”存在很大的誤區。誤區一：放任自流，只“學”不“導”這是一節二年級的語文課，學的是《臺灣的蝴蝶谷》一課。上課伊始，老師就說：“課文寫得非常美，你想怎樣去學習這篇課文呢？”二年級的孩子，面面相覷，不知道該怎樣去學習。為了體現“學生是學習的主體”，當下許多課堂上常常聽到這樣的話語“你想怎么讀就怎么讀”“用你喜歡的方式去學習”“一千個讀者有一千個哈姆雷特，你們的想法都是正確的”……乍一聽，老師的這些話似乎都做到了“以生為本”，體現了語文課改的理念。但真正站在學生角度來看，這樣“放任自流”的課堂對于學生的成長是毫無意義的。誤區二：虛晃一槍，重“導”輕“學”課堂教學從“師本”走向“生本”已成為一種必然，于是“引導學生質疑”成了很多語文課上必不可少的環節之一。然而在課堂上，學生提出的很多問題被老師一句話進行總結：“同學們提出的問題非常有思考價值，相信學完這篇課文這些問題一定能迎刃而解。”接下來，教師便按自己的思路進行教學，學生提出的問題被拋于腦后。這樣的課堂，雖然表面給了學生自主，實際上依然是教師“牽著鼻子走”，學生提出的問題沒有被重視，沒有得到解決，教師依然在按照自己預定程的序完成教學任務。所謂的“自主”完全是“虛晃一槍”，課堂還是“濤聲依舊”。反思與探尋出現上述情形的原因在于教師對于新課標所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理解有誤，課堂教學只追求形式上的“自主”，沒有切實站在學生的角度去思考，忽視了學生的年齡特點及思維發展的特點，從而使“自主學習”成為“空中樓閣”。小學生年齡小，學習閱歷淺，在基礎知識、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主學習是在教師指導下的自主學習。教師指導的著眼點應立足于“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。只有正確處理好“學”與“導”兩者的關系，才能真正落實新課標中提出的“學生是學習的主體”。現從以下三個方面談談自己的一些實踐與體會：1.先學后導重質疑課堂教學中，引導學生質疑，有利于發現學生的疑惑所在。在這樣的基礎上進行指導，教師的指導才能有的放矢，有效地增強課堂的實效性。語文課堂中，教師應創設情境，悱而啟之，引領學生以一種積極思考的姿態走進課文，奏出語文課堂情智交融的動人樂章。2.因學設導講時機新課程倡導教師應少講，于是很多老師在教學中不敢輕易開講，唯恐一講就被扣上“不尊重學生的主體地位”的帽子。筆者認為，以學生為主體，把學生學習的時間、空間還給學生，并不意味著把所有形式的講都舍棄掉，教師一字不講。相反，在重視學生自主學習的基礎上進行的教師指導，應該更加具有智慧，要導在關鍵處。（1）“導”在興趣激發時興趣是學生學習的第一內驅力，也是提高學習效率的關鍵因素。因此，語文教師要善于激發學生的學習興趣，在學生對學習充滿期待的情況下進行指導，正所謂“不憤不啟，不悱不發。”（2）“導”在知識缺陷處語文學習中，往往會牽扯到許多知識，有時，由于缺乏必要的知識，就會影響對課文的理解、感悟，影響學生表達能力的提高。因此，語文老師應注意發現學生知識的缺陷之處，予以適當的點撥指導、拓展延伸，智慧地幫助學生突破難點。（3）“導”在認識模糊處小學生年齡小，對事物的認識往往不夠全面，對課文內容的解讀往往有偏差。尤其在鼓勵個性化閱讀、創造性閱讀的當下，學生對于課文的解讀更是呈現出“千姿百態”。當學生的認識出現偏差時，教師一定要抓住時機進行引導，讓語文學科真正關注學生健康的成長。3.以導促學須實踐語言學家呂叔湘說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”以導促學就是要求教師關注學習方法的引導，讓學生在語言實踐中學會方法，并能巧妙地運用方法進行語文學習。學生的成長最終不是依靠教，而是依靠自己主動學。因此，語文課堂，必須準確定位“學”與“導”，貫徹落實“教”為“學”服務的思想，把教學的時間復歸于兒童的自主學習實踐活動，才能真正提高語文課堂的有效性。主題班會：知識改變命運主題班會：知識改變命運主題班會：知識改1知識改變命運未來在題妍會知識改變命運未來2主題班會：知識改變命運課件3主題班會：知識改變命運課件4主題班會：知識改變命運課件5主題班會：知識改變命運課件6思考:這個故事的寓意是什么?現在我們覺得沒用的知識,就像鵝卵石,將來有可能變為無盡的財富。接下來,我們來看幾個真實的故事思考:這個故事的寓意是什么?7“我不在乎我現在多大,不開辟出自己的一片天地,我絕不會戀愛結婚。”——梁小梅“我不在乎8女子讀完大學后“回爐”到江西女子梁小梅小學未讀完便進入大學學習,大學畢業后為打下扎實基礎,竟愿意付出近10年光陰,回頭再從初中重讀19歲:小學未畢業入讀大學梁小梅告訴記者,她出生在江西省鉛山縣天柱山鄉,有兄弟姐妹7人,她排行老六。3歲那年,父親去世,由于家里經濟拮據,她三年級還未讀完便輟學了。女子讀完大學后“回爐”到9°后來,她出外做保姆賺錢,并暗下決心年要去元。194年,梁小梅作為一名自考生,大學讀書!經過幾年的打工生活,梁小梅所大學,成為日語系的一名旁聽生。那年她19她告訴記者,剛開始的時候,老師說的她幾乎一句都聽不懂,說到語法時更是云里霧里,就連單、雙數這樣簡單的概念她都弄不明白,還曾經傻傻地問過老師2是雙數還是單數”,引得全班同學哄堂大笑。梁小梅說,自己在班上的“臉皮厚”是出名的,一下課她就追著老師,一個問題接著一個問題地問。慢慢地,老師對她有些不耐煩了,但當得知她三年級還未畢業的時候老師開始發動所有的同學幫她補習。功夫不負有心人,1999年7月,梁小梅通過了日語會話、聽力、精讀等6門課的全部考試,順利地拿到了該大學日語系的自考畢業證,并達到了日語二級水平°后來,她出外做保姆賺錢,并暗下決心年要去1026歲大學畢業后重讀初中畢業后,梁小梅留在北京一家旅行社做國獲得了導游資格證。但是,在工作中,梁少深感受到基礎知識的重要性,“往往一個簡單的沒字都會難住我。”于是,好強的梁小梅在26歲時又做出了一個驚人的決定:重新回頭,從初中讀起。她的這個決定幾乎遭到了所有人的強烈反對,姐姐還問她:“你是不是瘋?”她在北京聯系各所中學,沒有一所愿意收留她。梁小梅在一片反對聲中回到老家,在鉛山縣的一所民辦高中里,從初一讀起。讀書期間,她要克服年齡、心理的壓力,還要面臨生活上的壓力,在學習的同時還要做一些雜工來賺取生活費。梁小梅告訴記者,讀初中時感到最困難的是數學,開始時還考過幾次零分。不過通過不懈努力,她的數學成績終于及格,這也讓她重樹了信心。26歲大學畢業后重讀初中11主題班會：知識改變命運課件12主題班會：知識改變命運課件13主題班會：知識改變命運課件14主題班會：知識改變命運課件15主題班會：知識改變命運課件16主題班會：知識改變命運課件17主題班會：知識改變命運課件18主題班會：知識改變命運課件1936、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!20主題班會：知識改變命運主題班會：知識改變命運主題班會：知識改變命運知識改變命運未來在題妍會笑一笑村婦跑到警察面前說:同志,前面有個公廁,請問母廁在哪兒?一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標。對比新舊教材，我們發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化，體現在如下兩點：1、課程設置的基點不同。由于硬件條件的限制及各學校對信息技術課程的重視程度不一，不同地區，初中階段的信息技術教育差異很大。舊的課程教學內容是以”零起點”為基點的。”零起點”保證了信息技術學科基礎差的學生能通過教學逐步提高，但卻造成了小學、初中、高中學習同一或相似教學內容的尷尬局面。而新課程的設置不再有”零起點”的限制，認為初中生通過學習已經具備了較好的信息技術基礎，高中課程是在此基礎上設置。然而，邊遠山區的硬件設施依然沒有完善，從而給山區高中新課改帶來了很大的困難與挑戰。2、教學內容的不同。以前的教材和教學大綱，信息技術教學主要是讓學生通過學習了解信息技術的基礎知識，并掌握計算機的一般操作技能。所以初中、高中的教學內容基本上都是信息技術的理論知識、Windows操作系統、WORD、EXCEL等，強調學生的動手操作能力。而新課程的設置分為必修和選修兩部分。要求高中階段統一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習的能力;通過選修模塊根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。二、認真的調查分析，了解新生的現有信息技術水平情況。新課程不再立足于高一新生的”零起點”，而是認為他們在初中已經獲得了較為系統的學習，有了一定的基礎。從發展的觀點看，這也是大勢所趨，未來的高一新生應該都能有較好的信息技術基礎。但目前，現實條件限定，我們學校的學生大部分來自邊遠山區，許多家庭沒有電腦，一些需要學生在家完成的內容，有大部分學生沒有辦法完成，只能借助學校機房完成。許多小學、初中的邊遠山區學校沒有開設信息技術課程。這就造成進入高中后，有部分學生連電腦基本操作都不會。因此，在教學前我們要認真調查、分析，了解學生的實際情況，并制定相應的策略。新課程強調培養學生自主學習的能力，以學生為主，讓學生自主學習，主動探究，找出解決辦法。我們要找到合適的切入點，設計符合我們的實際需要的教學內容，讓學生在探索中解決問題，逐步培養學生自主探究能力。三、轉變教學策略，以學生的主體教師為主導的探究式教學。新課改下要求教師提“問題”更要注重技巧。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。新課改教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。因此，轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義信息技術學科與其他學科不同，強調的是學生利用信息技術解決實際問題的能力。邊遠山區學校學生信息技術水平差異很大，決定我們教學上必須靈活多變，多采用如分層教學，小組教學等切合學校實際的教學方法。只有與實際情況相結合，選用合理的教學方法與策略，才會獲得良好的教學效果。四、教師角色的轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。教師在設計單元教學計劃時，要抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支撐文件清單，制作學生演示文稿范例，設計學生演示文稿評價量表;在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望;在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作;在任務完成后及時做好評價工作，發表推廣應用學生的成果。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。在高中階段，信息技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力。為此，教師在教學時要認真研究教材，做好學生分析，用恰當的教學方法使學生提高知識與技能，要讓學生親身體驗問題解決的過程與方法，逐步提高他們的信息素養。現象與剖析隨著課程改革的不斷深入，重視學生的主體地位，關注學生學習能力的提升已經成為廣大語文教師的共識。在當今的語文課堂上，教師“導”的痕跡越來越淡化，學生“學”的身影越來越活躍，學生學習的時間和空間得到了有效保證，語文課堂真正體現了“學生是學習的主體”。然而，細細揣摩，就會發現老師對于課堂上“學”與“導”的定位不夠準確，組織學生“自主學習”存在很大的誤區。誤區一：放任自流，只“學”不“導”這是一節二年級的語文課，學的是《臺灣的蝴蝶谷》一課。上課伊始，老師就說：“課文寫得非常美，你想怎樣去學習這篇課文呢？”二年級的孩子，面面相覷，不知道該怎樣去學習。為了體現“學生是學習的主體”，當下許多課堂上常常聽到這樣的話語“你想怎么讀就怎么讀”“用你喜歡的方式去學習”“一千個讀者有一千個哈姆雷特，你們的想法都是正確的”……乍一聽，老師的這些話似乎都做到了“以生為本”，體現了語文課改的理念。但真正站在學生角度來看，這樣“放任自流”的課堂對于學生的成長是毫無意義的。誤區二：虛晃一槍，重“導”輕“學”課堂教學從“師本”走向“生本”已成為一種必然，于是“引導學生質疑”成了很多語文課上必不可少的環節之一。然而在課堂上，學生提出的很多問題被老師一句話進行總結：“同學們提出的問題非常有思考價值，相信學完這篇課文這些問題一定能迎刃而解。”接下來，教師便按自己的思路進行教學，學生提出的問題被拋于腦后。這樣的課堂，雖然表面給了學生自主，實際上依然是教師“牽著鼻子走”，學生提出的問題沒有被重視，沒有得到解決，教師依然在按照自己預定程的序完成教學任務。所謂的“自主”完全是“虛晃一槍”，課堂還是“濤聲依舊”。反思與探尋出現上述情形的原因在于教師對于新課標所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理解有誤，課堂教學只追求形式上的“自主”，沒有切實站在學生的角度去思考，忽視了學生的年齡特點及思維發展的特點，從而使“自主學習”成為“空中樓閣”。小學生年齡小，學習閱歷淺，在基礎知識、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主學習是在教師指導下的自主學習。教師指導的著眼點應立足于“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。只有正確處理好“學”與“導”兩者的關系，才能真正落實新課標中提出的“學生是學習的主體”。現從以下三個方面談談自己的一些實踐與體會：1.先學后導重質疑課堂教學中，引導學生質疑，有利于發現學生的疑惑所在。在這樣的基礎上進行指導，教師的指導才能有的放矢，有效地增強課堂的實效性。語文課堂中，教師應創設情境，悱而啟之，引領學生以一種積極思考的姿態走進課文，奏出語文課堂情智交融的動人樂章。2.因學設導講時機新課程倡導教師應少講，于是很多老師在教學中不敢輕易開講，唯恐一講就被扣上“不尊重學生的主體地位”的帽子。筆者認為，以學生為主體，把學生學習的時間、空間還給學生，并不意味著把所有形式的講都舍棄掉，教師一字不講。相反，在重視學生自主學習的基礎上進行的教師指導，應該更加具有智慧，要導在關鍵處。（1）“導”在興趣激發時興趣是學生學習的第一內驅力，也是提高學習效率的關鍵因素。因此，語文教師要善于激發學生的學習興趣，在學生對學習充滿期待的情況下進行指導，正所謂“不憤不啟，不悱不發。”（2）“導”在知識缺陷處語文學習中，往往會牽扯到許多知識，有時，由于缺乏必要的知識，就會影響對課文的理解、感悟，影響學生表達能力的提高。因此，語文老師應注意發現學生知識的缺陷之處，予以適當的點撥指導、拓展延伸，智慧地幫助學生突破難點。（3）“導”在認識模糊處小學生年齡小，對事物的認識往往不夠全面，對課文內容的解讀往往有偏差。尤其在鼓勵個性化閱讀、創造性閱讀的當下，學生對于課文的解讀更是呈現出“千姿百態”。當學生的認識出現偏差時，教師一定要抓住時機進行引導，讓語文學科真正關注學生健康的成長。3.以導促學須實踐語言學家呂叔湘說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”以導促學就是要求教師關注學習方法的引導，讓學生在語言實踐中學會方法，并能巧妙地運用方法進行語文學習。學生的成長最終不是依靠教，而是依靠自己主動學。因此，語文課堂，必須準確定位“學”與“導”，貫徹落實“教”為“學”服務的思想，把教學的時間復歸于兒童的自主學習實踐活動，才能真正提高語文課堂的有效性。主題班會：知識改變命運主題班會：知識改變命運主題班會：知識改21知識改變命運未來在題妍會知識改變命運未來22主題班會：知識改變命運課件23主題班會：知識改變命運課件24主題班會：知識改變命運課件25主題班會：知識改變命運課件26思考:這個故事的寓意是什么?現在我們覺得沒用的知識,就像鵝卵石,將來有可能變為無盡的財富。接下來,我們來看幾個真實的故事思考:這個故事的寓意是什么?27“我不在乎我現在多大,不開辟出自己的一片天地,我絕不會戀愛結婚。”——梁小梅“我不在乎28女子讀完大學后“回爐”到江西女子梁小梅小學未讀完便進入大學學習,大學畢業后為打下扎實基礎,竟愿意付出近10年光陰,回頭再從初中重讀19歲:小學未畢業入讀大學梁小梅告訴記者,她出生在江