小學美術教學論文例文兩篇在美術教育活動中解放孩子早在多年以前，教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，撕掉精神的裹頭布，讓他們去想；解放幼兒的雙手，甩掉無形的手套，讓他們去做；解放幼兒的眼睛，敲碎有色眼鏡，讓他們去看；解放幼兒的嘴，讓他們言論自由；解放幼兒的時間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發展。他的這一教育主張是非常有遠見卓識的，它與當今“以幼兒發展為本”的素質教育理念及培養創新人才的教育戰略息息相通。一、解放幼兒的頭腦。“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都要用，才算是開天辟地的大好佬。”在選擇小年齡段美術活動教材時，我根據該段幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的熊貓”、“小花貓玩球”等繪畫內容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內容。除教師預設外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的生活經驗。例一：圓形，可以啟發、引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒表現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力。例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小鳥，小班時幼兒會聯想到藍天白云，中大班會聯想到兩只、三只，聯想至太陽、下雨、草地、樹林等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。二、解放幼兒的雙手。“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”。這是陶行知的“行知行”的認識論，即創造來源于知識，而知識來源于動手實踐。蘇姆霍林斯基說：“幼兒的智慧，在他的手指尖上。”心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又由大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發。例如在泥工活動捏蘋果時，教師出示自己事先捏好的蘋果，引導幼兒觀察并講解蘋果的制作步驟。然后要求幼兒動手動腦，仿制一個泥蘋果。由于幼兒的年齡小，再加上制作較復雜，幼兒捏的蘋果可能有的太長，有的太扁、有的頂部太尖，還有的可能站不穩。教師要求幼兒思考問題的癥結所在，進行一番研究討論，得出正確的結論：取適量的橡皮泥，摶成球形，在泥工板上將橡皮泥球稍微搓細，用左手拇指和食指捏泥球兩端中心點，右手轉動泥球，使球兩端各陷成一個凹，把果柄插進上端的凹窩里，這樣就制作出一個漂亮的蘋果，大大提高了幼兒的動手動腦能力。在掌握了制作工藝后，教師要求幼兒進行創意設計。每個幼兒都積極思維，新穎獨特的蘋果便應動而生，有的給蘋果加上了枝，有的加上了葉子，有的大、有的小、品種各異，有的幼兒又在教師的啟發下，又制作了桃、梨、杏、桔子、西瓜等水果，他們把這些“水果”放在幾張桌子上，就似擺了一個長長的水果攤。孩子們就地取材，還玩起了賣水果的游戲。美術動手操作能力對提高審美能力，促進幼兒發展創造力有著重大的意義。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是美術創新教育的必要途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創作，能感受到美術創作的樂趣，體驗到成功的喜悅。教師應積極為幼兒創造動手操作的機會，盡可能開展多種手工操作活動，如：紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……三、解放幼兒的眼睛陶行知提出，“解放幼兒的眼睛，使眼睛能看事實”。發生在自然界的自然現象，許多都可以用眼睛直接觀測到，解放眼睛，讓幼兒會看，會觀察。達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”，我們都有責任解放孩子的眼睛，幫助孩子把“眼睛”擦得更亮。人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉，是一個人學習知識，獲取信息最基礎、最必要的條件，是認識事物最基本的途徑。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識，同時激發他們的學習興趣和求知欲望。如大班意愿畫《美麗的春天》，教師先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風景、錄像帶或風景圖片，演唱有關春天的歌曲等。通過上述活動，幼兒了解了春季的特征：太陽暖暖地照著大地，小河里的冰融化了，河水嘩啦啦、嘩啦啦地淌著；小草發芽了，柳樹長出了嫩綠的新葉，黃黃的迎春花開了，五顏六色的小花開了，粉紅色的桃花也開了；花蝴蝶飛來了，小蜜蜂飛來了，小燕子也從南方飛回啦；美麗的風箏在天上飛著，農民伯伯正忙著播種，小朋友們穿著漂亮的衣服去春游……。教師啟發幼兒：“這么美麗的春天，咱們畫下來，比一比，誰畫的春天最美麗”。于是，幼兒就紛紛投入到創作中，一幅幅“美麗的春天”便躍然紙上了。在長期的培養和訓練中，幼兒的觀察能力，必然得到提高。四、解放幼兒的嘴巴陶行知認為，小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。“發明千千萬，起點是一問”。“小孩子得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如：在繪畫飛機活動中，一幼兒畫了一架“四不像”飛機，我問：“你畫的這是什么？”孩子答曰：“這是外星球飛機。”我有點納悶：“你為什么畫這種飛機呢？”該孩子樂滋滋地回答：“我想要跟楊利偉叔叔一樣飛到太空中去，想到哪個星球就飛到哪個星球去。”我恍然大悟，忙引導說：“那你現在準備飛到哪個星球去呢？”孩子片刻說：“我要先飛到月亮上去，再飛到太陽上去……”說著在飛機旁邊畫上了月亮、太陽等星球。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。而在每次活動結束時，我更愿做一個合格的聽眾，給幼兒充分表述自己創造的機會。幼兒都有強烈的表達愿望。這時，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創造。如：活動還沒結束，一個孩子就迫不及待的把一幅畫得稀奇古怪、裝備復雜的“怪物”作品介紹給我：“我做了個會吃垃圾的機器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走排出來的氣的……”孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足。可以看出，我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。五、解放幼兒的空間。“創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環境設計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進行定格引導幼兒去發現，培養生活情趣，提高審美修養，讓幼兒在生活游戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美。自然界隨時可覓的一切在孩子們眼中都可以成為一道亮麗的風景，一幅美麗的畫。我們經常帶著孩子來到田野、郊外、公園中盡情地嬉戲玩耍。春天，田野里草長花艷，這時，我們可以看到孩子們三五成群，有的采來野花編織花環，互相比試著誰的花美、誰的花多；有的拾一片樹葉，用指甲在樹葉上作畫；夏天，孩子們弄來泥巴，玩起了捏泥人的游戲；秋天呈現一片豐收景象，孩子們采集各種果實，用顏料、粘貼紙、皺紋紙等給瓜果打扮，將一個個瓜果變成了可愛、有趣的小娃娃、小動物；冬天，冰雪覆地，孩子們在野外打雪仗、堆雪人……所有這些都是大自然賜給孩子們的禮物，孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創作的樂趣。同時也大大增加了想象性、合作性、裝扮性，從而使他們的天性得到了充分的發揮。六、解放幼兒的時間“創造的幼兒教育，首先要為幼兒爭取時間之解放。”陶行知認為，要“給孩子一些時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”為給孩子更多的時間自主學習，我們將美術活動滲透到區域、游戲等活動中，大幅度減少集體教學活動時間，全面開展以小組教學活動和個別化教學活動為主的學習性活動，讓孩子想畫時就能畫，想什么時候創作就能什么時候創作，給孩子們提供更多學習、交往、探討的機會。陶行知先生在“創造宣言”中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”幼兒與生俱來就有創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的策略，領會“六大解放”的深刻含義，在美術活動中發展幼兒的創造力、思維力和想象力，為孩子一生的發展奠定良好的基礎。

小學美術教學論文例文兩篇小學美術繪本教學一、繪本的特征繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節向前發展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫面來理解情節。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節。繪本中的文字具有字數少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。二、將繪本融入小學美術教學繪本融入小學美術教學需要經歷以下幾個環節。第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發—總結式”“臨摹—創作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發—總結式”。這是基于啟發式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發現解決問題的思路與規律，并充分發揮創造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創作式”。這是基于提高學生造型表現力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現方式。把繪本融入美術教學中，從繪本中提煉出能夠實現“提高造型表現力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協作能力、美術表達能力等，而