平理論在演風病迎中的應用化學奧輔導大連育明高中任長春2001年4月24日平衡理論在痛風病病理中的應用平理論在演風病迎中的應用化學奧輔導大連育明高中任長春2001年4月24日痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)(2)2.病癥、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥二十一世紀知識日新月異，人們越來越清楚地認識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎，是提升他們語文素養的重要渠道。義務教育新課標明確要求：“養成讀書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，小學生六年課外閱讀總量達到145萬字左右?！芭囵B學生的課外閱讀能力，教會學生求知，全面提高學生的語文素養”是新課程標準的基本理念。一、農村小學生課外閱讀現狀1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學生一本課外書也沒有。這樣導致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。2、有書不能讀。據我們調查發現山區農村小學圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因學校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導致圖書室無法正常開放，學校有書學生想看看不到。3、課外不讀書。農村學生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管，電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學生根本不想去閱讀課外書。4、不會讀課外書。不會選書，大多數只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。二、農村小學生課外高效閱讀的策略1、分段推薦小學生課外閱讀書結合學生年齡特點及學校圖書室現有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學生推薦的30本書作為學生課外閱讀的基礎閱讀書目。還可根據每個年段的特點，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環畫、故事、童話、寓言和科學啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學、兒童文學、科普常識、科學幻想和小發明、小制作等。2、營造讀書氛圍，培養讀書興趣（1）創設閱讀環境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學生讀書的標語（獨具特色的詩詞、名言警句），利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發學生的讀書熱情，讓校園內的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。（2）設置“連廊開放式書吧”。在學校的長廊或學生休息廳設置連廊開放式書吧，對連廊書吧環境進行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標語，書架上擺放各類書籍，所有學生在任何時段都可以在書吧閱讀。（3）設置閱報欄。學校可為學生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發學生讀書的興趣。（4）設置好書推薦欄。語文教師可以到學校圖書室精選一部分適合自己班上學生閱讀的、能陶冶學生情操的好書，在欄內精要地向學生進行內容介紹，激發學生的閱讀欲望。（5）設置手抄報專欄。每月展出一次學生的手抄報，展示學生讀書成果。每學期結束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優勝者進行獎勵。（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久學校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創作、經典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優秀讀書家庭”評選活動，激發閱讀興趣，保持閱讀熱情。3、加強課外閱讀指導，促進高效閱讀（1）合理安排閱讀時間。每周開設一節課外閱讀課程；在校內外進行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。（2）構建課外閱讀五種課型，強化課外閱讀指導。①好書推薦課。向學生推薦與年齡特點適宜的書籍，與教材教學內容相關的書籍，與教材習作要求相關的文章。引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。②閱讀方法指導課。從“導讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導學生讀好一本完整的書。導讀（讀書的封面、環襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結構方式）；閱讀（學生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握，推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。④閱讀匯報課。“閱讀匯報課”是讓學生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學生可吟誦文中的優美語句和詩詞，可講述一個動人的情節，可分析一個人物的特點，可介紹一種寫作方法，也可談談自己的感想。⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內容淺顯而文質兼美的文章，組織學生品味鑒賞，引導學生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規范語言，擴大視野，培養語感，提高語文鑒賞能力。（3）指導學生學會寫課外閱讀筆記。在課外閱讀中，要求學生摘抄書中的好詞佳句、精彩片斷；寫自己對文章，對書的內容的理解或疑惑之處；寫文章中一句話、一段話引發的感想、思考、問題；寫自己從這些文章、書中所學到的東西；也可評一評這些文章、這本書寫得好在哪里等等。讓學生養成不動筆墨不讀書、善于積累的好習慣?？傊灰凶銐虻倪m合小學生閱讀的書籍，持之以恒地激發學生讀書的興趣，加強學生閱讀的指導，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為，為他們的健康成長打下堅實的精神底子。數學新課程標準倡導互助、合作、自助探究的新型學習方式，讓學生成為學習的主人.為此，在當下的課堂教學中，探究性學習已逐漸深入課堂，受到更多教師的理解和青睞.小學數學課堂，作為引領學生思維發展的重要陣地，對學生個人素養的培養具有重要的意義，如何在小學數學課堂上進行更有效的探究，是我們每個數學老師應該關注的問題.本文結合個人教學實踐，談點淺見.一、要營造探究性學習的氛圍，激發學生探究的興趣首先，構建和諧的師生關系.有效的探究必然是發自學生內心的，來自于學生對探究活動的全身心投入.而要吸引學生全身心投入，則與學生對數學學習的情感密切相關.古人云“親其師信其道”，情感是師生融洽相處的紐帶.只有關愛學生，師生之間才會心靈相通，愉悅相處，學生才會在教師的引導下，積極主動地參與探究過程.同時，教師要給學生努力營造一種輕松活潑、民主平等的氛圍，讓學生在寬松自然的空間里開啟思維，相互討論，彼此互助，樂于探索.這樣的課堂，才會讓學生迸發出一探究竟，不達目的誓不罷休的熱情和決心，從而構筑起積極向上、自然和諧的新景象.其次，激活學生的探究興趣.小學生天性好玩好動，他們更多的是關注所學知識是否有趣、好玩，是否新奇、有用.對那些他們感興趣的知識，他們會投注極大的興趣，樂此不疲地動手動腦，產生的效果自然也是事半功倍的.因此，我們教師要充分認識這一點，在教學中通過創新手段，激活學生的探究興趣，讓學生在興趣的指引下，體驗探究帶來的樂趣.如在教學“７的分與合”時，我設計了這樣一個活動：小朋友，大家看看大屏幕上有兩只盤子，里面放有米.如果讓你給７只小雞喂米，請你思考一下，小雞在這兩個盤子吃米可能會出現哪些不同的情況？請大家在紙上畫一畫.這樣一個貼近小學生興趣的問題，讓枯燥的數字變得親切起來，仿佛數字也被注入了生命，學生一下子群情激昂，興味盎然，他們紛紛發言，在輕松愉快的氛圍中，新知教學于不知不覺中得以解決.另外，鼓勵學生探究的信心.涉世未深的小學生，他們閱歷淺顯，思維能力較低，對問題的分析和推理本領也較弱，讓他們開展探究性學習，有時往往不得要領，甚至南轅北轍，此時我們教師要有耐心，要鼓勵學生相信自己，對自己充滿信心，從而為探究性學習奠定堅強的基石.二、要有效引導學生學會猜想，教會學生動手操作１.讓學生學會猜想.猜想是發明與創新的前奏，是開啟學生發現之門的敲門磚.著名數學教育家波利亞曾提出，讓學生在做題之前先猜想該題的結果，或者部分結果.的確，如果一個孩子一旦關注了自己對某個問題的猜想結果，他便會主動關心這道題，關心課堂上的進展，他在課堂上就不會分散自己的注意力.如在教學有關“長方體與正方體的體積公式”時，我先引導學生思考：各名同學，大家能否創造一個公式，使它既能用來計算長方體的體積，也可以用來計算正方體的體積？學生陷入了深思，在結合已學知識的前提下，學生不難發現只要用底面積乘以高就行了.此時，我繼續引導學生：大家能否思考一下，通過這個公式我們還能計算哪些物體的體積？這樣的問題，滿含著期待，結論也一定是肯定的，學生的猜想能力、創造能力也在這樣的問題引領下被激活，他們認真思考，一會兒就有學生躍躍欲試，他們有的說可以計算“三角形體”的體積，有的說可以用來計算“平行四邊形體”“梯形體”的體積.雖然，這樣的猜想其邏輯性可能還欠缺，但學生創新的火花、智慧的靈感卻充盈于課堂之中.２.給學生充分動手操作的機會.皮亞杰曾經說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始.”偉大的無產階級革命家馬克思也說過：“實踐出真知.”在小學數學進行中，動手操作實踐是輔助學生學好數學的重要途徑，尤其是小學生，他們思維具有形象性的特點，對自己親眼所見、親身實踐的東西比較容易接受，也比較信服，因此，我們在教學中，要多創設機會，讓他們親手操作，親身實踐，經歷探究的過程.如在教學有關“長方體”的知識時，我事先給學生展示一個長方體，然后讓學生進行小組合作，利用教師提供的材料，自己搭出一個長方體框架，然后相互交流：一共用了多少根小棒？小棒的長度有什么關系？……這樣的活動，讓學生經歷了動手操作的過程，長方體的特征在學生的心目中自然也就清晰起來了，教師教得輕松，學生學得深刻.３.讓學生充分開展交流.語言能力是學生綜合能力的重要方面.探究結束后的相互交流不僅可以提高學生的評價能力、判斷能力，更可培養學生良好的語言組織本領，讓學生在這樣的過程中學會歸納分析，從而讓學生認識錯誤，實現思維共享，進一步激活學生思維.如在教學“簡便運算２５×３２”時，我鼓勵學生自主探索各種不同的計算方法，學生得出了“２０×３０＋５×２，２５×３０×２，２５×３０＋２，２５×２×１６，２５×４×８，２５×３０＋２５×２”等各種算法.此時，我組織學生對這些算法進行討論、評論，讓他們分析判斷哪些方法是正確的，哪些則是錯誤的.對于正確的方法，讓他們自己判斷這樣算有什么好處，優點在哪兒；而對于錯誤的算式，則要分析錯誤出現的原因，我們要注意什么.學生們各抒己見，爭論得熱火朝天，他們的思維得到了極大的拓展，品嘗了探究性學習帶來的樂趣.實踐證明，探究性學習是新課程背景下一種重要的學習方式，它能極大地發揮學生學習的主體作用，讓學生在學習的過程中充分發揮自己的聰明才智.讓學生在探究中學，在學中探究，學生的能動性和內在潛能必然會不斷被激活，這對于學生的發展有著長遠的意義.平理論在演風病迎中的應用平衡理論在痛風病病理中的應用平理論在1痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)(2)2.病癥痛風病病理及病癥2、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥、痛風病病理及病癥3、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)(2)繼發性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。2.病癥、痛風病病理及病癥4、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂(2)繼發性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞2.病癥(2)、痛風病病理及病癥5、痛風病病理及病癥1.病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)繼發性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞2.病癥(1)關節炎:拇指、跖趾關節、足背、足跟、踝、指、腕等小關節紅腫劇痛,是肢體痹病(2)、痛風病病理及病癥6、痛風病病理及病癥1.病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)繼發性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂導致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞。2.病癥(1)(2)腎結石:尿酸生成速率大于排泄速率,使之沉積于腎小球等部位,形成結石。、痛風病病理及病癥7、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂(2)繼發性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞。2.病癥(1)關節炎:拇指、跖趾關節、足背、足跟、踝、指、腕等小關節紅腫劇痛,是肢體痹病。(2)腎結石:尿酸生成速率大于排泄速率,使之沉積于腎小球等部位,形成結石。、痛風病病理及病癥8二、尿酸、尿酸鹽平衡體系的有關計算題痛風是以關節炎反復發作及產生腎結石為特征的一類疾病。關節炎的原因歸結于在關節滑液中形成了尿酸鈉晶體。反應式如下:HUr(a+H,O0)=Ur(aq)+H3O①尿酸尿酸根離子pka=54(37°C)Ur(aq)+Na(aq)=NaUr(s)二、尿酸、尿酸鹽平衡體系的有關計9(1)37時1.0L水中可溶解80mmo尿酸鈉。計算反應②的平衡常數。解()Nat+Ur=NaUr(s)15625[M][r]8103×8×103(2)頭一次關節炎發作大都在腳趾和手指的關節處,這說明溫度對反應②的平衡常數影響如何?反應②是放熱的,還是吸熱的?解由于腳趾、手指等處溫度低于體內溫度,在這些地方易于結晶而發病,說明溫度降低,有利于NaUr結晶,則反應②的K增大。溫度降低平衡常數增大,說明該反應為放熱反應。(1)37時1.0L水中可溶解80mmo尿酸鈉。計算反應②的10平衡理論在痛風病病理中的應用課件11平衡理論在痛風病病理中的應用課件12平衡理論在痛風病病理中的應用課件13平衡理論在痛風病病理中的應用課件14平衡理論在痛風病病理中的應用課件15平衡理論在痛風病病理中的應用課件16平衡理論在痛風病病理中的應用課件17平衡理論在痛風病病理中的應用課件18平衡理論在痛風病病理中的應用課件19平衡理論在痛風病病理中的應用課件20平衡理論在痛風病病理中的應用課件21平衡理論在痛風病病理中的應用課件22平理論在演風病迎中的應用化學奧輔導大連育明高中任長春2001年4月24日平衡理論在痛風病病理中的應用平理論在演風病迎中的應用化學奧輔導大連育明高中任長春2001年4月24日痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)(2)2.病癥、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥二十一世紀知識日新月異，人們越來越清楚地認識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎，是提升他們語文素養的重要渠道。義務教育新課標明確要求：“養成讀書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，小學生六年課外閱讀總量達到145萬字左右。“培養學生的課外閱讀能力，教會學生求知，全面提高學生的語文素養”是新課程標準的基本理念。一、農村小學生課外閱讀現狀1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學生一本課外書也沒有。這樣導致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。2、有書不能讀。據我們調查發現山區農村小學圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因學校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導致圖書室無法正常開放，學校有書學生想看看不到。3、課外不讀書。農村學生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管，電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學生根本不想去閱讀課外書。4、不會讀課外書。不會選書，大多數只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。二、農村小學生課外高效閱讀的策略1、分段推薦小學生課外閱讀書結合學生年齡特點及學校圖書室現有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學生推薦的30本書作為學生課外閱讀的基礎閱讀書目。還可根據每個年段的特點，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環畫、故事、童話、寓言和科學啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學、兒童文學、科普常識、科學幻想和小發明、小制作等。2、營造讀書氛圍，培養讀書興趣（1）創設閱讀環境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學生讀書的標語（獨具特色的詩詞、名言警句），利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發學生的讀書熱情，讓校園內的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。（2）設置“連廊開放式書吧”。在學校的長廊或學生休息廳設置連廊開放式書吧，對連廊書吧環境進行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標語，書架上擺放各類書籍，所有學生在任何時段都可以在書吧閱讀。（3）設置閱報欄。學?？蔀閷W生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發學生讀書的興趣。（4）設置好書推薦欄。語文教師可以到學校圖書室精選一部分適合自己班上學生閱讀的、能陶冶學生情操的好書，在欄內精要地向學生進行內容介紹，激發學生的閱讀欲望。（5）設置手抄報專欄。每月展出一次學生的手抄報，展示學生讀書成果。每學期結束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優勝者進行獎勵。（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久學校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創作、經典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優秀讀書家庭”評選活動，激發閱讀興趣，保持閱讀熱情。3、加強課外閱讀指導，促進高效閱讀（1）合理安排閱讀時間。每周開設一節課外閱讀課程；在校內外進行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。（2）構建課外閱讀五種課型，強化課外閱讀指導。①好書推薦課。向學生推薦與年齡特點適宜的書籍，與教材教學內容相關的書籍，與教材習作要求相關的文章。引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。②閱讀方法指導課。從“導讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導學生讀好一本完整的書。導讀（讀書的封面、環襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結構方式）；閱讀（學生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握，推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。④閱讀匯報課。“閱讀匯報課”是讓學生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學生可吟誦文中的優美語句和詩詞，可講述一個動人的情節，可分析一個人物的特點，可介紹一種寫作方法，也可談談自己的感想。⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內容淺顯而文質兼美的文章，組織學生品味鑒賞，引導學生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規范語言，擴大視野，培養語感，提高語文鑒賞能力。（3）指導學生學會寫課外閱讀筆記。在課外閱讀中，要求學生摘抄書中的好詞佳句、精彩片斷；寫自己對文章，對書的內容的理解或疑惑之處；寫文章中一句話、一段話引發的感想、思考、問題；寫自己從這些文章、書中所學到的東西；也可評一評這些文章、這本書寫得好在哪里等等。讓學生養成不動筆墨不讀書、善于積累的好習慣?？傊?，只要有足夠的適合小學生閱讀的書籍，持之以恒地激發學生讀書的興趣，加強學生閱讀的指導，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為，為他們的健康成長打下堅實的精神底子。數學新課程標準倡導互助、合作、自助探究的新型學習方式，讓學生成為學習的主人.為此，在當下的課堂教學中，探究性學習已逐漸深入課堂，受到更多教師的理解和青睞.小學數學課堂，作為引領學生思維發展的重要陣地，對學生個人素養的培養具有重要的意義，如何在小學數學課堂上進行更有效的探究，是我們每個數學老師應該關注的問題.本文結合個人教學實踐，談點淺見.一、要營造探究性學習的氛圍，激發學生探究的興趣首先，構建和諧的師生關系.有效的探究必然是發自學生內心的，來自于學生對探究活動的全身心投入.而要吸引學生全身心投入，則與學生對數學學習的情感密切相關.古人云“親其師信其道”，情感是師生融洽相處的紐帶.只有關愛學生，師生之間才會心靈相通，愉悅相處，學生才會在教師的引導下，積極主動地參與探究過程.同時，教師要給學生努力營造一種輕松活潑、民主平等的氛圍，讓學生在寬松自然的空間里開啟思維，相互討論，彼此互助，樂于探索.這樣的課堂，才會讓學生迸發出一探究竟，不達目的誓不罷休的熱情和決心，從而構筑起積極向上、自然和諧的新景象.其次，激活學生的探究興趣.小學生天性好玩好動，他們更多的是關注所學知識是否有趣、好玩，是否新奇、有用.對那些他們感興趣的知識，他們會投注極大的興趣，樂此不疲地動手動腦，產生的效果自然也是事半功倍的.因此，我們教師要充分認識這一點，在教學中通過創新手段，激活學生的探究興趣，讓學生在興趣的指引下，體驗探究帶來的樂趣.如在教學“７的分與合”時，我設計了這樣一個活動：小朋友，大家看看大屏幕上有兩只盤子，里面放有米.如果讓你給７只小雞喂米，請你思考一下，小雞在這兩個盤子吃米可能會出現哪些不同的情況？請大家在紙上畫一畫.這樣一個貼近小學生興趣的問題，讓枯燥的數字變得親切起來，仿佛數字也被注入了生命，學生一下子群情激昂，興味盎然，他們紛紛發言，在輕松愉快的氛圍中，新知教學于不知不覺中得以解決.另外，鼓勵學生探究的信心.涉世未深的小學生，他們閱歷淺顯，思維能力較低，對問題的分析和推理本領也較弱，讓他們開展探究性學習，有時往往不得要領，甚至南轅北轍，此時我們教師要有耐心，要鼓勵學生相信自己，對自己充滿信心，從而為探究性學習奠定堅強的基石.二、要有效引導學生學會猜想，教會學生動手操作１.讓學生學會猜想.猜想是發明與創新的前奏，是開啟學生發現之門的敲門磚.著名數學教育家波利亞曾提出，讓學生在做題之前先猜想該題的結果，或者部分結果.的確，如果一個孩子一旦關注了自己對某個問題的猜想結果，他便會主動關心這道題，關心課堂上的進展，他在課堂上就不會分散自己的注意力.如在教學有關“長方體與正方體的體積公式”時，我先引導學生思考：各名同學，大家能否創造一個公式，使它既能用來計算長方體的體積，也可以用來計算正方體的體積？學生陷入了深思，在結合已學知識的前提下，學生不難發現只要用底面積乘以高就行了.此時，我繼續引導學生：大家能否思考一下，通過這個公式我們還能計算哪些物體的體積？這樣的問題，滿含著期待，結論也一定是肯定的，學生的猜想能力、創造能力也在這樣的問題引領下被激活，他們認真思考，一會兒就有學生躍躍欲試，他們有的說可以計算“三角形體”的體積，有的說可以用來計算“平行四邊形體”“梯形體”的體積.雖然，這樣的猜想其邏輯性可能還欠缺，但學生創新的火花、智慧的靈感卻充盈于課堂之中.２.給學生充分動手操作的機會.皮亞杰曾經說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始.”偉大的無產階級革命家馬克思也說過：“實踐出真知.”在小學數學進行中，動手操作實踐是輔助學生學好數學的重要途徑，尤其是小學生，他們思維具有形象性的特點，對自己親眼所見、親身實踐的東西比較容易接受，也比較信服，因此，我們在教學中，要多創設機會，讓他們親手操作，親身實踐，經歷探究的過程.如在教學有關“長方體”的知識時，我事先給學生展示一個長方體，然后讓學生進行小組合作，利用教師提供的材料，自己搭出一個長方體框架，然后相互交流：一共用了多少根小棒？小棒的長度有什么關系？……這樣的活動，讓學生經歷了動手操作的過程，長方體的特征在學生的心目中自然也就清晰起來了，教師教得輕松，學生學得深刻.３.讓學生充分開展交流.語言能力是學生綜合能力的重要方面.探究結束后的相互交流不僅可以提高學生的評價能力、判斷能力，更可培養學生良好的語言組織本領，讓學生在這樣的過程中學會歸納分析，從而讓學生認識錯誤，實現思維共享，進一步激活學生思維.如在教學“簡便運算２５×３２”時，我鼓勵學生自主探索各種不同的計算方法，學生得出了“２０×３０＋５×２，２５×３０×２，２５×３０＋２，２５×２×１６，２５×４×８，２５×３０＋２５×２”等各種算法.此時，我組織學生對這些算法進行討論、評論，讓他們分析判斷哪些方法是正確的，哪些則是錯誤的.對于正確的方法，讓他們自己判斷這樣算有什么好處，優點在哪兒；而對于錯誤的算式，則要分析錯誤出現的原因，我們要注意什么.學生們各抒己見，爭論得熱火朝天，他們的思維得到了極大的拓展，品嘗了探究性學習帶來的樂趣.實踐證明，探究性學習是新課程背景下一種重要的學習方式，它能極大地發揮學生學習的主體作用，讓學生在學習的過程中充分發揮自己的聰明才智.讓學生在探究中學，在學中探究，學生的能動性和內在潛能必然會不斷被激活，這對于學生的發展有著長遠的意義.平理論在演風病迎中的應用平衡理論在痛風病病理中的應用平理論在23痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)(2)2.病癥痛風病病理及病癥24、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥、痛風病病理及病癥25、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)(2)繼發性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。2.病癥、痛風病病理及病癥26、痛風病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內分泌失調)分為(1)原發性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂(2)繼發性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞2