經典教學案例與創新課堂設計經典教學案例與創新課堂設計1《經典教學案例與創新課堂設計》

課本中向我們提出了八類課堂及相關的課堂設計，從課堂教學的自主、合作、探究、生成、對話、民主、開放、創新等八個方面。闡述新型課堂教學文化的建構。這是新課標下對我們老師們提出的新的教學理念，是為了我們更快、更好的適應新課標的教學。新課程的教學理念可以說是真正改變了學校生活和教師行為，突出表現在：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。《經典教學案例與創新課堂設計》課本中向2一、自主的課堂所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。《經典教學案例與創新課堂設計》一、自主的課堂《經典教學案例與創新課堂設計》3倡導自主學習的方式必須明確四個問題（１）自主學習不等于自學（２）倡導自主學習的方式，并不是完全拋棄接受性學習，而是要改變單一的接受性學習方式。（３）在自主學習中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，激發學習動機（４）教師要引導學生積極參與教學過程，為學生個性特長的發展創造良好的條件，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，掌握學習方法并能創造性的運用學習方法，促進學生獲得知識技能，提高學生的智力水平。倡導自主學習的方式必須明確四個問題（１）自主學習不等于自學4當前課堂教學存在的弊端（1）教條化（2）模式化（3）單一化（4）靜態化（5）習題化當前課堂教學存在的弊端（1）教條化5自主課堂的特征1.激發學生內在的學習動力——使學生“想學”（1）激發學生強烈的學習動機（2）激發學生濃厚的學習興趣2.符合初中學生自我意識發展——使學生“能學”（1）記憶特點——由機械記憶向意識記憶過渡（2）思維特點——由形象思維向抽象思維過渡（3）注意力特點——由強制注意向有意注意過渡自主課堂的特征1.激發學生內在的學習動力——使學生“想學”6自主課堂的特征3.掌握一定的學習策略——使學生“會學”（1）協助學生制定明確的學習目標（2）強化訓練思維策略4.培養堅定的意志——使學生“堅持學”（1）培養高度的責任感（2）培養堅定的自信心（3）培養良好的自我管理和調控能力自主課堂的特征3.掌握一定的學習策略——使學生“會學”7我國著名的教育家葉圣陶先生主張：教師“自始即不必多講”，“使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授”。即基礎教育要為學生的終身教育奠定基礎。我國著名的教育家葉圣陶先生主張：8《經典教學案例與創新課堂設計》二、合作的課堂所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質，樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。《經典教學案例與創新課堂設計》二、合作的課堂9合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學習方式合作學習是合作的一種特殊表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能和合作行為在教學過程中的具體體現與運用。合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學習方式10合作學習的五個基本要素：1.積極的相互依賴2.個人責任3.面對面的積極相互作用4.社交技能5.小組加工合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵合作學習的五個基本要素：11合作學習的準備和組織1.在課前要進行科學合理的分組，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則。2.在小組中，人人都是學習的主體，所以要培養組內成員的責任感和合作精神。3.開展合作學習前老師要教育學生注意傾聽他人的發言，有禮貌的闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。4教師要科學地、合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。5.在合作學習過程中，老師要來回巡視，及時了解情況，及時引導，確保合作學習順利進行。合作學習的準備和組織1.在課前要進行科學合理的分組，小組成員12合作學習在物理課堂中的應用1.引入課題時可以開展合作學習2.當問題處于模糊、似是而非時，可以應用合作學習3.答案不唯一或開放時要組織合作學習4.探究過程中的合作學習（1）實驗方案的設計（2）實驗的操作過程和數據5.歸納總結時組織合作學習更有效6.將合作學習延伸到課外合作學習在物理課堂中的應用1.引入課題時可以開展合作學習13物理合作學習的注意點1.主體性原則2.開放性原則3.互動性原則物理合作學習的注意點1.主體性原則14三、探究的課堂新課標中明確指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新能力”。對于在校學生來說，探究包含三種形式：一是課堂內探究活動，二是課堂外的家庭實驗，三是社會調查及其他學習活動。“探究的課堂”就是指在老師的指導下的課堂內的探究活動。有兩層含義：第一層，從學生的角度來看，探究是一種學習方式第二層，從教師的角度來看，科學探究是一種教學方式三、探究的課堂新課標中明確指出：“物理課程應改變過分強調知識15探究課堂與傳統課堂相比它有如下特點1.學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探究和解決問題，學生參與率高，課堂氣氛活躍。2.學生通過親身實踐獲得知識技能，學習效率高3.課堂中師生關系是平等的、合作的。課堂氛圍是民主的、自主的、開放的、創新的。4.對教師是高要求。首先，教師要轉變觀念其次，教師的知識面要廣博探究課堂與傳統課堂相比它有如下特點1.學生學習主動，能有興趣16探究課堂的特征1.探究的課堂具有思維開放的特征2.探究的課堂具有實踐探索特征3.探究的課堂具有學生主體性特征4.探究的課堂具有方法教育特征5.探究的課堂具有能力培養特征探究課堂的特征1.探究的課堂具有思維開放的特征17探究課堂的實施策略1.課前準備首先教師課前應給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集相關資料。另外教師還應精心備課，針對學生情況設計各環節。（在學案或前置性小研究中設計好）其次要科學劃分合作探究小組。（按我們課堂教學改革的小組即可）探究課堂的實施策略1.課前準備18探究課堂的實施策略2.課堂上的實施策略（1）營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。（2）創造良好的討論氛圍。（3）充分發揮物理實驗的作用。（4）培養學生間的合作與交流。（5）充分利用現代化的教學手段。探究課堂的實施策略2.課堂上的實施策略19探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容2、猜想與假設，導入教學3、制定計劃與設計實驗，進行教學4、進行實驗與收集證據，深入教學5、分析與論證6、評估7、交流與合作，整合教學探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容20探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容（1）用“知其然不知其所以然”的生活經驗，創設問題情境。（2）利用一些生動有趣的相關插圖創設問題情境。（3）用精心策劃的課堂討論創設問題情境。（4）利用認識沖突創設問題情境。探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容21探究課堂的教學程序2.猜想與假設，導入教學（1）鼓勵學生憑直覺思維進行猜想與假設。（2）激勵學生憑邏輯思維進行猜想與假設。（3）用物理模式建立猜想假設探究課堂的教學程序2.猜想與假設，導入教學22探究課堂的教學程序3.制定計劃與設計實驗，進行教學（制定科學探究計劃一般應遵循的步驟）（1）明確目的。（2）辨明條件。（3）確定方法。（4）準備材料。（5）構思步驟。（6）評價計劃。探究課堂的教學程序3.制定計劃與設計實驗，進行教學23探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學

常見的收集證據的方式有如下幾種：（1）通過觀察日常現象去收集證據。（2）通過回憶日常經驗去收集證據。（3）通過查閱資料去收集證據。（4）通過進行實驗去收集證據。探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學24探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學

如何培養學生收集證據的能力呢？（1）培養學生能通過觀察和實驗收集證據。（2）培養學生能通過公共信息資料收集資料。（3）讓學生嘗試評估有關信息的科學性。（4）讓學生會閱讀簡單儀器的說明書并能按書面說明操作，收集相關信息。

探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學25探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學

如何培養學生收集證據的能力呢？（5）教會學生會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據收集實驗中的信息。（6）具有安全操作的意識。（7）認識進行實驗與收集證據對科學探究的重要性探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學26探究課堂的教學程序5.分析與論證（如何培養學生的分析論證能力）（1）逐步讓學生初步描述實驗數據或有關信息。（2）培養學生能對收集的信息進行簡單的比較。（3）培養學生能進行簡單的因果推理。（4）讓學生經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。（5）讓學生嘗試對探究結果進行描述和解釋。（6）讓學生認識分析論證在科學探究中是必不可少的。探究課堂的教學程序5.分析與論證（如何培養學生的分析論證能力27探究課堂的教學程序6.評估（怎樣正確引導學生進行科學的評價與反思呢？）（1）培養學生有評估探究過程和探究結果的意識。（2）讓學生注意假設與探究結果間的差異。（3）讓學生注意探究過程中未解決的矛盾，發現新的問題。（4）可讓學生嘗試改進探究方案。（5）培養學生從評估中吸取經驗教訓的意識。探究課堂的教學程序6.評估（怎樣正確引導學生進行科學的評價與28探究課堂的教學程序7.交流與合作，整合教學（如何在課堂組織學生交流與合作呢？）（1）讓每個學生先學會寫出簡單的探究報告。（2）培養學生能準確表述自己觀點的能力。（3）教育學生在合作中注意既堅持原則又尊重他人。（4）教育學生能思考別人的意見，改進自己的探究方案。（5）培養學生有團隊精神。探究課堂的教學程序7.交流與合作，整合教學29探究課堂的評價1.參考課本89——91頁表格。2.參考課程標準中對科學探究部分的要求。3參考考試說明中對科學探究部分的要求。探究課堂的評價1.參考課本89——91頁表格。30探究課堂的誤區誤區一追求探究形式，忽視能力的培養誤區二重探究結果，輕探究過程誤區三開放性取代了教師的指導性探究課堂的誤區誤區一追求探究形式，忽視能力的培養31《經典教學案例與創新課堂設計》四、生成的課堂生成教學強調教學的過程性，突出教學個性化建構成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成教學不是偶然的、隨意的，教師被學生牽著鼻子走的教學。生成教學的確特別關注學生的興趣和需要，但教學畢竟是要達到一定的目的的，目的性是教學永遠抹不掉的特征。生成教學既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是一個師生共同學習，共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態過程。《經典教學案例與創新課堂設計》四、生成的課堂32《經典教學案例與創新課堂設計》五、對話的課堂對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念頭，一種的教學文化。以文本為中介，精神敞開而相互依存、相互對話與接納，達成對話各方的思維碰撞與心靈交融；以心智啟迪、人格建構為目的的教學形態。對話的課堂里師生是平等的。《經典教學案例與創新課堂設計》五、對話的課堂33《經典教學案例與創新課堂設計》六、民主的課堂民主是相對專制而言。“科學、和諧、自主、高效”是民主課堂的四個特點。構建民主課堂：1、給課堂營造一種鼓勵、輕松的氛圍，培養學生的創新意識2、認真傾聽，增強學生的探究信心3、平臺提供、集思廣義，珍視學生的探究成果4、巧設情景，激發學生探究欲望《經典教學案例與創新課堂設計》六、民主的課堂34《經典教學案例與創新課堂設計》七、開放的課堂指在一定的系統理論、信息理論和控制理論的指導下，吸取已有的各種教學方法之長處，創造性地應用于現代課堂教學過程，以達到向學生傳授知識、啟迪創造力，促使學生個性的全面發展，適應現代素質教育要求的課堂教育方法。“開放性課堂教學”不是指某種具體的課堂教學，也不是傳統教學方法的簡單的綜合運用系統，它的裨是把課堂看作是師生互動的教學系統，并在時空上作進一步的延伸。與新的課程改革中倡導的重視學生主自、探究、發現以及合作學習的能力做法是十分和諧的。其追求的課堂教學過程的最優化。《經典教學案例與創新課堂設計》七、開放的課堂35《經典教學案例與創新課堂設計》八、創新的課堂所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。這些就是新的學習方式的基本精神，不管你是接受學習還是探究學習，也不管是個體學習還是合作學習，都要體現一個這樣的精神。所以接受學習也完全可以是自主學習，因為在學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認識到自己要完成的學習任務，積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的，因而是高品質的自主學習。《經典教學案例與創新課堂設計》八、創新的課堂36經典教學案例與創新課堂設計經典教學案例與創新課堂設計37《經典教學案例與創新課堂設計》

課本中向我們提出了八類課堂及相關的課堂設計，從課堂教學的自主、合作、探究、生成、對話、民主、開放、創新等八個方面。闡述新型課堂教學文化的建構。這是新課標下對我們老師們提出的新的教學理念，是為了我們更快、更好的適應新課標的教學。新課程的教學理念可以說是真正改變了學校生活和教師行為，突出表現在：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。《經典教學案例與創新課堂設計》課本中向38一、自主的課堂所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。《經典教學案例與創新課堂設計》一、自主的課堂《經典教學案例與創新課堂設計》39倡導自主學習的方式必須明確四個問題（１）自主學習不等于自學（２）倡導自主學習的方式，并不是完全拋棄接受性學習，而是要改變單一的接受性學習方式。（３）在自主學習中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，激發學習動機（４）教師要引導學生積極參與教學過程，為學生個性特長的發展創造良好的條件，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，掌握學習方法并能創造性的運用學習方法，促進學生獲得知識技能，提高學生的智力水平。倡導自主學習的方式必須明確四個問題（１）自主學習不等于自學40當前課堂教學存在的弊端（1）教條化（2）模式化（3）單一化（4）靜態化（5）習題化當前課堂教學存在的弊端（1）教條化41自主課堂的特征1.激發學生內在的學習動力——使學生“想學”（1）激發學生強烈的學習動機（2）激發學生濃厚的學習興趣2.符合初中學生自我意識發展——使學生“能學”（1）記憶特點——由機械記憶向意識記憶過渡（2）思維特點——由形象思維向抽象思維過渡（3）注意力特點——由強制注意向有意注意過渡自主課堂的特征1.激發學生內在的學習動力——使學生“想學”42自主課堂的特征3.掌握一定的學習策略——使學生“會學”（1）協助學生制定明確的學習目標（2）強化訓練思維策略4.培養堅定的意志——使學生“堅持學”（1）培養高度的責任感（2）培養堅定的自信心（3）培養良好的自我管理和調控能力自主課堂的特征3.掌握一定的學習策略——使學生“會學”43我國著名的教育家葉圣陶先生主張：教師“自始即不必多講”，“使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授”。即基礎教育要為學生的終身教育奠定基礎。我國著名的教育家葉圣陶先生主張：44《經典教學案例與創新課堂設計》二、合作的課堂所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質，樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。《經典教學案例與創新課堂設計》二、合作的課堂45合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學習方式合作學習是合作的一種特殊表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能和合作行為在教學過程中的具體體現與運用。合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學習方式46合作學習的五個基本要素：1.積極的相互依賴2.個人責任3.面對面的積極相互作用4.社交技能5.小組加工合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵合作學習的五個基本要素：47合作學習的準備和組織1.在課前要進行科學合理的分組，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則。2.在小組中，人人都是學習的主體，所以要培養組內成員的責任感和合作精神。3.開展合作學習前老師要教育學生注意傾聽他人的發言，有禮貌的闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。4教師要科學地、合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。5.在合作學習過程中，老師要來回巡視，及時了解情況，及時引導，確保合作學習順利進行。合作學習的準備和組織1.在課前要進行科學合理的分組，小組成員48合作學習在物理課堂中的應用1.引入課題時可以開展合作學習2.當問題處于模糊、似是而非時，可以應用合作學習3.答案不唯一或開放時要組織合作學習4.探究過程中的合作學習（1）實驗方案的設計（2）實驗的操作過程和數據5.歸納總結時組織合作學習更有效6.將合作學習延伸到課外合作學習在物理課堂中的應用1.引入課題時可以開展合作學習49物理合作學習的注意點1.主體性原則2.開放性原則3.互動性原則物理合作學習的注意點1.主體性原則50三、探究的課堂新課標中明確指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新能力”。對于在校學生來說，探究包含三種形式：一是課堂內探究活動，二是課堂外的家庭實驗，三是社會調查及其他學習活動。“探究的課堂”就是指在老師的指導下的課堂內的探究活動。有兩層含義：第一層，從學生的角度來看，探究是一種學習方式第二層，從教師的角度來看，科學探究是一種教學方式三、探究的課堂新課標中明確指出：“物理課程應改變過分強調知識51探究課堂與傳統課堂相比它有如下特點1.學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探究和解決問題，學生參與率高，課堂氣氛活躍。2.學生通過親身實踐獲得知識技能，學習效率高3.課堂中師生關系是平等的、合作的。課堂氛圍是民主的、自主的、開放的、創新的。4.對教師是高要求。首先，教師要轉變觀念其次，教師的知識面要廣博探究課堂與傳統課堂相比它有如下特點1.學生學習主動，能有興趣52探究課堂的特征1.探究的課堂具有思維開放的特征2.探究的課堂具有實踐探索特征3.探究的課堂具有學生主體性特征4.探究的課堂具有方法教育特征5.探究的課堂具有能力培養特征探究課堂的特征1.探究的課堂具有思維開放的特征53探究課堂的實施策略1.課前準備首先教師課前應給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集相關資料。另外教師還應精心備課，針對學生情況設計各環節。（在學案或前置性小研究中設計好）其次要科學劃分合作探究小組。（按我們課堂教學改革的小組即可）探究課堂的實施策略1.課前準備54探究課堂的實施策略2.課堂上的實施策略（1）營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。（2）創造良好的討論氛圍。（3）充分發揮物理實驗的作用。（4）培養學生間的合作與交流。（5）充分利用現代化的教學手段。探究課堂的實施策略2.課堂上的實施策略55探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容2、猜想與假設，導入教學3、制定計劃與設計實驗，進行教學4、進行實驗與收集證據，深入教學5、分析與論證6、評估7、交流與合作，整合教學探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容56探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容（1）用“知其然不知其所以然”的生活經驗，創設問題情境。（2）利用一些生動有趣的相關插圖創設問題情境。（3）用精心策劃的課堂討論創設問題情境。（4）利用認識沖突創設問題情境。探究課堂的教學程序1、創設情境，提出問題，引出教學內容57探究課堂的教學程序2.猜想與假設，導入教學（1）鼓勵學生憑直覺思維進行猜想與假設。（2）激勵學生憑邏輯思維進行猜想與假設。（3）用物理模式建立猜想假設探究課堂的教學程序2.猜想與假設，導入教學58探究課堂的教學程序3.制定計劃與設計實驗，進行教學（制定科學探究計劃一般應遵循的步驟）（1）明確目的。（2）辨明條件。（3）確定方法。（4）準備材料。（5）構思步驟。（6）評價計劃。探究課堂的教學程序3.制定計劃與設計實驗，進行教學59探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學

常見的收集證據的方式有如下幾種：（1）通過觀察日常現象去收集證據。（2）通過回憶日常經驗去收集證據。（3）通過查閱資料去收集證據。（4）通過進行實驗去收集證據。探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學60探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學

如何培養學生收集證據的能力呢？（1）培養學生能通過觀察和實驗收集證據。（2）培養學生能通過公共信息資料收集資料。（3）讓學生嘗試評估有關信息的科學性。（4）讓學生會閱讀簡單儀器的說明書并能按書面說明操作，收集相關信息。

探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學61探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學

如何培養學生收集證據的能力呢？（5）教會學生會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據收集實驗中的信息。（6）具有安全操作的意識。（7）認識進行實驗與收集證據對科學探究的重要性探究課堂的教學程序4.進行實驗與收集證據，深入教學62探究課堂的教學程序5.分析與論證（如何培養學生的分析論證能力）（1）逐步讓學生初步描述實驗數據或有關信息。（2）培養學生能對收集的信息進行簡單的比較。（3）培養學生能進行簡單的因果推理。（4）讓學生經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。（5）讓學生嘗試對探究結果進行描述和解釋。（6）讓學生認識分析論證在科學探究中是必不可少的。探究課堂的教學程序5.分析與論證（如何培養學生的分析論證能力63探究課堂的教學程序6.評估（怎樣正確引導學生進行科學的評價與反思呢？）（1）培養學生有評估探究過程和探究結果的意識。（2）讓學生注意假設與探究結果間的差異。（3）讓學生注意探究過程中未解決的矛盾，發現新的問題。（4）可讓學生嘗試改進探究方案。（5）培養學生從評估中吸取經驗教訓的意識。探究課堂的教學程序6.評估（怎樣正確引導學生進行科學的評價與64探究課堂的教學程序7.交流與合作，整合教學（如何在課堂組織學生交流與合作呢？）（1）讓每個學生先學會寫出簡單的探究報告。（2）培養學生能準確表述自己觀點的能力。（3）教育學生在合作中注意既堅持原則又尊重他人。（4）教育學生能思考別人的意見，改進自己的探究方案。（5）培養學生有團隊精神。探究課堂的教學程序7.交流與合作，整合教學65探究課堂的評價1.參考課本89——91頁表格。2.參考課程標準中對科學探究部分的要求。3參考考試說明中對科學探究部分的要求。探究課堂的評價1.參考課本89——91頁表格。66探究課堂的誤區誤區一追求探究形式，忽視能力的培養誤區二重探究結果，輕探究過程誤區三開放性取代了教師的指導性探究課堂的誤區誤區一追求探究形式，忽視能力的培養67《經典教學案例與創新課堂設計》四、生成的課堂生成教學強調教學的過程性，突出教學個性化建構成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成教學不是偶然的、隨意的，教師被學生牽著鼻子走的教學。生成教學的確特別關注學生的興趣和需要，但教學畢竟是要達到一定