【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士第三十六章子宮內膜異位癥第二節子宮腺肌病adenomyosis隨著當前教學改革的不斷深化，在計算機教學中，傳統的“電子課件PPT”＋“講解”的簡單教學模式已在逐漸改變，正朝著情景化教學和案例化教學邁進。在計算機教學中，我們也不再過分追求理論知識，而是以實用為原則，重新組織教學內容體系，這比傳統的教學模式有很大的改進。一、情景教學的涵義情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。建構主義認為，學生只有在真實的情境中才能使學習變得更為有效。學習的真正目的，是要讓學習者真正運用所學的知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者將會學到更為有效的知識，學會利用自身的知識結構去解決實際問題，這也是衡量學習是否有效的關鍵。所以，情境教學法在人才培養觀、教學方式和教學效果方面遠遠優于傳統灌輸式的教學方法，從根本上改變了傳統的教學模式，真正突出以“學生為主體”的教育思想。二、情景教學模式應用策略1.精心選擇教學材料，為“情景教學”創設奠定基礎。在課堂教學中，如果能夠創設良好的課堂教學情境，就可以引發學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，同時利用知識的內在邏輯，激發學生的求知欲望，吸引學生不斷往下學習，從而完成目標任務，使學生在學習中產生愉悅的心境，活躍學生的思維，能有效的提高課堂教學質量。因此，情境教學的創設應當有豐富的課堂教學材料為基礎，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。情境教學可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮。例如：在學習《海報制作》時，因為學生都有閱讀海報的經歷，所以在學習海報制作的開始，我引導學生去觀察事先準備好的許多優秀的海報，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進行一個美好的“情境”，激發學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養成了通過查找觀察優秀海報——思考分析——發現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中，使學生不斷進步提高的起點是觀察，發現問題是關鍵。2.巧妙安排課堂教學結構，選擇良好教學情境創設時機。課堂教學過程是一個有機整體，教學過程中的各個環節既互相聯系又互相制約。創設教學情境是課堂教學整體結構中的重要一環，教師一方面在教學中要完成預定的教學目標，突破教學重點、難點，另一方面又要創設教學情境，溝通師生關系，激發學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，適時地創設教學情境。情境教學可貫穿于整個課堂教學過程中，將計算機課的教學與學生的學習、生活緊密聯系，創設情境教學，激發學生思維，引導學生從情境中發現問題，解決問題。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排教學結構，將學習的新知識往往與學生的學習生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習計算機知識解決實際問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。如在學習Word部分知識時，設計情境為“制作公司的宣傳手冊”，根據所涉及的知識點劃分若干相應任務。在技術領域，學習情境常常可以表現為具體的學習工作任務。學生在完成一個與實際生活和學習密切相關的“工作任務”會明確和專心目標。教師把“教、學、做”一體化教室模擬成某公司的辦公室，讓學生扮演成某公司負責企業宣傳的職員，并劃分學習小組，一個小組就是公司的一個項目組，由組長安排其組員的分管工作，共同完成學習(公司)任務。每個任務以任務單的形式發給學生，學生從中了解相應任務要求。學生在這種仿真的環境中很興奮，很好奇，學習的積極性大大提高了。在“情境教學法”實施的過程中，筆者發現學生在上課時課堂氣氛活躍，學生逃課、上課開小差的現象減少，學生學習興趣大大提高，取得了比較明顯的課堂教學效果。同時培養了學生創新意識和創新精神，團隊合作能力和組織實施操作能力以及自主學習的能力。在計算機學科教學中情境教學模式還需我們一線老師不斷的探索，從而更好的提高計算機課堂教學效果。從事初中語文教學已多年，還記得剛走上講臺時的背景，當自己在課堂上不知如何進行語文教學時的那份尷尬，那份焦慮，至今印象深刻。后來，有幸接觸到了一些優秀教師，看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟，在仰慕之時也激起了我對語文課堂教學研究的熱情。盡管在以后的日子里，經過個人的努力，我的課堂教學也越來越受到同行們的關注、熱捧，亦或是崇拜，直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”，但我清楚，那只是我對于某一冊教材中的幾篇文章細研后而得到的一絲回報而已，平時的教學根本達不到那幾課的效果。在深知自己的“底細”之余，總想尋找出語文課堂有效教學的一個突破口，但因多種因素的影響，這二十年來只是醞釀而一直未果。2009年12月中旬，石家莊市教育局組織了“市語文學科課堂教學競賽”活動，我奉命參加，兩三天時間，我全程參與了7位優秀教師的課堂教學競賽及為此展開的評價活動，，說實在的，每節課都有我學習之處，每一位專家的點評更讓我獲益匪淺。回到自己的單位后，時不時拿出自己的筆記深思，研究之余，覺得有必要將自己在教學實踐中的所獲結合優秀教師、專家們給我的一些啟發，擬作下面的一些嘗試：一、從題面切入，尋求突破寶應實驗初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設計是這樣的：教者抓住題眼“悲劇”，并以此為課堂教學的切入口，先向學生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”，且申述“越是美的東西受到毀滅，其悲劇性越強”。由此，他依據戲劇中多幕劇的特點，設計了“三幕”教學法。【第一幕】藤蘿生前之美，【第二幕】孤兒在風中微笑，【第三幕】誰的眼淚在飛。【第一幕】的教學，徐老師讓學生閱讀文中描寫古藤蘿的優美的句子，讀中每位學生都領略到了藤蘿的生前之美，同時也油生出對藤蘿的愛慕之情，這就為【第二幕】的教學埋下了伏筆，這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害，當殘留在枝頭的那段藤蘿在風中似在微笑時，課堂上的每一位同學的心似被揉碎，內心的被刺痛感，憐惜，暗怨之情頓想爆發，這無疑引發了學生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時，人們只得在內心為藤蘿流淚，于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學，我想此時不僅僅是作者在流淚，課堂上的學生、老師、專家……在場的每一位人都會為之動容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現，突兀。這樣的切入，并圍繞此所做的設計，難道不是對語文課堂教學的最好的有效突破嗎？二、從特征切入，尋找突破邗江實驗學校的郭迎老師在教學《童年的朋友時》，為了通過多種人物描寫方法達到刻畫人物形象的教學目的，它采用了這樣的一種設計：再讓學生通讀文本后，緊緊抓住對人物外貌描寫這一點，讓學生圈畫出所有的相關句子，并從“文學家善于用色寫人”做啟發，要求學生找出作者對外祖母用的最多的色彩詞語，毫不費力的同學們就找到了“黑”，郭老師牢牢抓住“黑”這一特征，從黑頭發、黑眼珠、黑衣服、黑鼻煙壺等入手，引導學生很輕松的就剖析出了外祖母其人的樸實、健康、年輕、明朗等個性。這一牽一發二動全身之效得來又是那么容易，這樣的突破會讓“外祖母”這一形象永刻學生的心底，并永遠熠熠生輝！三、從中心句切入，尋找突破筆者在教學田曉菲的《十三歲的際遇》一文時，事先考慮到：一、文章的篇幅長。二、文章的內容相對于我所教的學生來說難于把握。于是在備課時，我依據文中的一句入學誓言――“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大感到自豪。”對此我稍作改動后，使之變為“今天我為北大而驕傲，明天北大因我而自豪。”對此我稍作改動后，使之變為“今天我為北大而驕傲，明天北大因我而自豪。”除讓學生更易接受些外，更主要的是圍繞改動過的這句話，我做出了這樣的教學設計：在學生初讀文本后，我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲？學生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入，符合學生的認識規律，更利于我們把握文本，能收到事半功倍之效。四、從背景切入尋找突破在教學冰心的《小橘燈》一文時，對于小橘燈的象征義的揭示是一難點，如若牽強附會，顯然課效不會太好，如能結合時代背景切入，那會容易很多。對于當時還處于黑暗現實中潛行、苦尋的人們來說，小姑娘身上所具備的“鎮定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需要的那份光明嗎？像這樣的例子有很多，初中語文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學生解決理解上的困難，作為一名語文教師何不做點這樣的嘗試呢？五、從閱讀切入尋找突破筆者認為：帶領學生閱讀是初中語文實施教學過程中必不可少的手段。而現實中我們大多數語文教師或是忽視或是輕視了閱讀的重要性，我所理解的“此閱讀”非“彼閱讀”。在課堂上讓學生閱讀文本，大多數教師會認為那是“耗時”之舉，“回歸語文的根本，單從語言的表達作用這層意義上看，“語”即口頭表達，“文”乃書面表達，設立語文這一課程的目的，恐怕就是要通過語文這一學科的教學來培養、提高學生們的口頭語言表達和書面語言的表達能力吧。就我所處的現實情況是：學生的“說”、“寫”都不連貫，不簡明，不得體。就其“根結”，我認為至少跟我們的基本教學有關，因忽視或是輕視了閱讀教學，所以學生們不會“語”，當然也就不會“文”了。其實閱讀的功能是巨大的，除了上述之外，我們還要學會理解。【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩1謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士謝梅青2第三十六章子宮內膜異位癥第二節子宮腺肌病adenomyosis第三十六章子宮內膜異位癥3[定義]當子宮內膜腺體及間質侵入子宮肌層時,稱為子宮腺肌病[定義]4[流行病學]多發生于30—50歲經產婦,發病率約20%-30%,約50%患者合并子宮肌瘤,約15%-40%患者合并子宮內膜異位癥,30%無臨床癥狀。[流行病學]5課件--第三十六章子宮內膜異位癥6[病理]1彌漫型一子宮均勻增大(很少超過12周妊娠子宮大小),宮體后壁常較前壁厚,剖面無肌瘤時所見到的那種明顯且規則的旋渦狀結構,僅在肌壁中見到粗厚的肌纖維帶和微囊腔,腔中偶可見陳舊血液。[病理]7圖26-2子宮原肌癥《子官之矢狀切面)圖26-2子宮原肌癥《子官之矢狀切面)8局限型一在子宮肌層中呈局限性生長形成結節或團塊,類似肌壁間肌瘤,稱子宮腺肌瘤(adenomyoma)。與子宮肌瘤的區別:腺肌瘤周圍無包膜存在,與四周的肌層無明顯分界,難以將其自肌層剝出。局限型一在子宮肌層中呈局限性生長形成結節或9鏡檢:見肌層內有呈島狀分布的子宮內膜腺體與間質。鏡檢:見肌層內有呈島狀分布的子宮內膜腺體與10[臨床表現]1、月經異常:經量增多,經期延長,約40%50%2、痛經:多為繼發性、進行性加重,約70%3、子宮呈均勻性增大(球形)或有局限性結節隆起,質硬而有壓痛,經期壓痛尤為顯著。4、盆腔可能存在的其它內膜異位癥病灶,如卵巢巧克力囊腫,腹膜內膜異位癥結節等[臨床表現]11課件--第三十六章子宮內膜異位癥12課件--第三十六章子宮內膜異位癥13課件--第三十六章子宮內膜異位癥14課件--第三十六章子宮內膜異位癥15課件--第三十六章子宮內膜異位癥16課件--第三十六章子宮內膜異位癥17課件--第三十六章子宮內膜異位癥18課件--第三十六章子宮內膜異位癥19課件--第三十六章子宮內膜異位癥20課件--第三十六章子宮內膜異位癥21課件--第三十六章子宮內膜異位癥22課件--第三十六章子宮內膜異位癥23課件--第三十六章子宮內膜異位癥2441、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜25【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士第三十六章子宮內膜異位癥第二節子宮腺肌病adenomyosis隨著當前教學改革的不斷深化，在計算機教學中，傳統的“電子課件PPT”＋“講解”的簡單教學模式已在逐漸改變，正朝著情景化教學和案例化教學邁進。在計算機教學中，我們也不再過分追求理論知識，而是以實用為原則，重新組織教學內容體系，這比傳統的教學模式有很大的改進。一、情景教學的涵義情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。建構主義認為，學生只有在真實的情境中才能使學習變得更為有效。學習的真正目的，是要讓學習者真正運用所學的知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者將會學到更為有效的知識，學會利用自身的知識結構去解決實際問題，這也是衡量學習是否有效的關鍵。所以，情境教學法在人才培養觀、教學方式和教學效果方面遠遠優于傳統灌輸式的教學方法，從根本上改變了傳統的教學模式，真正突出以“學生為主體”的教育思想。二、情景教學模式應用策略1.精心選擇教學材料，為“情景教學”創設奠定基礎。在課堂教學中，如果能夠創設良好的課堂教學情境，就可以引發學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，同時利用知識的內在邏輯，激發學生的求知欲望，吸引學生不斷往下學習，從而完成目標任務，使學生在學習中產生愉悅的心境，活躍學生的思維，能有效的提高課堂教學質量。因此，情境教學的創設應當有豐富的課堂教學材料為基礎，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。情境教學可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮。例如：在學習《海報制作》時，因為學生都有閱讀海報的經歷，所以在學習海報制作的開始，我引導學生去觀察事先準備好的許多優秀的海報，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進行一個美好的“情境”，激發學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養成了通過查找觀察優秀海報——思考分析——發現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中，使學生不斷進步提高的起點是觀察，發現問題是關鍵。2.巧妙安排課堂教學結構，選擇良好教學情境創設時機。課堂教學過程是一個有機整體，教學過程中的各個環節既互相聯系又互相制約。創設教學情境是課堂教學整體結構中的重要一環，教師一方面在教學中要完成預定的教學目標，突破教學重點、難點，另一方面又要創設教學情境，溝通師生關系，激發學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，適時地創設教學情境。情境教學可貫穿于整個課堂教學過程中，將計算機課的教學與學生的學習、生活緊密聯系，創設情境教學，激發學生思維，引導學生從情境中發現問題，解決問題。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排教學結構，將學習的新知識往往與學生的學習生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習計算機知識解決實際問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。如在學習Word部分知識時，設計情境為“制作公司的宣傳手冊”，根據所涉及的知識點劃分若干相應任務。在技術領域，學習情境常常可以表現為具體的學習工作任務。學生在完成一個與實際生活和學習密切相關的“工作任務”會明確和專心目標。教師把“教、學、做”一體化教室模擬成某公司的辦公室，讓學生扮演成某公司負責企業宣傳的職員，并劃分學習小組，一個小組就是公司的一個項目組，由組長安排其組員的分管工作，共同完成學習(公司)任務。每個任務以任務單的形式發給學生，學生從中了解相應任務要求。學生在這種仿真的環境中很興奮，很好奇，學習的積極性大大提高了。在“情境教學法”實施的過程中，筆者發現學生在上課時課堂氣氛活躍，學生逃課、上課開小差的現象減少，學生學習興趣大大提高，取得了比較明顯的課堂教學效果。同時培養了學生創新意識和創新精神，團隊合作能力和組織實施操作能力以及自主學習的能力。在計算機學科教學中情境教學模式還需我們一線老師不斷的探索，從而更好的提高計算機課堂教學效果。從事初中語文教學已多年，還記得剛走上講臺時的背景，當自己在課堂上不知如何進行語文教學時的那份尷尬，那份焦慮，至今印象深刻。后來，有幸接觸到了一些優秀教師，看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟，在仰慕之時也激起了我對語文課堂教學研究的熱情。盡管在以后的日子里，經過個人的努力，我的課堂教學也越來越受到同行們的關注、熱捧，亦或是崇拜，直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”，但我清楚，那只是我對于某一冊教材中的幾篇文章細研后而得到的一絲回報而已，平時的教學根本達不到那幾課的效果。在深知自己的“底細”之余，總想尋找出語文課堂有效教學的一個突破口，但因多種因素的影響，這二十年來只是醞釀而一直未果。2009年12月中旬，石家莊市教育局組織了“市語文學科課堂教學競賽”活動，我奉命參加，兩三天時間，我全程參與了7位優秀教師的課堂教學競賽及為此展開的評價活動，，說實在的，每節課都有我學習之處，每一位專家的點評更讓我獲益匪淺。回到自己的單位后，時不時拿出自己的筆記深思，研究之余，覺得有必要將自己在教學實踐中的所獲結合優秀教師、專家們給我的一些啟發，擬作下面的一些嘗試：一、從題面切入，尋求突破寶應實驗初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設計是這樣的：教者抓住題眼“悲劇”，并以此為課堂教學的切入口，先向學生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”，且申述“越是美的東西受到毀滅，其悲劇性越強”。由此，他依據戲劇中多幕劇的特點，設計了“三幕”教學法。【第一幕】藤蘿生前之美，【第二幕】孤兒在風中微笑，【第三幕】誰的眼淚在飛。【第一幕】的教學，徐老師讓學生閱讀文中描寫古藤蘿的優美的句子，讀中每位學生都領略到了藤蘿的生前之美，同時也油生出對藤蘿的愛慕之情，這就為【第二幕】的教學埋下了伏筆，這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害，當殘留在枝頭的那段藤蘿在風中似在微笑時，課堂上的每一位同學的心似被揉碎，內心的被刺痛感，憐惜，暗怨之情頓想爆發，這無疑引發了學生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時，人們只得在內心為藤蘿流淚，于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學，我想此時不僅僅是作者在流淚，課堂上的學生、老師、專家……在場的每一位人都會為之動容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現，突兀。這樣的切入，并圍繞此所做的設計，難道不是對語文課堂教學的最好的有效突破嗎？二、從特征切入，尋找突破邗江實驗學校的郭迎老師在教學《童年的朋友時》，為了通過多種人物描寫方法達到刻畫人物形象的教學目的，它采用了這樣的一種設計：再讓學生通讀文本后，緊緊抓住對人物外貌描寫這一點，讓學生圈畫出所有的相關句子，并從“文學家善于用色寫人”做啟發，要求學生找出作者對外祖母用的最多的色彩詞語，毫不費力的同學們就找到了“黑”，郭老師牢牢抓住“黑”這一特征，從黑頭發、黑眼珠、黑衣服、黑鼻煙壺等入手，引導學生很輕松的就剖析出了外祖母其人的樸實、健康、年輕、明朗等個性。這一牽一發二動全身之效得來又是那么容易，這樣的突破會讓“外祖母”這一形象永刻學生的心底，并永遠熠熠生輝！三、從中心句切入，尋找突破筆者在教學田曉菲的《十三歲的際遇》一文時，事先考慮到：一、文章的篇幅長。二、文章的內容相對于我所教的學生來說難于把握。于是在備課時，我依據文中的一句入學誓言――“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大感到自豪。”對此我稍作改動后，使之變為“今天我為北大而驕傲，明天北大因我而自豪。”對此我稍作改動后，使之變為“今天我為北大而驕傲，明天北大因我而自豪。”除讓學生更易接受些外，更主要的是圍繞改動過的這句話，我做出了這樣的教學設計：在學生初讀文本后，我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲？學生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入，符合學生的認識規律，更利于我們把握文本，能收到事半功倍之效。四、從背景切入尋找突破在教學冰心的《小橘燈》一文時，對于小橘燈的象征義的揭示是一難點，如若牽強附會，顯然課效不會太好，如能結合時代背景切入，那會容易很多。對于當時還處于黑暗現實中潛行、苦尋的人們來說，小姑娘身上所具備的“鎮定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需要的那份光明嗎？像這樣的例子有很多，初中語文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學生解決理解上的困難，作為一名語文教師何不做點這樣的嘗試呢？五、從閱讀切入尋找突破筆者認為：帶領學生閱讀是初中語文實施教學過程中必不可少的手段。而現實中我們大多數語文教師或是忽視或是輕視了閱讀的重要性，我所理解的“此閱讀”非“彼閱讀”。在課堂上讓學生閱讀文本，大多數教師會認為那是“耗時”之舉，“回歸語文的根本，單從語言的表達作用這層意義上看，“語”即口頭表達，“文”乃書面表達，設立語文這一課程的目的，恐怕就是要通過語文這一學科的教學來培養、提高學生們的口頭語言表達和書面語言的表達能力吧。就我所處的現實情況是：學生的“說”、“寫”都不連貫，不簡明，不得體。就其“根結”，我認為至少跟我們的基本教學有關，因忽視或是輕視了閱讀教學，所以學生們不會“語”，當然也就不會“文”了。其實閱讀的功能是巨大的，除了上述之外，我們還要學會理解。【精品】PPT課件謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩26謝梅青中山大學附屬二院婦產科副教授碩士導師臨床醫學博士謝梅青27第三十六章子宮內膜異位癥