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學情分析的意義、內容與方法學情分析的意義、內容與方法學情分析的意義、內容與方法學情分析的意義、內容與方法編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:學情分析的意義、內容與方法所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。辨析詞義，“教學對象”既可以指學生，又可以指學習內容；“學生分析”既可以指分析學生有關學習的情況，又可以指分析學生的身體狀況或生理狀況。

新一輪課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”，它要求我們的教學必須面向全體學生，創造一種適合所有兒童的課堂教學，而不是挑選適合我們教育的兒童。為此，“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就需要我們深入分析、真正了解我們的學生，“以學定教”，從而增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。

加涅、布里格斯等人認為“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程”。教學設計學的基本理念“為學習設計教學”，正是基于這樣的認識提出的。

教學設計學認為，學情分析的主要內容，應包括學生的起點能力分析(本班學生的知識起點、能力起點與態度起點），一般特點分析（指小學生的年齡特征與學習某學科的共同特點），學生學習風格（也叫認知傾向）分析。

學情分析的常用方法：1.觀察法

、2.談話法

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