第三章教育與個體的發展個體身心發展的一般規律影響個體身心發展的因素教育對人類地位的提升普通中等教育促進青少年發展的特殊任務第一節個體身心發展的一般規律個體身心發展的概念個體身心發展的動因個體身心發展的一般規律一、個體身心發展的概念1、個體身心發展的概念個體身心發展包括生理發展和心理發展，是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，在身體和心理兩方面發生的變化逐漸形成個體素質、品格或才能特征的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。二、個體身心發展的動因內發論外鑠論多因素相互作用論內發論內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物：孟子弗洛伊德威爾遜格塞爾內發論-----孟子性善論一、“善”是人的本性。（人之初，性本善）

“人性之善也。猶水之就下也。人無有不善。水無有不下?！倍?、人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。

仁義禮智的道德規范即由此產生?！皭烹[之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也，恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也。弗思耳?！?/p>

內發論-----孟子性善論三、人性變壞，是由于受外物的影響，不是本性的表現。

“富歲子弟多賴、懶。兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然?！彼?、本性也需要“養”。

“茍得其養，無物不長；茍失其養，無物不消?！?/p>

孟子講性善的最經典的例子是，看到一個小孩子要落井的時候，每個路過的人都會本能地不加思考地向前把他拉住。內發論-----弗洛依德西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，1856~1939），奧地利人，心理學家、精神病醫師、潛意識理論發展的里程碑式人物。精神分析學派創始人。曾在維也納大學醫學院學習，1881年獲醫學博士學位。次年起作為臨床精神病學家私人開業。早期從事催眠治療工作，后創用精神分析法。1936年當選為英國皇家學會通訊會員。1938年奧地利被德國侵占，赴英國避難，不久因頜癌逝世。弗洛伊德人格結構理論

弗洛伊德認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂原則行事，它不理會社會道德、外在的行為規范，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦，本我的目標乃是求得個體的舒適，生存及繁殖，它是無意識的，不被個體所覺察。自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意識到的執行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時保護整個機體不受傷害，它遵循的是“現實原則”，為本我服務。內發論---威爾遜威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量。代表作《昆蟲社會》《社會生物學》《論人的天性》《論人的天性》主要觀點

新自然主義有限范圍內追溯人類天性面臨的精神困境基因遺傳與個體發展和人類文化之間的關系人的四大天性及其關系（攻擊性、性、利他主義、宗教）人類價值體系和精神體系的確立問題威爾遜的著作開創了社會生物學的新天地，獲得普利策獎。內發論—格塞爾格塞爾，阿諾德（1880—1961），美國兒童心理學家。出生于美國威斯康星州。1906年獲克拉克大學哲學博士學位。在克拉克大學期間深受G.S.霍爾影響而開始研究兒童發展問題。內發論—格塞爾格塞爾一生主要研究兒童的生長和發展問題。他的主要觀點是所謂“成熟勢力說”。認為支配兒童心理發展的因素是成熟與學習，但成熟更為重要。強調成熟機制對人的發展的決定作用。內發論—格塞爾兒童心理發展是兒童行為或心理型式在環境影響下按一定順序出現的過程。這個順序與成熟（內環境）關系較大，而與外環境關系較小。外環境只是給發展提供了適當的時機而且。

思考美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量，這一觀點屬于教育學上的()A．內發論B．外鑠論C．多因素相互作用論D．三因素論答案：A2、外鑠論外鑠論者認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子洛克華生外鑠論---洛克主張認識來源于經驗的一種哲學思想。認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，只是通過經驗的途徑，心靈中才有了觀念，因此，經驗是觀念的惟一來源。認為人的心靈開始時就像一張白紙，而向它提供精神內容的是經驗（即他所謂的觀念）。觀念分為兩種：感覺(sensation)的觀念和反思(reflection)的觀念。感覺來源于感官感受外部世界，而反思則來自于心靈觀察本身。外鑠論---華生關于行為的環境決定論華生認為除極少數的簡單反射外，一切復雜行為都取決于環境影響，而這種影響是通過條件反射實現的。因此他把巴甫洛夫式的條件反射當作行為主義的“樞石”。華生夸口說，給他一打健康嬰兒，讓他在可以完全控制的環境里去培育，他能使任何一個嬰兒變成任何一種人物。他在嬰兒的情緒行為上做了實驗，使嬰兒的愛、懼通過條件反射的改變而改變。個體的發展的內容包括生理發展、心理發展和社會適應發展三個方面：生理發展是指機體的各種系統的發展及其機能的增長，是人身體方面的發展。心理發展是指認知和情意方面心理活動能力的發展及性格、能力等個性心理特征的形成，是人精神方面的發展。社會適應發展是指人的社會特性及能力的發展，包括人的個性特點、人的主體意識、人的社會交往能力等方面的發展，是人社會素質的發展。生理發展、心理發展和社會適應發展密切相關。人的發展的過程既有連續的、漸近的量的變化，也有飛躍的質的變化。人的發展具有順序性和階段性、差異性和不均衡性、穩定性和可變性、互補性和協調性等特點。個體發展的特點個體發展的動力：生理發展是通過機體內部新陳代謝的作用，逐步發育完善的；而社會通過教育向受教育者提出的要求所引起的新需要和受教育者已有的心理水平和心理狀態之間的矛盾，是受教育者心理發展的內因，也是其心理發展的動力；其中，受教育者通過與社會的不斷交往，外在的社會適應要求不斷轉化為其內在的社會適應能力。1、個體身心發展的順序性與階段性現代心理學將人的發展階段劃分為：嬰兒期（0-3歲）幼兒期（3-11、12歲）少年期（11、12-14、15歲）青年期（14、15-17、18歲）成年期（18歲以后，又分為青年期、壯年期和老年期）個體身心發展的順序性與階段性皮亞杰最著名的學說，是他把兒童的認知發展分成以下四個階段：1.感知運動階段(感覺-動作期，Sensorimotor,0-2歲)靠感覺獲取經驗。1歲時發展出物體恒存的概念，以感覺動作發揮圖式的功能；2.前運算階段(前運思期，Preoperational,2-7歲)已經能使用語言及符號等表征外在事物，會使用不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心；3.具體運算階段(具體運思期，ConcreteOperational,7-11歲)了解水平線概念，能使用具體物之操作來協助思考；4.形式運算階段(形式運思期，FormalOperational,11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。2、個體身心發展的不平衡性不同的年齡階段，人的身心的同一方面的發展速度不同。如：青少年的身高體重有兩個生長高峰，第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發展期。在不同方面發展的不平衡性如：青少年在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。發展關鍵期或最佳期

---指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。思考：

填空：個體身心的發展具有不平衡性，因此教育要__________。多項選擇：對個體身心發展的動因持外鑠論觀點的代表人物有（）。A荀子 B華生 C孟子 D弗洛伊德 E洛克答案：抓關鍵期ABE,孟子和弗洛伊德都是內發論者。關鍵期關鍵期這一概念的引用，應推到奧地利習性學家K.Z.洛倫茨的研究。洛倫茨發現出生的小雞、小鵝有印刻現象。他指出，個體印刻現象只能在個體生命中一個短暫的“關鍵期”發生，個體在這時刻所印刻的對象，可以使該個體對它接近并發生偏好，而且不會被忘卻，由此形成了一種對它的永久約束性的依戀。關鍵期例如,有的研究者發現人類胚胎最容易受到損害的關鍵期是懷孕后6周以內,即主要器官發育時期。一切先天缺陷都發生在妊娠的關鍵性的頭3個月內。有的研究者提出,大腦發展的關鍵期為生后第5～10個月。在這時期，如果疏忽或缺乏良好的環境教育，會使發展受到損害。關鍵期心理學還研究個體關鍵期的發展對日后發展的影響。許多研究表明，兒童自出生到3、4歲的階段中，如被剝奪感性經驗，缺乏社會交往，疏忽智力教育或沒有雙親的撫愛、照料等，都會嚴重影響日后心理的正常發展。人的關鍵期已有研究指出：2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4-5歲是學習書面語言的關鍵期；少年期（11、12歲）以前是第二語言(主要是語音方面)學習及音樂聽覺訓練的關鍵期。蒙臺梭利敏感期根據蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下九種：

一、語言敏感期（0-6歲）

二、秩序敏感期（2-4歲）

三、感官敏感期（0-6歲）、

四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

五、動作敏感期（0-6歲）

六、社會規范敏感期（2.5-6歲）

七、書寫敏感期（3.5-4.5歲）

八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

九、文化敏感期（6-9歲）關鍵期研究注意事項對于關鍵期問題還需進一步研究,所要注意的是:①要科學地確定兒童發展各方面的關鍵期，而不是出于簡單的推斷。②要充分利用關鍵期良好時機，采取積極的教育措施促進發展，而不是等待自然發展。③要重視關鍵期對發展的作用，但不局限于此；錯過關鍵期的兒童或成人仍可通過適宜的教育獲得良好的發展。3、個體身心發展的互補性互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展?；パa性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養個體自信和努力的品質是教育工作的重要內容。4、個體身心發展的相似性與個別差異性從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身、心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征的表現方式上的差異。需要說明的是，個體發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環境及發展主體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響。第二節影響個體身心發展的因素個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。影響個體的發展的諸因素及作用第二節影響個體身心發展的因素遺傳對個體發展的影響成熟對個體發展的影響環境對個體發展的影響學習教育對個體發展的影響主觀能動性在個體發展中的重要作用一、遺傳對個體發展的影響遺傳素質的概念遺傳是一種生物現象。遺傳的生物特征，或稱遺傳素質，是指與生俱來的有機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。2、遺傳對個體發展的意義

遺傳素質是人的身心發展的前提遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的

遺傳是人的身心發展的重要的必須的生理基礎，但是它不能完全決定一個人的發展。思考在關于人的身心發展的動力中，當代生物學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說，當代遺傳學的發展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據。請問：如何認識遺傳素質對人發展的作用。二、成熟對個體發展的影響成熟的概念格賽爾（美國）認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的。這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。成熟對個體發展的意義三、環境對個體發展的影響環境的概念環境是指存在于人們周圍并能給予一定影響的客觀世界。環境按性質可分為自然環境和社會環境。按范圍可分為大環境和小環境。環境對個體發展的影響為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象環境對個體發展的影響有積極和消極之分人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的環境是影響人的發展的外部條件思考：孟母三遷的典故體現了影響人身心發展的哪種因素？這種因素在人的發展中有什么作用？孟母三遷的典故體現了環境對人身心發展的影響。環境對個體發展的作用有如下方面：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象環境對個體發展的影響有積極和消極之分四、教育對個體發展的影響教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動。教育是在受過專門訓練和有經驗的教師指導下進行的。教育對人的影響較系統、全面和深刻。教育的主導作用是相對的、有條件的。四、教育對個體發展的影響學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展做出社會性規范學校教育具有加速個體發展的特殊功能學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能五、主觀能動性在個體發展中的重要作用個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態向現實狀態轉變的決定性因素。個體的主觀能動性包括：從過程結構角度：包括活動主體的需要與動機，指向的客體對象，活動的目的、內容手段與工具，行為程序、結果及調控機制等基本要素。從活動水平角度：包括生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動。個體的主觀能動性是影響人的發展

的內在動力個體的主觀能動性，是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用。選擇怎樣的人生表情，你的主觀能動性很重要噢！想想看，這樣的心情和姿態，換作人的發展會有怎樣的積極和消極作用呢？勤于思考，對學習、生活和工作都很重要！

思考：

為什么要把教育放在優先發展的戰略地位？結合你所了解和熟悉的教育現象，談談我國教育對促進人的發展還存在哪些需要改進的問題，你有什么好的建議？

第三節教育對人類地位的提升教育對人的價值的發現教育對人的潛能的發掘教育對人的力量的發揮（精神力量、身體力量）教育對人的個性的發展一、教育對人的價值的發現

人的價值的含義人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。教育對人的價值的體現二、教育對人的潛能的發掘人的潛能很少能自發的表現出來，而是必須通過教育、通過學習才能被充分發掘。教育對潛能的開發，又必然要受到種種條件特別是社會文化歷史條件的限制。三、教育對人的力量的發揮人的力量是人的身體力量與精神力量的綜合。人的根本力量在于人具有精神力量。人的身體力量發展有多種途徑，但人的精神力量的發展只有通過教育才能實現。四、教育對人的個性的發展個性是指個體在社會實踐活動中形成的獨特性。心理學認為人的個性具有一定的意識傾向性和鮮明的個體差異性。意識傾向性體現為個體的信念、理想、人生觀；個體差異性體現為個體的能力、氣質和性格。四、教育對人的個性的發展個性化是指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程。四、教育對人的個性的發展教育促進人的主體意識的發展教育促進人的個體特征的發展教育促進人的個體價值的實現第四節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務少年期的年齡特征初中教育的個體發展任務青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務青年期的年齡特征高中教育的個體發展任務一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務1、少年期的特征初中年齡段：13、14-16、17歲心理斷乳期、危險期特點：處在一種半幼稚、半成熟的狀態，它充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性錯綜復雜的矛盾。2