小學數學課堂練習設計的有效性研究目錄TOC\o"1-3"\h\u23645一、緒論 11216（一）研究背景及意義 17556（二）國內外研究綜述 178381.國外研究現狀 1300992.國內研究現狀 227803（三）研究內容及方法 213244二、相關概念概述 214809（一）課堂練習設計的概念 213423（二）小學數學練習的意義 3326651.是促進學生發展的有效手段 321252.是教學過程的一個重要的環節 378823.與減負增效關系密切 315349（三）小學數學練習設計的原則 4110681.科學性原則 438372.目的性原則 4320413.針對性原則 47114三、小學數學課堂練習設計的有效性現狀調查與分析 49259（一）調查對象與方法 416174（二）調查結果分析 5283881.關于學生練習完成情況的調査 5179072.關于小學數學練習內容和形式的調查 653433.關于小學生對數學基本認知情況的調查 722461四、小學數學課堂練習設計存在的問題及原因分析 915473（一）小學數學課堂練習設計存在的問題 945761.理念沒有及時更新 993762.練習來源唯一 966973.學生主體地位發揮不足 9152024.練習與生活實際脫節 928841（二）影響小學數學課堂教學有效性的原因 10273121.外在原因 10166322.內在原因 1131546五、提高小學數學課堂練習設計有效性的對策建議 1113975（一）與時俱進不斷轉變教學觀念 118646（二）更加關注對教材的重組與整合 1213654（三）注重學生的學習過程，突出學生的主體地位 1213439（四）加強數學與生活的聯系 137654六、總結 1412221參考文獻 15一、緒論（一）研究背景及意義課堂練習作為課堂教學中的重要組成部分，它能夠幫助學生鞏固知識，提高解題技巧、思維能力和動手能力。但在常規的教學過程中，存在著練習模式單一、數量大且無針對性、教師側重于提高學生解題速度而忽略培養學生思維能力等情況，不利于培養學生的發散性思維，甚至讓學生成為做題機器，從而使學生失去學習數學的熱情。課堂練習的有效設計能夠加深學生對課堂內容的理解，對學生掌握知識、發展解題思維、創新有極大的推進作用。在這一階段，每個人都清楚地了解小學數學練習的重要性，因此自然會注意設計影響教學影響的課堂練習。實踐設計是根據教學目標、教學內容和學生的實際情況選擇、安排和有針對性、水平和簡短的練習的創造性設計。課堂練習設計的質量將影響學生數學學習的有效性以及學生是否能接受良好的數學教育。目前，從目前的描述性做法的設計情況來看，存在一種現象，即教學的概念和行為彼此相距甚遠，課程改革和教學質量是“兩種皮革”。這就造成了一種瓶頸，即學生過度操練，教師受到壓力，教育和教學效率低，難以深化課程改革。當然，原因是多層次和復雜的，但一個非常重要的因素是:在將思想轉化為教學實踐的過程中，由于缺乏精確教學技巧的幫助和指導，難以實現教學目標和教學效益，提高質量也很困難。在實踐的設計方面，國內外都有豐富和深入的研究，這些研究取得了許多成果，其中一些研究了某些理論。然而，在指導的準確技術水平方面仍相對較少。因此，有必要研究小學課堂上數學練習的設計，以便小學課堂上的數學練習的設計成為不斷完善學生創造力和不斷改進教室的有力手段，提高教學質量。本文探討了在小學課堂上設計數學練習的效果，并提出了措施，提高小學數學練習的效果，這可以提高一定程度上提高教學效率，進行良好的教育，減輕學生的負擔，并培養學生創新精神和實際能力。（二）國內外研究綜述1.國外研究現狀Dunkin&Biddle的研究理論認為有四個變量影響課堂教學的有效性：設計、環境、結果和過程，流程變量包括教師課堂教學行為和學生課堂學習行為。進程的變化決定了教學的影響，并反映了教師教學的有效性。雖然教師的教學行為不能完全決定學生的學習行為，但教師可以通過改進教學內容和使用正確的教學策略，促進學生的學習，來達到相對有效的教育效果。Shatalov也就練習的設計提供了一些指導，他指出:在設計練習時，教師必須注意與原始知識的聯系，并吸收新的和古老的知識。他認為，學生審查知識并不困難，這種方法可以增強兒童對學習的信心。當然，如果經常練習，學生會注意到一些詳細的知識點，以便學生能夠更全面地理解知識。與此同時，對于一些認知程度較低的兒童，這種做法將幫助他們慢慢理解。2.國內研究現狀有效培訓的設計導致許多教師的注意，黃介谷認為一般而言，特定的數學內容包括在不同階段從低到高的階梯式進步，而是深化的過程。在出現不同階段出現擬議情況的同時，還將伴隨著形式的變化，這些變化的含義將加深。戴再平指出，在現有的小學數學教科書中，鍛煉是為了讓學生理解并考慮數學的結論。在這種情況下，學生在學習過程中遇到問題。一種傾向是以積極參與代替背負式參與和以機械方法取代智力活動的傾向。數學的學習被認為是基礎教育的一個重要主題。學生不僅需要掌握數學，還需要培養學生獨立獲得知識和創造力的能力。來培養學生的個性。項法元依認為有效的練習必須是內容內容和練習模式、知識和培訓能力、鍛煉規模、時間鍛煉和鍛煉效率。經常練習為基礎的讓學生掌握知識的培訓不是有效的練習，只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習不是我們提倡的有效練習。（三）研究內容及方法1.研究內容本文首先是緒論，敘述了本文的研究背景及意義，研究國內外現狀，研究內容及方法，進而對相關概念進行了敘述，包括課堂練習舍得的概念，小學數學聯系的意義，小學數學練習設計的原則，第三部分對小學數學課堂練習設計的有效性現狀進行了調查分析，第四部分總結了小學數學課堂練習設計的問題與煙癮，問題包括理念沒有及時更新、練習來源唯一、學生主體地位發揮不足、練習與生活實際脫節等方面，第五部分提出了提高小學數學課堂練習設計有效性的對策建議，包括與時俱進不斷轉變教學觀念，更加關注對教材的重組與整合，突出學生的主體地位，加強數學與生活的聯系等方面。2.研究方法二、相關概念概述（一）課堂練習設計的概念在數學教學中，課堂練習以練習為基礎，一般在課堂上完成，是班級教學的必要組成部分。其目的是首先幫助學生體驗他們所學到的知識，促進對新知識的理解，并促進對課堂知識的學習具有重要意義的。課堂練習的特點是習題少而精，旨在克服課堂教學中的困難環節。這篇文章中的課堂練習專門指課堂上出現的練習，包括新課程的演練和課堂練習。《現代漢語規范詞典》中“設計”一詞有三種解釋:一種解釋是確定戰略，例如謀殺設計;另一個是在工作或項目開始之前制定計劃，規劃藍圖等。例如設計和建造計劃;第三是指設計大綱或計劃，如果設計已獲批準。這篇文章的課堂練習設計是指提前設計課堂練習，以更好地完成課堂教學目標。這里的課堂練習的設計專門涉及教師的設計，而這篇文章不考慮學生的課堂練習設計。（二）小學數學練習的意義1.是促進學生發展的有效手段練習被認為是教學工作的基本部分。這是一種重要的方法，可以讓學生進一步消化和提高他們所學到的知識，掌握相應的技能，培訓獨立的工作能力和習慣，并發展智力、創造力和自我。練習幫助學生增進知識和培養能力。雖然學生可以通過教師課堂教學實現對知識的理解，但為了獲得對知識的有力理解，只有通過教師設計而沒有一定數量的練習，才能理解和鞏固知識。學生還需要“定期學習和“回顧過去”。能力的培養和發展不能僅僅靠教學，而必須依靠學生的個人經驗。換句話說，為了在學生的質量結構中吸收學生的知識和能力，練習發揮了重要作用。2,是教學過程的一個重要的環節現代教學理論認為，教學是一個復雜的系統，由相互關聯聯系組成。從教師教學的角度來看，教學工作的基本聯系主要包括課程的準備、課堂上課、安排和校對、課外輔導、學生的學習和評估。從學生學習的角度來看，教學包括審查教室、練習、系統概況和其他基本聯系后的觀察和學習。從教師和學生的角度來看，練習是教學過程的重要部分，也是教學的重要部分。缺乏這種聯系或教學將影響整個教學質量的提高。3.與減負增效關系密切“減少負擔和提高效率”是當前中小學教育的一個熱點問題。所謂的“減輕負擔和提高效率”實際上是指通過改進教學設計、高質量和低質量的精心設計、“以一當十”練習等來提高教學效率和質量，以減少學生的沉重工作量或使學生擺脫沉重的工作負擔。免于學習的負擔，負擔必須輕，質量必須高，至少不減少。這是社會對教育的期望和要求，也必須成為大多數教師和學生有意識的追求。目前，從我國的實際教育狀況來看，學生負擔過重。因因此，如何設計靈活、數量、效率和高質量的作業和練習，能夠有效地促進學生的發展，對于減輕負擔和提高效率至關重要。（三）小學數學練習設計的原則1.科學性原則所謂的科學性質本質上意味著同一問題不應在科學上是錯誤的，問題的方向必須明確而明確；練習的內容不應超出所獲得的知識的范圍；問題的設計是合理的，并避免隨機。例如，這種假設不應出現在選擇問題中:“在以下假設中，正確的數字是……”因為如果學生遇到對正確建議的判斷和相反方向的錯誤陳述，所選擇的答案仍然正確，這無法幫助老師及時確定學生出錯的原因。在教學方面，特別是在對練習的評論過程中，教師需要澄清練習的基本知識要點、不同知識點之間的聯系和差異，并記住不要是無限的和斷斷續續的。2.目的性原則練習的設計和目的必須根據學生的年齡特點和心理法則，以便將教學內容緊密地聯系起來，密切跟蹤教學要求，集中于基礎練習并圍繞其進行設計教學的要點和難點，具體而言，課堂練習的設計必須著眼于具體的教學內容，設計不同形式和層次的練習，不僅涉及學生的基本練習，而且考慮到學生對知識的理解，而且考慮到不同級別的學生發展需求。通過練習，加強知識和技能的結合，加深對所獲得知識的理解和鞏固，并幫助學生掌握所獲得的知識。3.針對性原則所謂的針對性是指在解決問題過程中設計一些容易出錯或令人困惑的認知練習，使學生誤解的知識點，“常見疾病”和“頻繁發生的疾病”。從而能夠有效的解決這方面的問題。三、小學數學課堂練習設計的有效性現狀調查與分析（一）調查對象與方法從A市Y小學一年級到五年級的565名學生被選為調查對象，5名隨機選擇的學生被挑選進行訪談。（二）調查結果分析1.關于學生練習完成情況的調査使用調查問卷在學生之間進行了一份書面問卷，主要內容是學生完成作業的時間、學生作業的數量和完成作業的困難。根據問卷的收集，調查數據被分類。表3.1學生作業完成時間情況調査你每天花多少時間完成家庭作業少于1小時1-2小時i-2-3小時一年級28.7%34.8%25.2%二年級35.8%45%12.8%三年級19.6%40.2%28.4%四年級15.5%46.6%33%五年級19%21%38.5%表3.2學生作業量情況調査你覺得每天的作業量多嗎？從不很少有時常常筆￥總是

一年級一年級-年級20.2%27.8%11.6%20.4%20%二年級35.8%24.3%11%10.9%18%三年級25.8%24.8%25%3.5%20.9%四年級24.8%26%17.3%12%20%五年級37.6%22：2%13.8%5.5%20.9%表3.3學生作業難度情況調査你覺得每天的作業難嗎從不很少有時常常總是-年級48.8%31.9%17.6%2.5%二年級50.8%32.1%15.3%1.8%三年級46.3%35.2%13.9%4.6%四年級44%33%23%五年級35.5%40.9%20.9%1.8%0.9%從表3.1中可以看出，學生完成作業的時間超過1小時的分別達到60%、64.2%、68.4%、79.6%和59.5%,應該說作業完成的時間都遠遠超過了江蘇省的“五嚴”規定。從表3.2中可以看出，學生認為作業量多的分別達到了52%、39.8%、49.4%、49.2%和40.2%。從表3.3中可以看出，分別有20.1%、17.1%、18.5%、23%和28.6%的學生認為作業還是有一定的難度的。2.關于小學數學練習內容和形式的調查在Y小學進行了了解，發現數學老師在原有教材練習、省教研室編寫的《補充習題》和市教研室編寫的《評價手冊》的基礎上，一般來說，多會給任教班級的學生配備2-3本的練習冊，其中大多是配備的是《學習樂園隨堂練》（內蒙古人民出版社）、《測試AB卷》（南京出版社）、《江蘇課課通》（江蘇少年兒童出版）、《自主創新作業》（江蘇人民出版社），這些練習冊所練習的內容和形式都有哪些差異呢？筆者選取了這四種教輔材料開展了文本性的研究。表3.4練習形式情況調査書名題 型《自主創新》填空、判斷、選擇、操作、計算、應用題舟r《AB卷》對號入座、擇優錄取、巧解密碼、看圖解題、解決問題、算一算畫一畫《課課通》對號入座、擇優錄取、神機妙算、能力遷移、公正裁判《隨堂練》*#填空、判斷、選擇、計算、解決問題表3.5練習內容情況調査書名題量卜相關內容《自主創新》135題考查圓錐與圓錐的關系、3題圓錐體積計算、5題問題解決（沙堆、糧囤、谷堆、鐵塊壻成圓錐、長方體變成圓錐體）《AB卷》93題考査圓柱與圓錐的關系、2題圓錐體積的計算、3題問題解決（木屑堆、鐵圓錐、圓錐熔鑄成圓柱）《課課通》155題考查圓柱與圓錐的關系、3題圓錐體積的計算、7題能力遷移（麥堆、谷堆、沙堆、正方體削成圓錐、圓柱體削成圓錐等）《隨堂練》125題考查圓柱與圓錐的關系、5題圓錐體積計算、2題解決問題（麥姓、沙堆）狀，從對上述數據的分析中，我們可以清楚地看到，學生練習的次數很多，練習的內容和形式是經常性的。對我們的學生來說，他們一遍又一遍地重復同樣的內容。他們很可能會“無聊”和“使其愚蠢”的相反效果。鑒于目前這種情況下存在的問題，我們認為，要尋求練習的效果，就必須研究鍛煉的內容、形式和策略，以便我們能夠使用最科學的方法。讓學生獲得適當分數的方法和方法。仔細訓練以培養學生的智力和真正的能力。3.關于小學生對數學基本認知情況的調查在一至五年級，5名學生被隨機選中進行單獨訪談，談話被記錄在案。訪談是在教室里進行的，氣氛平靜而正常，受訪者事先沒有被告知采訪的目的。對許多學生的訪談內容如下:問題1訪談者（筆者本人）：你喜歡上數學課嗎？為什么喜歡（或不喜歡）？學生1：我對數學的感覺一般，只是為了完成任務。數學課除了聽老師講就是做題目，有時提不起興趣。學生4：其實我對數學還是挺感興趣的，如果老師能多提出一些富有挑戰性的問題，我會更感興趣。學生3：說實話我不是很喜歡數學。數學老師講的內容有時很枯燥，我經常聽不懂。問題2訪談者：回家后，你會主動完成數學作業嗎？學生2：一般我先完成語文學科的抄寫作業，最后再做數學作業，因為我覺得數學作業需要較多的思考時間，我大約需要亠個半小時才能完成數學作業。學生7：數學作業總是要花很多的時間，有時我晚上不愿完成，我就第二天早上到教室里看其他同學的作業。問題3訪談者：你在解數學題遇到困難時會怎么樣？學生5：不會的題目我就空著不寫，反正老師會講解的。學生6：遇到問題時我會和同學討論，聽聽他們的思路。學生8：不會的題目我會自己一直想，實在想不出來只好空著，我很少去問老師。 ,問題4訪談者：你認為目前老師布置的數學作業主要存在什么問題？學生5：老師布置作業比較隨意，有時候布置的作業內容，我們都沒有學過。學生10：老師布置的作業比較難，經常有些題目我們都做出來，然后老師還發火。生9:數學的功課真的沒有意義，每次都是填空和判斷……從訪談中，學生一般對數學學習不感興趣，他們認為教數學老師的方法相對簡單。完成數學功課需要更長的時間，當遇到問題時，很少問老師。四、小學數學課堂練習設計存在的問題及原因分析（一）小學數學課堂練習設計存在的問題1.理念沒有及時更新教師教學的理念仍然是傳統的，沒有隨著時間的推移而更新，只是關于新課程標準概念的口頭討論。老師們心里知道，他們只是口頭談論落實四個基本要素，而把重點放在考試上的任何基礎都集中在在談話中，訪談中許多老師直接說，這些先進的概念真的可以實現嗎?進修學校必須調查我們，市政小學教育研究辦公室必須促進小班化、小班化課堂教學競賽和學校學校要求我們前置性學習單，除非我把課程的任務減半，否則最初有11項任務變成6個單元，上述制度保持不變，對教師的一切要求、對教師的一切要求以及對課堂教學特點的要求。你需要分數，你需要學習前列表…這對我們來說很難。因此，許多教師仍然堅持傳統的教學思維，通常忙于跟上進度，并在提前結束后每天都可以做鍛煉。一些教師忙于給學生改進教室，所謂的新想法只是形式。2.練習來源唯一教材作為實現教學目標的重要資源，教學材料在教學中發揮著不可或缺的作用。然而，過度使用或過度依賴不符合現代規劃理論的立場，即教師是試點行動的創新者、開發者和決策者。關于教科書練習，雖然得到了專家的批準，但其選擇必須取決于學生的知識和能力。教師在教科書中提供所有練習，缺乏實練習主題。選擇的內容，有一門課簡單地復制了教科書中的練習內容，而沒有進一步進一步和修改，也沒有對練習作出大膽和合理的修改。因此，他們的課堂練習往往以課本的練習為基礎，而沒有足夠的課本練習。3.學生主體地位發揮不足新課程標準的基本概念是:“學生學習是一個活躍、積極和個人的過程。認真傾聽、積極思考、實踐、獨立探索和協作溝通都是學習數學的重要方法。學生必須有足夠的時間和空間來試驗、試驗、猜測、計算、推論、核查和其他活動。”通過結合課堂的影響，我們可以看到學生的熱情和倡議在是不夠的，特別是在課堂練字中，學生只被動學習，他們對課堂的參與非常低，課堂不活躍，課堂的影響不好。這與新課程標準所主張的基本思想不一致。4.練習與生活實際脫節重復的機械練習被認為是乏味的，因為教師為學生選擇熟悉的練習設計特定生活背景的練習，使學生能夠根據其生活的實際情況理解和掌握知識。這不僅可以激發學生對數學學習的興趣，而且可以加強數學知識和生活的實踐。老師經常看分數，測試可能側重于將要測試的知識，甚至側重于需要反復進行的關鍵問題。學生的年齡特點，他們無法理解知識的實際使用，所以他們不想探索。學生渴望解決實際問題，重視知識，享受目前學習和實踐的成就感。所以整形運動的設計非常重要。（二）影響小學數學課堂教學有效性的原因1.外在原因（1）評價機制未變在調查中，他發現許多教師愿意參加研究，想體驗練習設計計劃，但他們也有不同的擔憂。他們認為，前置性學習對公共班級來說幾乎是一樣的，每一章都是這樣，這是怎么可能的。教師評估對教師的價值具有指示性影響。學生評估仍然非常重視掌握知識，同時忽視創新、情緒、態度和價值觀在整個過程中的整體質量。更重要的是，一名教師在調查中說，社會對教師(學生監護人、校長)根據學生“測試分數”的作為教師評估標準。“無論你是一只白貓還是一只黑貓，測試學生成績好的都是一只好貓。如果我花時間研究和練習影響學生成績的設計，我該怎么辦?”（2）教師培訓力度不夠首先，學校里有很多事情。有許多日常任務，如領導他們的學習管理領域。很難注意每個教師的學習需要。只有一些教師有能力及時接受培訓和學習。為了向少數人學習，教師和研究人員將在開始時對教師進行密集培訓，但這些一般培訓機會在課堂上只有一次，許多教師甚至不知道新課程標準中的基本概念。有時，學習只是一個集體講座，對教師本身的問題的答案很少。有些教師通常想進行科學研究，但沒有專家指導。書面文章很難解決問題。第二，很難將理論與實踐結合起來，因為學校經常涉及科目并建立專題小組。但每次學習者沒有足夠的動力參與，許多教師都拿著自己的手機操作微信，看電影等等。有些老師甚至表達了這樣的情緒，以至于學校的研究小組學會了“空”一詞。這也表明理論并沒有深入人心，教師們已經到來，但想法還沒有實現。如果理論的可操作性更強或效果更快，并與現實密切相關，我認為老師會積極學習理論，并將其應用于他們的教育和教學實踐。第三，平靜和思考的時間有限，教師不僅必須承擔課堂教學質量的負擔，而且還必須處理上級的各種檢查。因此，在工作期間，教師忙于撰寫課程計劃、課堂教學、校對作業、發放試卷、校對等，也忙于參加各種會議。基本上，工作中沒有休息時間。回家后很忙，家庭事務不愿意考慮工作。許多老師把這句話放在他們的嘴唇上。工作是工作和生活，工作必須與生活分開。可以注意到，教師沒有時間和精力來閱讀和實踐設計理論:沒有先進的理論來指導實踐，當然很難堅持下去。2.內在原因（1）傳統的教學模式制約教師請記住，執業教師早就習慣于一邊講課和練習，或先講課，然后是練習，首先是講課。有些教師甚至頑固地認為，讓學生獨立設計仍然是一個很好的學生聯盟，而差學生不會這樣做。他們必須在課后花一些時間來彌補這一點，教師們也沒有意識到等待。讓學生設計練習，測試紙質問題，家庭作業問題和其他現實世界問題?教師不時在公共課堂上進行，很難在一兩個課程中看到效果。（2）教學能力欠缺教師仍在探索新課程改革的教學要求。課堂培訓的設計對教師的教學能力提出了新的或更高的要求。這是一些教師不敢嘗試的真正原因。教師不再按照教科書閱讀教學參考資料和教科書，但他們必須事先了解學生目前的知識水平，并根據學生的需要設計培訓。在這些練習中，學生不僅獲得了知識，而且能夠充分發展生活，包括態度、情感、意志和精神。這顯然是對我們教師的挑戰，如果教師不深入研究，他們很可能會停止學習，改變教學方式。五、提高小學數學課堂練習設計有效性的對策建議（一）與時俱進不斷轉變教學觀念教師要熟悉新課程標準并圍繞核心概念、數學思想調整自己的教學設計，不斷進行研究做個研究型教師。教師應充分尊重學生，大膽的放手讓學生獨立思考、小組合作交流解決問題。練習設計過程中應立足于“做”而不是“講”，立足于學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，不以僅僅有正確答案為滿足。要讓學生經歷一個學數學，用數學的過程。這樣的教學才真正是以學生為主體，實現學生的可持續發展，我們的教學觀念早該改變了。（二）更加關注對教材的重組與整合現行小學數學教材的編排在體系上已有一套較完善的結構，但教材內容的選擇受教材編制的局限，有時過分追求邏輯嚴謹和體系形式化，內容選擇遠離兒童的真實世界，缺少活動和探索的層次及空間，數學學習的內容對學生很難具有吸引力和親和力，因而很難調動學生練習的欲望。教師在練習設計時需要重組教材、豐富的變式，照顧到各個思維層次的學生需求。例如：《小數乘整數》這一節課的教學中有這樣一道練習題根據234X26=6084算一算2.34X26=()23.4X26=()234X2.6=()教師將題目稍作改動：說一說它們的積分別是幾位小數，老師告訴你哪道整數乘整數的算式得數就可以知道它們的積，立刻就調動學生學習的興趣，練習的思維含量不同，效果也不同。（三）注重學生的學習過程，突出學生的主體地位例如：在教學《小數點向左移動的規律》一課時，先讓學生在教師的口令下全班一起操作，初步感知小數點向左移動引起小數大小變化時所出現的問題。請學生說說我們應該怎么辦，初步感知補零。在此基礎上，請學生以兩人為一組。一人說口令，一人操作，交換練習。然后請兩至三小組上臺展示操作，也以兩人為一組。一人說口令，一人操作的形式向全班展示交流，并請全班討論操作過程中出現的問題。再請學生嘗試小結小數點向左移動時的注意事項。在整個課堂學習中，讓學生把動手操作與思考、交流與討論結合起來，以幫助學生直觀地理解小數點移動和補零時的注意點。再比如：蘇教版五年級上冊《找規律——周期問題》教師充分的體現課堂中以學生為主體，讓學生自主設計周期規律。在設計中，學生本身要先理解規律才能設計練習，不僅能提高學生參與度，而且能提高給學生一個展現自己的思維平臺。不再是枯燥的練習知識，而是讓知識有趣生動，真正使學生想學、樂學，并使學生在這種快樂的學習中達到知識的內化。具體設計如下：教師以學生為主體，練習中努力做到讓學、先學，以學定教，給學生搭建一個自我構建知識、自我完善知識結構的輕松學習氛圍，學生通過自己的親生經歷感悟，對知識的前因后果有了一個較為完整的知識體系。（四）加強數學與生活的聯系教師在課堂練習的設計中，要結合學生生活實際，加強相關問題的設計，通過較為貼近學生生活實際問題的解答，來激發學生積極探索答案、解決問題的思想，不僅提高學生對練習題的解答興趣，而且提高數學實際的應用性。第一，要想提高小學生對課堂練習的興趣，激發其自主探索性，教師應該先對學生的認知能力進行了解，同時掌握學生平口生活對現實實際問題的關注度，從而設計貼近小學生生活實際、便于理解、引