高考現代文閱讀答題誤區及應試策略淺析河南楊海令緊張繁忙的高考評卷工作已經落下帷幕。縱觀今年高考語文全國卷1的考生答題情況，可以明顯看出第五大題現代文閱讀的答題情況很是不容樂觀。該題是整個試卷中得分較低的一個題，也應該是能拉開學生分數檔次的一個題。當然，這也暴露了我們平時教學和訓練中此方面的不足和缺失。下面筆者將結合今年閱卷的感受談談現代文閱讀中考生的答題誤區、錯誤傾向和此類試題的備考策略、方法技巧，以期能對廣大高三師生有所幫助。首先，我們先來分析一下全國卷1的文學作品閱讀題。今年的文學作品閱讀的體裁依然是散文，題材也是我們所熟悉的人與自然的關系。此題共設四個小題，原題如下：14．在“細心地想著植物突破土地，在陽光下成長的聲音”一句中，作者為什么要用“想著”？這樣寫有什么好處？（4分）15．根據你的體會，分析“由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農夫的皮膚染上了一種強悍的銅色”這句話在文中的作用。（6分）16．為什么農夫說夜來香和曇花的香“是一種陰香，沒有壯懷”？請聯系他在家鄉務農的選擇，分析這句話的含意。（6分）17．聯系全文，概括寫出本文的主旨。（6分）14題考查的是對重點詞語的理解能力和對相關表達技巧的鑒賞能力。15題考查的是對重點語句的理解能力，當然落腳點還是對相關表達技巧的鑒賞能力的考查。16題考查的是對重點語句的理解能力即把握一句話在文中的含意。17題考查的是對全文思想內容的把握和概括能力。整個試題是對考生理解、分析、概括、篩選等能力的綜合考查，并加大了對文學作品的形象、語言和表達技巧的鑒賞能力的考查力度。如15、16題都牽涉到對農夫形象的考查；14、15、16題都牽涉到對語言和表達技巧的鑒賞能力的考查。尤其是其中的表達技巧題，好像備受命題人的青睞，其題干表述多為“這樣寫有什么作用（好處）？”“這句話在文中有什么作用？”“試分析這樣寫的作用（好處）。”等。如14、15題。針對上述設題及對相關能力的考查，考生的答題情況怎么樣呢？閱卷過程中筆者發現有如下誤區和錯誤傾向：1、

審題意識薄弱，對題干要求要么理解不準確，要么把握不全面，不會分步作答。2、

答案要么只會堆砌術語，過于籠統，大而化之，不會結合相關文段進行具體分析，做到有理有據；要么只會照搬原文詞句，不會加以篩選整合；要么就局部而論局部，斷章取義，不會結合上下文進行整體把握。3、

過度拔高作品的思想內容，硬往社會政治熱點上扯，唱高調，戴高帽。給人的感覺不是在分析文學作品，而是在答政治題。4、

答案的語言組織不通順，書寫不過關，錯別字連篇，包括常見常用字也是錯誤連連，讓人啼笑皆非。下面結合具體試題來做一下簡析：14題大部分考生都答成“因為作者長久以來都生活在都市里，已經忘記了植物生長的聲音。這樣寫可以引起下文（為下文作鋪墊或埋伏筆），并和結尾嗅覺在都市里退化形成照應。”給出如此答案的考生，并沒有研讀畫線句子所在的文段，只是結合全文想當然的作答。如果仔細研讀畫線句子前后的文句不難發現，作者用描寫的手法道出春末夏初自然界的蓬勃生命力，以及作者親近、品味、體會、熱愛大自然的情懷。而且“想著”一詞用了通感的修辭，其作用大多為“化抽象為形象，具體、生動、富有表現力”等。分析了這些，答案是呼之欲出的。此題答案要點及評分細則為：（1）、植物生長的聲音一般是聽不到的，用“想”比“聽”更合適；（2）、這樣寫有一種品味大自然的意思，更富有表現力。原因和好處各占2分，如有其它答案言之成理也可給分，意思對即可。其中好處分為兩種即藝術表達的內容和對藝術表達的好處，二者各占1分。藝術表達的內容只要不超出人與自然的關系這個范疇即可，如“抒發了對大自然的情感”“更好地體會生命的力量”。對藝術表達的好處除“富有表現力”外，還可說成“表達更形象、生動、具體”等。15題大多考生一般籠統的答為“承上啟下、過渡、前后照應、銜接上下文、為下文作鋪墊或埋伏筆”等，很少具體分析，或者干脆胡亂分析，沒有研讀句子所在文段及上下文，沒有分步作答，導致得分不全，僅得2分而已。本句是一描寫句，其中有兩個描寫對象即稻埕和農夫，而且都和陽光密切相關，而下文主要寫這兩個對象，且農夫為重點。由此我們完全可以分步作答。答案要點及評分細則為：（1）、“稻埕……光澤”一句，渲染陽光下農夫勞動成果的美好；（2）、“農夫……成果”一句，表現陽光下農夫的陽剛之美；（3）、與下文曬稻谷、對農夫決心務農的交代等內容前后呼應。答案分為三個要點即第一個小句子的作用，第二個小句子的作用，整個句子的作用，各占2分。第一個小句子的作用還可答為“體現了對勞動成果的贊美”等之類的意思。第二個小句子的作用還可答為“表現了陽光下農夫的堅強（淳樸、健康、強壯）”等之類的意思。整個句子的作用還可答成“為下文作鋪墊（埋伏筆）”“承上啟下（過渡、銜接上下文）”“照應下文”等。16題大部分考生還是敗在審題上，忽視了第一問，而極具政治意味的回答了句子的含意，說成農夫回農村是大學生支援社會主義新農村建設的獻身精神的體現，夜來香和曇花的香是城市爾虞我詐，鉤心斗角生活的象征等過度拔高的意思。實質上仔細閱讀題干后，只會發現此題還可變形為“夜來香和曇花的香是陰香的原因？這兩種花香沒有壯懷的原因？農夫為什么要選擇在家鄉務農？”仔細閱讀原文，不難發現第一問的答案就在倒數第四段中，第二問的回答要抓住主體與客體的關系即陽光下的花香和夜來香、曇花的花香的關系，之所以點出客體是為了襯托主體，讓二者形成對比。當然還要注意本句的修辭手法即擬人的作用。第三問的回答要研讀重點段倒數第五段即寫農夫為何決心留在家鄉的段落，以及倒數第四段。從中可以看出農夫對陽光的贊美、喜愛，對陽剛之美的肯定，對農村的熱愛及渴望回歸自然的情懷。答案要點及評分細則為：（1）、夜來香、曇花夜間開花，其香味與陽光無關，所以稱為陰香；（2）、“沒有壯懷”是擬人的說法，與農夫決心在家鄉務農的行動形成對比；（3）、體現了農夫肯定陽剛之美的觀點。每個要點各占2分。陰香的原因除參考答案外還可說成“它們沒有經過陽光的照射。”沒有壯懷的原因如果沒有答出擬人不影響得分。這句話的含意還可說成“體現了農夫對陽光的贊美”“表現了農夫對農村的熱愛”“表現了農夫渴望回歸自然的情懷”。17題考生犯的錯誤大多是過度拔高，硬往社會政治熱點上拉。很多考生答成“文章通過寫作者與農夫的相遇及談話，表達了作者對農夫的高度贊揚，同時也發出青年大學生要支援社會主義新農村建設的呼吁。”或“通過寫農夫的選擇，告誡我們不經過一番艱苦奮斗和歷練很難成就一番事業”“我們要善于發現生活中的美”等之類的意思。而完全沒有對原文進行整體把握和分析概括，沒有抓住重點文段和語句，來把握作者的觀點、態度和情感。文章的題目為“陽光的香味”，文中一再提到陽光和農村，況且文章的第二段和倒數第一段里都有明顯表現作者對大自然情感的句子。如“細心想著……真是人間里非常幸福的感覺）”“我便那樣坐在稻埕邊，……希望能細細品味陽光的香氣……”。其實在文中“陽光”就代表自然，純樸、純真的生活。結合概括主旨的表達格式，答案不難寫出。答案要點及評分細則為：（1）、通過發現“陽光的香味”，肯定農夫的陽光生活、美好勞動、務農的選擇，評價夜來香和曇花的香“沒有壯懷”，強調人的嗅覺在都市里退化；（2）、肯定一種貼近陽光、接近自然的生活和人生。第一個要點4分，“發現陽光的香味”“農夫的生活、勞動和選擇”“對夜來香和曇花的評價”“強調人的嗅覺退化”各占1分。“強調人的嗅覺在都市里退化”還可答成“表現了人們對都市生活的厭倦或對農村生活的向往”之類的意思。第二個要點占2分，回答的內容只要是“向往自然，渴望回歸自然，追求純樸、純真的生活”之類的意思即可。上述這些錯誤情況的出現都表明，大部分的考生的主觀體驗和人文素養相對薄弱，理解、分析與綜合，尤其是鑒賞與評價能力相對不足，缺乏對重點文段的研讀能力，抓文章重要詞句的能力（如內容上表達作者或主人公情感、觀點和態度的重要詞句即我們常說的中心句、抒情句、議論句、警句；結構上體現文章發展脈絡的重要句子即起始句、問答句、過渡句、總結句）。針對廣大考生的這種答題現狀，筆者綜合各位同仁的經驗及個人見解提出如下備考策略和方法技巧以供參考。（一）強化兩種意識：強化文本意識、強化整體閱讀意識。反觀當前的現代文閱讀教學與復習，大致有兩種傾向：一種是一味強調課程的“開放”，強調“拓展”“延伸”，強調多元化，強調課堂氣氛的“活躍”，鼓勵學生“借題發揮”，如諸多所謂的優質課大賽就是這樣；一種是兜售結論，教師講解，學生聽記。這兩種做法都存在著對文本重視不夠的弊端。新課程標準要求，閱讀教學的中心任務是要培養學生理解、欣賞祖國語言文字的能力，其基礎工程是培養理解能力。這里的“理解”，首先是對文本的解讀。學生解答高考現代文閱讀題暴露出的要點不全、理解偏頗、歸納不準、套用術語毫無己見、胡亂發揮等失誤，很大程度上就是因為他們在平時學習與復習中未能做到扎扎實實地解讀文本，準確理解文中的重要詞語，篩選和整合文中的重要信息，揣摩、分析、概括文中的觀點態度與意旨，品味和鑒賞文章語言與表達技巧。由于淡化或脫離文本，就必然導致“空對空”，在高考中解題只能是盲目瞎抓，只能是“跟著感覺走”。而命題的設計原則是盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料，也就是我們常說的“以文解文”；所以，一定要強化文本意識，要讓學生真正走進文本，深入文本，在悟透文本的基礎上加以拓展、延伸，提高閱讀效率和解題的準確性。尤其是散文，一定要引導學生深入文本結合自己的生活體驗，運用聯想和想象，注重自身感受，復現作者的情感。強化整體閱讀意識。所謂整體閱讀，是說通過閱讀，能從整體上把握語料。文學作品是以寫人、記事、寫景、抒情為主的文章，其主題往往是通過具體可感的形象表達出來的。因此，在閱讀中，應首先從宏觀上分清文體，根據文體特點來理清所讀之文的物象特征。一般地說，以寫人為主的文學作品，要先把握寫了什么人，該人做了什么事，這些事有什么共同點和意義。以記事為主的文學作品在閱讀中要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、經過和結果是怎樣的，這件事情蘊含的深層意義是什么。寫景狀物的文學作品，在閱讀中要理清作者借了什么景或物，抒了什么情，這個情是怎么抒發出來的。之所以強調整體閱讀、整體把握，是因為學生接受現代文閱讀考查的過程，是一個認識問題、解決問題的過程。這個過程可分為兩個部分：前者為認識問題，即認識、了解把握語料；后者為解決問題，即借助認識把握、解決具體問題。沒有前者，或前者做得不夠好，認識理解不到位，后者對具體題目的解答也難以準確到位。（二）加強四項訓練：加強審題訓練、加強篩選整合信息的訓練、加強表達技巧模式化訓練、加強規范答題的訓練。（1）訓練學生審讀題目的能力，使學生形成自覺對題目進行細察深思的意識，從中發現題干的隱含要求和角度暗示。經過強化訓練使學生能審清題干要求，明確答題角度，從而做到“問什么”就“答什么”，減少無謂的失分。（2）加強篩選整合信息能力的訓練。近幾年文學作品閱讀題的解答往往不是僅從原文就能找到貼切的答案，需要學生學會篩選，將重要的詞語加以整合，需要對文本內容去粗取精，去偽存真。（3）加強表達技巧相關基礎知識的積累，特別是修辭知識（比喻、擬人、排比、夸張、反復等）、表達技巧（①敘述的技巧，如順敘、倒敘、插敘、補敘；②描寫的技巧，如人物描寫、事件描寫、環境描寫；③抒情技巧，如直接抒情、間接抒情；以及議論、說明的技巧）、表現手法（如象征、對比、烘托、反襯以及人稱的變化等）、布局謀篇的技巧（線索設置、過渡、詳略安排、埋伏筆、設懸念、鋪墊、照應等），以課本或訓練材料為例子，牢記這些表達技巧的特征及其表達效果，形成模式化的答案，在具體的閱讀中只需聯系文本內容稍加處理，就能準確作答。如同是“擬人”修辭格，即使在不同的文章中，所產生的表達效果都一樣，（形象生動，充滿感情）解答時只需結合具體內容作答即可。當然要告誡學生千萬不能只套用術語。（4）加強規范答題的訓練。規范操作程序。從高考現代文閱讀題解題的失誤來看，一些考生可能面對整篇的文章不知從何入手，陷入“老虎吃天”的尷尬境地，情急之中只好隨意作答。如果我們在備考時注重了現代文閱讀程序的訓練，并使學生養成了良好的操作習慣，學生就不至于在考場上抓耳撓腮了。當然，每個人的閱讀方式方法有所不同，但是一般應遵循的規律是：感知整體理清思路→全面掃描篩選信息→整合信息概括要點→綜合分析鑒賞評價。這幾道基本的步子有一個循序漸進的關系，前一步未做好會直接影響到后一步，比如“信息的整合”必須在“信息篩選”的基礎之上，“篩選”不當“整合”便有誤。學生能規范操作，也就可避免一些失誤。規范操作程序，還包括訓練學生掌握正確的解題程序：首先要認真審題，弄清楚問的是什么，然后根據問題從閱讀材料中尋找相對應的范圍，最后選用合適的語句作答。這樣，可避免因操作失誤而失分。練好表述內功。產生表述不當的原因大致有兩種：一是認識不明，理解不透或不正確；二是明于心，卻難以“言傳”或語言錯誤多。前者要求我們平時要多訓練學生針對問題來分析判斷文章的內容，從整體上把握作者寫作意圖，理解作者的情感及其表現形式，善于抓住文章的關鍵語句，準確地整合相關的信息。后者要求我們平時多練語言功，訓練學生針對問題把話說明白，根據要求把話說準確，糾正語病把話說順暢，做到不茍簡，無贅語。練好表述內功關鍵在于一個“練”字，教師“講”得太多，學生懶于思考，惰于動筆，是不可能達到目標的。（三）遵循三項備考原則①精講多練，簡單有效的原則。精心選擇設計符合學生實際的訓練材料，巧妙地引導學生有效地“練”。②課內和課外相結合的原則。備考復習過程中，許多同學甚至老師把語文課本上的文學作品（現代文）丟在一邊，認為高考與課本是根本脫鉤的，認為此時再花力氣用課本是浪費時間，高考文學作品肯定選擇課外的，但筆者認為，在備考過程中，一定要結合近年來的高考試題的出題角度，有意識地從多角度充分利用課本中的素材。當然，在備考時還要精挑細選訓練題，除了經典的高考題