電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第九章電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷、分析本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)第二節(jié)失效保護(hù)和應(yīng)急備用系統(tǒng)第三節(jié)電控發(fā)動(dòng)機(jī)綜合診斷第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有組成和功用工作原理三、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系四、故障自診斷系統(tǒng)的使用1941年葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”，提到“把整本書(shū)做主體，把單篇短章做輔佐”。2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在教學(xué)建議部分，指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，并且規(guī)定小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于1萬(wàn)字。可見(jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)閱讀不同于一篇文章閱讀，不僅要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且要通過(guò)人物形象品析，生動(dòng)情節(jié)感受，表達(dá)方法挖掘，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，不僅能夠接觸到大量的經(jīng)典，進(jìn)而豐富語(yǔ)言文字積累，還能夠鍛煉思維能力，豐富情感體驗(yàn)。中年段學(xué)生整本書(shū)閱讀的目的不同于低年段的學(xué)生，除了大致了解內(nèi)容之外，更重要的是品味優(yōu)美詞句，把握書(shū)籍整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意的技巧，這就需要教師首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好挑選一些與教材內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，激發(fā)興趣偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的整本書(shū)閱讀的培養(yǎng)，重在激發(fā)興趣，但有些書(shū)的前面幾部分，并不是很吸引孩子的眼球。孩子的閱讀興趣、注意力，又是有時(shí)限的，他們對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣，很可能在前面那幾頁(yè)平淡無(wú)味的閱讀中漸漸消退，并因此而放棄了閱讀。不管面臨什么樣的書(shū)，教師都應(yīng)該具備閱讀指導(dǎo)的能力，這就需要教師提前走進(jìn)閱讀。所以，為了激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課。1.欣賞書(shū)的封面書(shū)籍封面的插圖往往能反映書(shū)中的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開(kāi)想象，猜測(cè)書(shū)中的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的閱讀期待。以《奇跡花園》這本書(shū)為例。故事中的飛翔的房子、蛤蟆先生、黑貓幾凡、旅行的樹(shù)出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，溫馨、夢(mèng)幻。老師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，大膽猜測(cè)書(shū)中內(nèi)容，介紹他們認(rèn)識(shí)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中去驗(yàn)證他們的猜測(cè)。2.讀讀書(shū)的目錄閱讀整本書(shū)之前，學(xué)生認(rèn)真讀一讀目錄，不僅可以讓他們大致了解這本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架，還可以在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄大膽想象每一章節(jié)的內(nèi)容，交流疑惑的同時(shí)，激發(fā)閱讀興趣。如《草房子》這本書(shū)，題目新穎、簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀題之后，興味盎然，對(duì)故事內(nèi)容充滿期待。3.品味精彩片段在學(xué)生還沒(méi)有踏上整本書(shū)閱讀之旅時(shí)，教師挑選精彩的片段，和學(xué)生一起欣賞，或是感受語(yǔ)言文字的魅力，或是感受故事情節(jié)的生動(dòng)，或是感受作者情感的細(xì)膩，想法設(shè)法激起閱讀欲望，讓學(xué)生在滿懷期待中走進(jìn)閱讀。二、明確閱讀方法，培養(yǎng)習(xí)慣1.摘抄法不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在整本書(shū)閱讀時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些優(yōu)美詞句。只是讀一遍，收效甚微，老師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞美句積累本，摘抄一些生動(dòng)形象的詞，一些比喻句、擬人句、夸張句等，一些寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句。利用早讀，找來(lái)溫習(xí)，這對(duì)他們積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升閱讀理解能力有很大的幫助。2.批注法列寧酷愛(ài)讀書(shū)，很喜歡在書(shū)頁(yè)的空白處隨手寫(xiě)下內(nèi)容豐富的評(píng)論、注釋和心得體會(huì)，有時(shí)還在書(shū)上?順鱟鈧檔米⒁獾墓鄣慊蠆牧稀Ｋ?把做批注視為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，非常認(rèn)真地對(duì)待，從不草率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，遇到喜歡的詞語(yǔ)可以圈出來(lái)；遇到喜歡的片段可以劃下來(lái)；遇到有感觸的地方可以寫(xiě)下感受；遇到不解的地方可以記下疑惑，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生做批注的好習(xí)慣。3.背誦法“背誦是積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言材料的好方法。”所以要經(jīng)常引導(dǎo)、督促學(xué)生背誦積累的好詞美句，通過(guò)朗讀比賽精、彩片段背誦比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。4.剪貼法在枯燥乏味的摘抄、背誦之余，運(yùn)用這種耳目一新的“剪貼”方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫(huà)，剪下來(lái)貼到積累本上，不管怎么貼都可以，還可以在旁邊畫(huà)上自己喜歡的圖畫(huà)。學(xué)生在讀一讀、剪一剪、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)中，既獲取了知識(shí)，又掌握了積累語(yǔ)言的方法，就有可能在這種樂(lè)此不疲的活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的閱讀和摘錄。5.精讀、泛讀結(jié)合法曾國(guó)藩說(shuō)；“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)用之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”讀書(shū)常用的方法有兩種：精讀和泛讀，而整本書(shū)的閱讀是這兩種方法的綜合運(yùn)用。在讀到一些優(yōu)美詞句，或是有所感觸、不理解的地方，可采用精讀的方式，細(xì)細(xì)品味；在讀到某一章節(jié)，想要了解故事主要內(nèi)容，或是想要知道故事的結(jié)局，可采用泛讀的方式。三、定期一節(jié)閱讀分享課，檢驗(yàn)效果學(xué)生開(kāi)始了對(duì)整本書(shū)的閱讀，就任由他們隨心所欲地去讀了嗎？當(dāng)然不是的？此時(shí)老師應(yīng)時(shí)常在一旁“指路”，擔(dān)任“解說(shuō)員”，引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，感受語(yǔ)言文字的魅力，保持他們對(duì)閱讀的熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，教師應(yīng)定期精心設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀分享課，加深學(xué)生對(duì)文本的感受。分享課主要以活動(dòng)的形式展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的快樂(lè)。活動(dòng)的形式力求多樣，可以是評(píng)比讀書(shū)卡、詞句積累，可以是美句朗讀，可以是講故事大賽，還可以是知識(shí)競(jìng)賽。分享課不僅僅是為了讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，保持閱讀的熱情，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用。這就要求教師設(shè)計(jì)的知識(shí)競(jìng)答問(wèn)題，不能隨意而為，過(guò)于膚淺。問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要抓住語(yǔ)言、情節(jié)、場(chǎng)面、人物、思想等細(xì)節(jié)，談?wù)撔揶o和優(yōu)美詞句的運(yùn)用，談?wù)撊宋锴楦腥绾谓栌谜Z(yǔ)言文字表達(dá)，談?wù)撟髡呒?xì)致描寫(xiě)的方法，談?wù)撟约合矚g的人物形象，談?wù)撟约菏窃鯓娱喿x的等等。四、實(shí)行閱讀積分制，保持熱情除了定期開(kāi)展形式多樣的閱讀分享課外，教師還可以與學(xué)生共同制定閱讀積分卡，針對(duì)學(xué)生的情感朗讀、知識(shí)競(jìng)答、故事大賽、讀書(shū)筆記展示、手抄報(bào)張貼等方面的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的分值。一個(gè)月或半學(xué)期一評(píng)比，給予分值較高的學(xué)生不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，并授予適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的“朗讀小能手”、“優(yōu)秀小讀者”、“閱讀之星”等榮譽(yù)稱號(hào)。總而言之，教師應(yīng)靈活運(yùn)用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，保持他們閱讀的熱情，激發(fā)他們愛(ài)讀書(shū)的情感，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)獵取知識(shí)，逐步養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。培根說(shuō)：“在人類的一切消遣活動(dòng)中，閱讀無(wú)疑是最高尚的。”要走進(jìn)這最高尚的境界，就需有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的毅力，需要我們老師持之以恒指導(dǎo)、督促孩子課外閱讀，為孩子搭建一個(gè)閱讀梯子，讓孩子不斷攀登……面對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如何使中職生在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中懂得珍惜生命的可貴。筆者認(rèn)為那就是扎實(shí)地開(kāi)展關(guān)于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導(dǎo)廣大學(xué)生珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、并能快樂(lè)生活，不斷樹(shù)立“為國(guó)貢獻(xiàn)”而努力學(xué)習(xí)的人生觀。一、實(shí)施“三生教育”的意義1.“三生教育”屬于德育教育的范，它包括“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”。“生命教育”讓學(xué)生了解生命，珍愛(ài)生命；“生存教育”讓學(xué)生理解生存，學(xué)會(huì)生存；“生活教育”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活。三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，生活教育是方向、是目標(biāo)。2.培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活生存是人的本能，生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識(shí)，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識(shí)，掌握生存規(guī)律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，體會(huì)生存的意義和價(jià)值。生存的意義就是能讓自己更好地適應(yīng)社會(huì)，擁有實(shí)力，去讓社會(huì)選拔和考驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是為了生存，學(xué)無(wú)止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新事物所代替。二、實(shí)施“三生教育”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求“三生教育”關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成人、成才，它著力于開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、感恩之心、社會(huì)責(zé)任感和正義感，培養(yǎng)學(xué)生的意志力、抗挫折能力，這些正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求所在。可以說(shuō)，“三生教育”從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，關(guān)注人類面臨的普遍問(wèn)題，關(guān)注個(gè)體的生命、生存、生活，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。三、幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)和技能，樹(shù)立正確生活觀念，追求幸福生活教育學(xué)生懂得人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過(guò)程、獲得生活體驗(yàn)、樹(shù)立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。四、實(shí)施“三生教育”是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求“5?12”汶川大地震、“11?15”上海特大火災(zāi)事故，給我們的生存教育敲響了警鐘。我們也希望突如其來(lái)的災(zāi)難，留下的不只是心靈的創(chuàng)傷，還要有一種意識(shí)和行動(dòng)，那就是每個(gè)人擁有愛(ài)自己的防護(hù)技能和自救意識(shí)。它不光是關(guān)系青少年的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到整個(gè)成人社會(huì)的方方面面與和諧社會(huì)的未來(lái)，跟我們每一個(gè)人相關(guān)。因此，實(shí)施“三生教育”是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。五、抓日常規(guī)管理，結(jié)合實(shí)際教育在日常管理過(guò)程中，緊緊圍繞“行為養(yǎng)成”即養(yǎng)成教育，認(rèn)真抓好“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”管理。把日常規(guī)教育管理與“三生教育”相結(jié)合，從起床到晚休的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括整理內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生、兩操、升旗、就餐、上課、自習(xí)、課外活動(dòng)等都要形成比較科學(xué)、規(guī)范的“行為流水線”，使學(xué)生逐步形成各方面的良好正規(guī)的學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、豐富多彩活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)體悟豐富的活動(dòng)是“三生教育”最好的載體，圍繞“生命教育”，可以采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開(kāi)展法制講座、服刑人員現(xiàn)身說(shuō)法、到監(jiān)獄及戒毒所參觀的警示教育，逃生演習(xí)訓(xùn)練等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，感悟生命的價(jià)值；圍繞“生存教育”，開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生技能大賽，實(shí)現(xiàn)“技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞“生活教育”，開(kāi)展校園文化建設(shè)、專題講座、主題朗誦會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展。七、發(fā)揮學(xué)校家庭社會(huì)，三結(jié)合起作用隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要影響。故此，學(xué)生受教育效果的好壞，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)這三方共同配合，這三者要相互溝通，各司其職，形成一個(gè)強(qiáng)力的教育聯(lián)合體，如此一來(lái)，就能夠煥發(fā)出教育新的活力，使學(xué)生受到全方位的教育。從學(xué)生身邊的一些小事談起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。播下一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。“三生教育”作為一門新學(xué)科，不是孤立存在的，只有把三生教育有機(jī)滲透進(jìn)各學(xué)科教育活動(dòng)中，才能真正培養(yǎng)出身心健康、富有愛(ài)心、富于創(chuàng)造性的新一代。電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇1第九章電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷、分析本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)第二節(jié)失效保護(hù)和應(yīng)急備用系統(tǒng)第三節(jié)電控發(fā)動(dòng)機(jī)綜合診斷第九章電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷、分析2第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有組成和功用工作原理三、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系四、故障自診斷系統(tǒng)的使用第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)3組成和功用現(xiàn)代汽車電子控制系統(tǒng)中,一般都設(shè)有故障自診斷系統(tǒng)。故障自診斷系統(tǒng)主要由E叫U中的部分軟件和“故障指示燈”等組成,不需要專門的傳慼器。電控系統(tǒng)工作時(shí),自診斷系統(tǒng)對(duì)電控系統(tǒng)各種輸入、輸出信號(hào)進(jìn)行監(jiān)測(cè),并運(yùn)用程序進(jìn)行推理、判斷將結(jié)果迅速反饋到主控系統(tǒng),改變控制狀態(tài);此外,還根據(jù)自診斷結(jié)果控制“故障指示燈”工作。組成和功用4、工作原理執(zhí)行元件故障自診斷原理如下圖所示傳感器輸入信號(hào)故障儀表板RAMECU故障代碼常亮輸出信號(hào)反饋信號(hào)故障)執(zhí)行器執(zhí)行元件故障自診斷原理、工作原理5、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系如下表所示故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系故障碼故障故障癥狀備注有有有明顯或不明顯發(fā)動(dòng)機(jī)ECU存儲(chǔ)的故障碼有兩種:一種是當(dāng)前故障沒(méi)有沒(méi)有碼,即當(dāng)前控制系統(tǒng)中存在著故障;另一種是歷史故障碼,過(guò)去曾經(jīng)存在故障,但當(dāng)前不存在該故障。所以,對(duì)沒(méi)有有不明顯或明顯故障部位進(jìn)行維修后,記錄在徵機(jī)中的故障代必須清除,如果不清除故障代碼。雖然不會(huì)影響發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)行但在微機(jī)中會(huì)一直保留著,下次再出現(xiàn)故障時(shí),保留的故摩碼會(huì)與新的故障代碼一起出現(xiàn),造成識(shí)別故障代碼的錯(cuò)、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系6四、故障自診斷系統(tǒng)的使用人工識(shí)碼、清碼(1)進(jìn)入故障自診斷測(cè)試狀態(tài)的方法例1:豐田轎車的自診斷如下圖所示。SW-ON*6FHFEE1[4故障碼1256障碼22后重型可通過(guò)故障燈閃爍讀取豐田短接TE與E故障燈輸出故障碼示意圖豐田轎車的自診斷四、故障自診斷系統(tǒng)的使用7下圖為豐田車系的三種型式的自診斷插座的外形圖,圖(a)和圖(b)一般設(shè)置在發(fā)動(dòng)室內(nèi),圖(c)則通常設(shè)置在駕駛室內(nèi)儀表板下方。「邊區(qū)回國(guó)日(b)豐田汽車故障檢測(cè)插座豐田車系發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷模式有四種:正常診斷模式(發(fā)動(dòng)機(jī)故障碼讀取)、試驗(yàn)診斷模式(開(kāi)關(guān)信號(hào)故障碼讀取)、空燃比(A/F)修正模式(混合比濃稀)和氧傳感器輸岀信號(hào)檢測(cè)模式。下圖為豐田車系的三種型式的自診斷插座的外形圖,圖(a)和8(1)正常診斷模式(發(fā)動(dòng)機(jī)故障碼讀取)檢查發(fā)動(dòng)機(jī)故障指示燈程序①點(diǎn)火開(kāi)關(guān)置于“0N位置,發(fā)動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng),“CHECKENG|NE”指示燈將點(diǎn)亮,如果“CHECKENGINE”指示燈不亮,檢查指示燈燈泡及電路是否良好。②起動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)后,“CHECKENG|NE”指示燈應(yīng)滅。如果燈繼續(xù)亮說(shuō)明ECU系統(tǒng)有故障故障碼讀取程序故障碼讀出條件①蓄電池電壓在11V以上②節(jié)氣門處于全關(guān)閉狀態(tài),怠速接點(diǎn)DL接通“0N”③變速器換檔桿置空檔位置(P或N位)④切斷全部用電設(shè)備⑤跨接診斷座中端子TEI(T)與E⑥點(diǎn)火開(kāi)關(guān)置于“0N”,但發(fā)動(dòng)機(jī)不起動(dòng)。(1)正常診斷模式(發(fā)動(dòng)機(jī)故障碼讀取)9當(dāng)上述條件滿足時(shí),組合儀表上的“CHECKENGINE”指示燈閃爍,如果沒(méi)有故障,“CHECKENGINE”指示燈將以每秒閃爍兩次的頻率閃爍,如下圖所示循環(huán)0.5sONOFF0.25s0.25s正常碼顯示當(dāng)上述條件滿足時(shí),組合儀表上的“CHECKENGINE”10當(dāng)有故障時(shí),“CHECKENGINE”燈閃爍頻率發(fā)現(xiàn)變化,以0.5s的頻率閃爍。閃爍的第一個(gè)數(shù)字是兩位故障碼的第一位數(shù),間歇1.5s后閃爍的第二個(gè)數(shù)為第二位數(shù)。如果有兩個(gè)以上故障碼,每個(gè)故障碼之間間隔2.5s。全部故障碼顯示完畢間隔4.5s,再重復(fù)顯示全部碼,如下圖所示。ON1.5s2.554.5OFF0.5s個(gè)循環(huán)重復(fù)開(kāi)始故障碼13和32當(dāng)有故障時(shí),“CHECKENGINE”燈閃爍頻率發(fā)現(xiàn)變化11電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件12電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件13電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件14電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件15電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件16電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件17電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件18電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件19電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件20電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件21電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件22電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件23電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件24電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件25電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件26電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件27電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件28電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件29電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件30電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件31電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件32電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件33電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件34電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件35電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析課件3656、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—37電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第九章電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷、分析本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)第二節(jié)失效保護(hù)和應(yīng)急備用系統(tǒng)第三節(jié)電控發(fā)動(dòng)機(jī)綜合診斷第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有組成和功用工作原理三、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系四、故障自診斷系統(tǒng)的使用1941年葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”，提到“把整本書(shū)做主體，把單篇短章做輔佐”。2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在教學(xué)建議部分，指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，并且規(guī)定小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于1萬(wàn)字。可見(jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)閱讀不同于一篇文章閱讀，不僅要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且要通過(guò)人物形象品析，生動(dòng)情節(jié)感受，表達(dá)方法挖掘，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，不僅能夠接觸到大量的經(jīng)典，進(jìn)而豐富語(yǔ)言文字積累，還能夠鍛煉思維能力，豐富情感體驗(yàn)。中年段學(xué)生整本書(shū)閱讀的目的不同于低年段的學(xué)生，除了大致了解內(nèi)容之外，更重要的是品味優(yōu)美詞句，把握書(shū)籍整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意的技巧，這就需要教師首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好挑選一些與教材內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，激發(fā)興趣偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的整本書(shū)閱讀的培養(yǎng)，重在激發(fā)興趣，但有些書(shū)的前面幾部分，并不是很吸引孩子的眼球。孩子的閱讀興趣、注意力，又是有時(shí)限的，他們對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣，很可能在前面那幾頁(yè)平淡無(wú)味的閱讀中漸漸消退，并因此而放棄了閱讀。不管面臨什么樣的書(shū)，教師都應(yīng)該具備閱讀指導(dǎo)的能力，這就需要教師提前走進(jìn)閱讀。所以，為了激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課。1.欣賞書(shū)的封面書(shū)籍封面的插圖往往能反映書(shū)中的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開(kāi)想象，猜測(cè)書(shū)中的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的閱讀期待。以《奇跡花園》這本書(shū)為例。故事中的飛翔的房子、蛤蟆先生、黑貓幾凡、旅行的樹(shù)出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，溫馨、夢(mèng)幻。老師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，大膽猜測(cè)書(shū)中內(nèi)容，介紹他們認(rèn)識(shí)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中去驗(yàn)證他們的猜測(cè)。2.讀讀書(shū)的目錄閱讀整本書(shū)之前，學(xué)生認(rèn)真讀一讀目錄，不僅可以讓他們大致了解這本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架，還可以在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄大膽想象每一章節(jié)的內(nèi)容，交流疑惑的同時(shí)，激發(fā)閱讀興趣。如《草房子》這本書(shū)，題目新穎、簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀題之后，興味盎然，對(duì)故事內(nèi)容充滿期待。3.品味精彩片段在學(xué)生還沒(méi)有踏上整本書(shū)閱讀之旅時(shí)，教師挑選精彩的片段，和學(xué)生一起欣賞，或是感受語(yǔ)言文字的魅力，或是感受故事情節(jié)的生動(dòng)，或是感受作者情感的細(xì)膩，想法設(shè)法激起閱讀欲望，讓學(xué)生在滿懷期待中走進(jìn)閱讀。二、明確閱讀方法，培養(yǎng)習(xí)慣1.摘抄法不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在整本書(shū)閱讀時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些優(yōu)美詞句。只是讀一遍，收效甚微，老師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞美句積累本，摘抄一些生動(dòng)形象的詞，一些比喻句、擬人句、夸張句等，一些寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句。利用早讀，找來(lái)溫習(xí)，這對(duì)他們積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升閱讀理解能力有很大的幫助。2.批注法列寧酷愛(ài)讀書(shū)，很喜歡在書(shū)頁(yè)的空白處隨手寫(xiě)下內(nèi)容豐富的評(píng)論、注釋和心得體會(huì)，有時(shí)還在書(shū)上?順鱟鈧檔米⒁獾墓鄣慊蠆牧稀Ｋ?把做批注視為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，非常認(rèn)真地對(duì)待，從不草率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，遇到喜歡的詞語(yǔ)可以圈出來(lái)；遇到喜歡的片段可以劃下來(lái)；遇到有感觸的地方可以寫(xiě)下感受；遇到不解的地方可以記下疑惑，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生做批注的好習(xí)慣。3.背誦法“背誦是積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言材料的好方法。”所以要經(jīng)常引導(dǎo)、督促學(xué)生背誦積累的好詞美句，通過(guò)朗讀比賽精、彩片段背誦比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。4.剪貼法在枯燥乏味的摘抄、背誦之余，運(yùn)用這種耳目一新的“剪貼”方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫(huà)，剪下來(lái)貼到積累本上，不管怎么貼都可以，還可以在旁邊畫(huà)上自己喜歡的圖畫(huà)。學(xué)生在讀一讀、剪一剪、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)中，既獲取了知識(shí)，又掌握了積累語(yǔ)言的方法，就有可能在這種樂(lè)此不疲的活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的閱讀和摘錄。5.精讀、泛讀結(jié)合法曾國(guó)藩說(shuō)；“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)用之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”讀書(shū)常用的方法有兩種：精讀和泛讀，而整本書(shū)的閱讀是這兩種方法的綜合運(yùn)用。在讀到一些優(yōu)美詞句，或是有所感觸、不理解的地方，可采用精讀的方式，細(xì)細(xì)品味；在讀到某一章節(jié)，想要了解故事主要內(nèi)容，或是想要知道故事的結(jié)局，可采用泛讀的方式。三、定期一節(jié)閱讀分享課，檢驗(yàn)效果學(xué)生開(kāi)始了對(duì)整本書(shū)的閱讀，就任由他們隨心所欲地去讀了嗎？當(dāng)然不是的？此時(shí)老師應(yīng)時(shí)常在一旁“指路”，擔(dān)任“解說(shuō)員”，引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，感受語(yǔ)言文字的魅力，保持他們對(duì)閱讀的熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，教師應(yīng)定期精心設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀分享課，加深學(xué)生對(duì)文本的感受。分享課主要以活動(dòng)的形式展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的快樂(lè)。活動(dòng)的形式力求多樣，可以是評(píng)比讀書(shū)卡、詞句積累，可以是美句朗讀，可以是講故事大賽，還可以是知識(shí)競(jìng)賽。分享課不僅僅是為了讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，保持閱讀的熱情，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用。這就要求教師設(shè)計(jì)的知識(shí)競(jìng)答問(wèn)題，不能隨意而為，過(guò)于膚淺。問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要抓住語(yǔ)言、情節(jié)、場(chǎng)面、人物、思想等細(xì)節(jié)，談?wù)撔揶o和優(yōu)美詞句的運(yùn)用，談?wù)撊宋锴楦腥绾谓栌谜Z(yǔ)言文字表達(dá)，談?wù)撟髡呒?xì)致描寫(xiě)的方法，談?wù)撟约合矚g的人物形象，談?wù)撟约菏窃鯓娱喿x的等等。四、實(shí)行閱讀積分制，保持熱情除了定期開(kāi)展形式多樣的閱讀分享課外，教師還可以與學(xué)生共同制定閱讀積分卡，針對(duì)學(xué)生的情感朗讀、知識(shí)競(jìng)答、故事大賽、讀書(shū)筆記展示、手抄報(bào)張貼等方面的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的分值。一個(gè)月或半學(xué)期一評(píng)比，給予分值較高的學(xué)生不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，并授予適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的“朗讀小能手”、“優(yōu)秀小讀者”、“閱讀之星”等榮譽(yù)稱號(hào)。總而言之，教師應(yīng)靈活運(yùn)用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，保持他們閱讀的熱情，激發(fā)他們愛(ài)讀書(shū)的情感，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)獵取知識(shí)，逐步養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。培根說(shuō)：“在人類的一切消遣活動(dòng)中，閱讀無(wú)疑是最高尚的。”要走進(jìn)這最高尚的境界，就需有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的毅力，需要我們老師持之以恒指導(dǎo)、督促孩子課外閱讀，為孩子搭建一個(gè)閱讀梯子，讓孩子不斷攀登……面對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如何使中職生在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中懂得珍惜生命的可貴。筆者認(rèn)為那就是扎實(shí)地開(kāi)展關(guān)于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導(dǎo)廣大學(xué)生珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、并能快樂(lè)生活，不斷樹(shù)立“為國(guó)貢獻(xiàn)”而努力學(xué)習(xí)的人生觀。一、實(shí)施“三生教育”的意義1.“三生教育”屬于德育教育的范，它包括“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”。“生命教育”讓學(xué)生了解生命，珍愛(ài)生命；“生存教育”讓學(xué)生理解生存，學(xué)會(huì)生存；“生活教育”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活。三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，生活教育是方向、是目標(biāo)。2.培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活生存是人的本能，生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識(shí)，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識(shí)，掌握生存規(guī)律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，體會(huì)生存的意義和價(jià)值。生存的意義就是能讓自己更好地適應(yīng)社會(huì)，擁有實(shí)力，去讓社會(huì)選拔和考驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是為了生存，學(xué)無(wú)止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新事物所代替。二、實(shí)施“三生教育”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求“三生教育”關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成人、成才，它著力于開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、感恩之心、社會(huì)責(zé)任感和正義感，培養(yǎng)學(xué)生的意志力、抗挫折能力，這些正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求所在。可以說(shuō)，“三生教育”從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，關(guān)注人類面臨的普遍問(wèn)題，關(guān)注個(gè)體的生命、生存、生活，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。三、幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)和技能，樹(shù)立正確生活觀念，追求幸福生活教育學(xué)生懂得人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過(guò)程、獲得生活體驗(yàn)、樹(shù)立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。四、實(shí)施“三生教育”是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求“5?12”汶川大地震、“11?15”上海特大火災(zāi)事故，給我們的生存教育敲響了警鐘。我們也希望突如其來(lái)的災(zāi)難，留下的不只是心靈的創(chuàng)傷，還要有一種意識(shí)和行動(dòng)，那就是每個(gè)人擁有愛(ài)自己的防護(hù)技能和自救意識(shí)。它不光是關(guān)系青少年的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到整個(gè)成人社會(huì)的方方面面與和諧社會(huì)的未來(lái)，跟我們每一個(gè)人相關(guān)。因此，實(shí)施“三生教育”是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。五、抓日常規(guī)管理，結(jié)合實(shí)際教育在日常管理過(guò)程中，緊緊圍繞“行為養(yǎng)成”即養(yǎng)成教育，認(rèn)真抓好“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”管理。把日常規(guī)教育管理與“三生教育”相結(jié)合，從起床到晚休的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括整理內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生、兩操、升旗、就餐、上課、自習(xí)、課外活動(dòng)等都要形成比較科學(xué)、規(guī)范的“行為流水線”，使學(xué)生逐步形成各方面的良好正規(guī)的學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、豐富多彩活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)體悟豐富的活動(dòng)是“三生教育”最好的載體，圍繞“生命教育”，可以采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開(kāi)展法制講座、服刑人員現(xiàn)身說(shuō)法、到監(jiān)獄及戒毒所參觀的警示教育，逃生演習(xí)訓(xùn)練等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，感悟生命的價(jià)值；圍繞“生存教育”，開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生技能大賽，實(shí)現(xiàn)“技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞“生活教育”，開(kāi)展校園文化建設(shè)、專題講座、主題朗誦會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展。七、發(fā)揮學(xué)校家庭社會(huì)，三結(jié)合起作用隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要影響。故此，學(xué)生受教育效果的好壞，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)這三方共同配合，這三者要相互溝通，各司其職，形成一個(gè)強(qiáng)力的教育聯(lián)合體，如此一來(lái)，就能夠煥發(fā)出教育新的活力，使學(xué)生受到全方位的教育。從學(xué)生身邊的一些小事談起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。播下一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。“三生教育”作為一門新學(xué)科，不是孤立存在的，只有把三生教育有機(jī)滲透進(jìn)各學(xué)科教育活動(dòng)中，才能真正培養(yǎng)出身心健康、富有愛(ài)心、富于創(chuàng)造性的新一代。電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇38第九章電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷、分析本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)第二節(jié)失效保護(hù)和應(yīng)急備用系統(tǒng)第三節(jié)電控發(fā)動(dòng)機(jī)綜合診斷第九章電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷、分析39第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有組成和功用工作原理三、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系四、故障自診斷系統(tǒng)的使用第一節(jié)故障自診斷系統(tǒng)40組成和功用現(xiàn)代汽車電子控制系統(tǒng)中,一般都設(shè)有故障自診斷系統(tǒng)。故障自診斷系統(tǒng)主要由E叫U中的部分軟件和“故障指示燈”等組成,不需要專門的傳慼器。電控系統(tǒng)工作時(shí),自診斷系統(tǒng)對(duì)電控系統(tǒng)各種輸入、輸出信號(hào)進(jìn)行監(jiān)測(cè),并運(yùn)用程序進(jìn)行推理、判斷將結(jié)果迅速反饋到主控系統(tǒng),改變控制狀態(tài);此外,還根據(jù)自診斷結(jié)果控制“故障指示燈”工作。組成和功用41、工作原理執(zhí)行元件故障自診斷原理如下圖所示傳感器輸入信號(hào)故障儀表板RAMECU故障代碼常亮輸出信號(hào)反饋信號(hào)故障)執(zhí)行器執(zhí)行元件故障自診斷原理、工作原理42、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系如下表所示故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系故障碼故障故障癥狀備注有有有明顯或不明顯發(fā)動(dòng)機(jī)ECU存儲(chǔ)的故障碼有兩種:一種是當(dāng)前故障沒(méi)有沒(méi)有碼,即當(dāng)前控制系統(tǒng)中存在著故障;另一種是歷史故障碼,過(guò)去曾經(jīng)存在故障,但當(dāng)前不存在該故障。所以,對(duì)沒(méi)有有不明顯或明顯故障部位進(jìn)行維修后,記錄在徵機(jī)中的故障代必須清除,如果不清除故障代碼。雖然不會(huì)影響發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)行但在微機(jī)中會(huì)一直保留著,下次再出現(xiàn)故障時(shí),保留的故摩碼會(huì)與新的故障代碼一起出現(xiàn),造成識(shí)別故障代碼的錯(cuò)、故障碼、故障與故障癥狀之間的關(guān)系43四、故障自診斷系統(tǒng)的使用人工識(shí)碼、清碼(1)進(jìn)入故障自診斷測(cè)試狀態(tài)的方法例1:豐田轎車的自診斷如下圖所示。SW-ON*6FHFEE1[4故障碼1256障碼22后重型可通過(guò)故障燈閃爍讀取豐田短接TE與E故障燈輸出故障碼示意圖豐田轎車的自診斷四、故障自診斷系統(tǒng)的使用44下圖為豐田車系的三種型式的自診斷插座的外形圖,圖(a)和圖(b)一般設(shè)置在發(fā)動(dòng)室內(nèi),圖(c)則通常設(shè)置在駕駛室內(nèi)儀表板下方。「邊區(qū)回國(guó)日(b)豐田汽