人的差異在于業余時間人的本質與利己利他人的本質與利己利他人的差異在于業余時間人的本質與利己利他第十三課人的本質與利己利他2014-3-10希臘神話中,人面獅身的司芬克斯向路過他面前的每個行人,都說出同樣的謎語。。。是人類!早上是指當人類還早晨用四只朋是嬰兒還不會走的時候,只中午用兩只會爬,所以說用四只腳走路!晚上用三只肛中午是從少年到中年這段時東西是什么期可以直立行走,所以說用答出,就放兩只腳走路!傍晚是說人老反之,則將了,行動不方便,掛著拐杖所以說是三只腳走路!這個著名的司芬克斯之謎的謎底是什么?2014-3-10兒童是祖國的未來，擔負著建設祖國未來的重任。培養高素質人才就必須從現在抓起，從幼兒素質教育抓起。幼兒舞蹈作為幼兒音樂藝術教育中的重要部分，它形象直觀、生動活潑，深受孩子們的喜愛，在幼兒素質教育中發揮著重要的作用。實踐證明，一部好的舞蹈作品，不但能夠使幼兒受到美的熏陶，還能受到潛移默化的啟迪和教育，促進孩子身體素質、思想品德、智力開發及美育教育等綜合素質的提高，從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。然而，在當前幼兒舞蹈的教育中，由于受到傳統舞蹈教學方式的制約和教師在舞蹈認識方面自身的局限，一度忽視了對孩童舞蹈興趣的培養，存在著一些問題：一方面，認識上存在誤區。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規律認識不夠，對幼兒園舞蹈教學目標的定位不夠準確和完整。另一方面，教學方法陳舊，教學效果不明顯。首先，教學目的不夠明確。在日常幼兒舞蹈的教學中，教師往往只注重讓幼兒單純去模仿學習舞蹈動作，并以學會教師的“規定動作”為主要目的，而忽視了引導幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊涵的深刻含義。其次，缺乏對幼兒身心特點的深入了解，教學過程中幼兒往往缺乏愉悅的情感體驗，創新不夠。例如一些老師在舞蹈教學中過分追求練習動作的規范和準確性，而忽視幼兒情感的愉悅性，導致許多幼兒常為學習新的動作感到疲勞，為重復舊的動作而感到厭倦。在幼兒舞蹈教學中如何培養孩童對舞蹈的興趣，作者從以下幾方面進行了闡述。一、選材恰當乃培養興趣的開端選材要符合幼兒的年齡階段，內容上應體現生動、活潑、趣味性強的特點。所以在題材的選擇上，包括對舞蹈語匯、動作的創編都必須獨巨匠心，不能成人化、呆板。在幼兒眼中，大千世界，新奇無比：天上飛的、地上跑的、水中游的……只要我們站在幼兒的角度，去感知事物的特點，分析處理人和物，最后加以直觀表現，就會產生藝術化的童趣。例如，舞蹈“姥姥門前看大戲”以一首童謠入手：“拉大鋸、扯大鋸，姥姥門前唱大戲……”講述了一群天真活潑的小姑娘經過“抗爭”，跋山涉水，終于興高采烈地來到姥姥門前，坐在了她們各自的位置上期盼著大戲的開幕。大戲開幕了，小姑娘們在看戲的時候各自臉上豐富的表情，反映出戲曲的精彩。看戲是源于民間的一種娛樂活動，這個舞蹈抓住了小孩子好奇、喜歡熱鬧、喜歡參與和樂于模仿的特點，所以極易引起幼兒的情感共鳴和觀賞興趣。二、示范生動決定興趣的關鍵教師的示范是兒童舞蹈教學中最重要的手段，是兒童掌握技能的方法之一。通過教師把舞蹈教材準確、生動、形象地轉化為富有感染力的示范表演，讓孩子們對舞蹈有一個清晰、完整的印象，引起學習的愿望，練習起來就不會覺得枯燥，同時也能達到更好的教學目的。初學者在剛接觸一個新動作時，難免會出現手腳無法協調進行的現象，常會在前一動作與后一動作的連接上短暫停頓，這便需要教師局部分解示范。示范是兒童舞蹈教學中最重要的手段，是兒童有效掌握技能的方法之一。通過教師把舞蹈教材準確、生動、形象地轉化為富有感染力的示范表演，讓孩子們把動作分解成為單一的手巾花、下肢動作以及上下肢動作的配合等，反復交替練習，以達到熟能生巧的效果。另外需要注意每個舞蹈動作之間的過渡環節，在動作銜接的地方要再次示范，這樣學生才能明白動作之間的相互關系，增強動作的靈活性與感染力。示范時伴隨講解，闡述明白動作的方法和要領，使孩子們明確每個動作的產生、方向、路線及全身動作的配合等。講解盡量形象、生動，要能引起學生的聯想和想象。三、語言優美促使興趣的產生舞蹈主要通過肢體語言來傳情達意，在舞蹈教學中若只讓學生盲目地跟著老師模仿，不用語言與學生交流，學生便不能明白動作的規格要領在何處，訓練的目的是什么，這樣不僅培養不出高水平的學生，更無法調動學生學習的積極性，因而也就達不到提高教學質量的目的。首先，在舞蹈教學中不僅要在視覺上給學生美的享受，在聽覺上也要帶來心靈的觸動，教師盡量用標準的普通話和平和的語調，像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽去講授動作。它會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，從而加深學生對教學內容的印象。其次，要注意語言表達的先后順序，什么內容講述在前，什么內容講述在后會使孩子們接受起來更容易，不致于讓孩子們的思維混亂。如學習“頭的環動”時，先要讓孩子們掌握低頭、仰頭、左右傾頭的準確部位，再進行頭的環動練習，這樣他們就會很好地掌握。如果教師在教授時沒有理清思路，學生在做動作時就會出現錯誤，這時再去糾正就會影響他們學習的積極性，反而適得其反。最后，教師語言的形象性也能使學生學得巧、學得快、學得好，喚起學生的學習興趣，調動學生的激情，促使學生在興奮之中完成動作，減少舞蹈學習的痛苦成分。如“交替步”，把兩腳比喻為“好朋友，你走我也走，永遠都是好朋友”；教手臂伸展時，用“小樹發芽了”來比喻，等等，通過激發起他們的興趣，使他們情緒愉悅積極學習。四、形式多樣保證興趣的持久孩子們的日常生活中除了吃飯、睡覺，主要活動就是玩耍和游戲，所以在幼兒舞蹈教學中，我們不能忽視游戲的重要性。可以讓孩子們在游戲中去感受動作與音樂的美妙結合，尋找感覺、節奏和情緒，激發幼兒學習舞蹈的興趣，變枯燥乏味的訓練方法為輕松、活潑、游戲式的學習活動，如教“平踏步”，老師就可以扮演火車頭，讓孩子們扮演車身一起出發，隨著音樂的節奏駛向美好的大自然。這既豐富了孩子們的想象力，又訓練了孩子們的節奏感，從而提高孩子們的學習熱情。如此豐富多樣的教學形式，能夠調動孩子們全身的多種器官去表達各種動作和情感，使他們在舞蹈中感受到快樂，進而達到鍛煉身體，增強體質，陶冶性情和品格的效果。如上基訓課，時間一長學生就會堅持不住，不僅影響教學質量也影響教學進度，若教師在這時能隨機應變地把基訓練習與游戲相結合，模仿動物神態，一個接著一個，學生的熱情就能再次激發，甚至還不愿意下課。就像在學習新動作一樣，若只是一、二、三、四按節拍做動作，孩子們就會厭倦，疲勞，如果把動作融入游戲中，這樣就能使孩子產生積極愉快的情緒，從而提高參與舞蹈訓練的主動性。所以，我們在幼兒日常生活中應抓住契機，善于捕捉幼兒的閃光點，創編豐富多彩、形式迥異的幼兒舞蹈。在幼兒舞蹈活動中，還要更多、更廣泛地注意幼兒的生理和心理特點，更有效地依靠趣味性來調動幼兒參與舞蹈活動的積極性和主動性，讓他們學在其中，樂在其中，美在其中。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設情境是教學設計最重要的內容之一。而歷史情境就是指歷史事件發生以及歷史人物活動所處的時間、地點、背景等。創設歷史情境是指在中學歷史教學中，根據教學內容的要求，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言、文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，創設類似史實得情境，使學生感到身臨其境，或由此啟發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動學生學習歷史的積極性。下面本人結合教學實踐就如何創設歷史情境談幾點淺見。一、故事講述創設歷史情境中學生有好奇心強，求知欲大的特點，尤其喜歡聽故事。如能結合課文，用生動的語言，曲折的情節，把學生帶入歷史情境中，必然會調動學生學習的積極性。例1，在《燦爛的青銅文明》一課，首先老師講述在1939年正月初五，河南安陽武官村農民吳培文發現和保護司母戊鼎傳奇故事。故事聽完，學生自然對司母戊鼎印象深刻，也必然產生諸多聯想和進一步了解青銅器的欲望。新課的引入也顯得自然。例2，在《江南地區的開發》一課，“草木皆兵”這個成語故事，它源自中國古代一次以少勝多的著名戰役———淝水之戰。老師講完后可接著提出問題：你知道淝水之戰是怎么回事嗎？你想知道西晉和東晉的歷史嗎？你知道我國古代的江南地區是怎樣開發起來的嗎？以此激發學生的學習興趣。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、歷史事件都包含生動感人的真實故事。教師要深入挖掘教材，以生動的故事，感人的形象、風趣的語言將學生引入樂而忘返的歷史情境中。二、多媒體創設歷史情境再現場景與情境能夠吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏陶中，在情境的氛圍中感知歷史，激發情趣。多媒體教學，把本不能再現的歷史現象，真實地或近似地展現在學生面前，使學生有如身臨其境般，從而加深了對所學知識的印象，提高了學生記憶的質量。例1、在《甲午中日戰爭》一課，播放《甲午風云》片段，能讓學生在觀看激烈的海戰過程中，感受到鄧世昌等民族英雄抵抗外族入侵時，所表現出來的視死如歸的愛國主義精神，同時也看到中國之所以戰敗是和清政府官員的貪生怕死、腐敗無能分不開的。例2、在《法國大革命》一課，在學到巴黎公社內容時，讓學生欣賞《國際歌》那氣勢磅礴、莊嚴雄偉的旋律，可頓時把學生帶到那遙遠的巴黎，去體會幾百年前無產階級的悲壯歷程。三、直觀教具創設歷史情境直觀教具通常指圖片、實物、模型等直觀材料。俗話說“百聞不如一見”。運用直觀教具的展示與解說，創設歷史情境，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易地接受知識。在歷史課本、地圖冊中，圖片的內容十分豐富，它可以幫助學生認識理解當時的歷史情境。例1、在《美國的誕生》一課，展示一面美國國旗，讓學生仔細觀察，教師可提問：十三條紅白相間的條紋設計有何含義？五十顆星又代表什么？通過這樣設問，很自然創始了情境。讓學生在自主學習探究的過程中得出結論，從而解決了問題。例2、在《人們生活方式的變化》一課，由于90后學生對改革開放前人們的生活知之甚少，在課堂中展示事先準備好的全國糧票、各省糧票、布票、油票等“計劃經濟”時代的票證，學生肯定會產生“似曾相識”的感覺，因為有很多家庭現在還保留有這些票證。可提問：這些票證是什么時期的？為什么會有這些票證？等，順勢引導學生閱讀課本第115頁的自由閱讀卡，必可拓寬學生的知識面。四、課堂歷史劇表演創設歷史情境學生學習的過程不是學生被動地接受課本上的知識，而應是學生主動參與，經歷思考、實踐和創新的過程。在教學中我們經常會提問：假如你是歷史中的某人，面對此情此景你是如何想，怎樣做的？編演歷史劇是體驗性學習的重要途徑，在各種問卷調查中發現，編演歷史劇是學生最喜歡的活動形式。而通過模擬歷史場景，讓學生置生于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，無疑會調動其思維的積極性。例如在《三國鼎立》一課，選擇“三顧茅廬”這一膾炙人口的故事，課前事先安排一組學生，布置表演任務，如劉備、關羽、張飛、諸葛亮、書童等。指導他們收集歷史資料、編寫劇本及道具的準備。然后在課堂上表演，在表演結束后，可提出一些問題：你覺得表演是否符合史實？說說你對劉備、諸葛亮這兩位歷史人物的看法？假如你是諸葛亮，你愿輔助劉備還是曹操？為什么？等，讓學生分組討論，合作展示。通過這一活動，學生為了編好歷史劇本，就必須收集歷史資料，進入“歷史現場”，分析歷史人物的處境、立場、態度，神入其中。由此收到既了解了歷史事實，又培養了探究能力、合作精神等效果。五、參觀考察創設歷史情境帶領學生走出課堂，參觀實物展覽，使歷史變成看得見、摸得著，無疑是創設歷史情境非常有效的方法之一。比如參觀博物館，紀念館、革命紀念地等等，能夠給學生以豐富的感性知識。學生自然而然會在腦中呈現出當時特定的歷史場景，對所學的課本知識也會有更深入的理解。教師創設教學情境的能力是教師重要的專業技能之一。設計科學合理的教學情境，是有效教學的開始。教師可以根據不同的學情和教學內容，創設不同的教學情境，讓學生通過積極參與體驗到學習的快樂。人的差異在于業余時間人的本質與利己利他人的本質與利己利他人的1第十三課人的本質與利己利他2014-3-10第十三課2人的本質與利己利他課件3人的本質與利己利他課件4人的本質與利己利他課件5人的本質與利己利他課件6狼孩的故事魯查努的故事20世紀70年代,在美國的阿拉斯加州,護巴西也曾有一個名林員發現了一個吃狼奶叫魯查努的三歲的孩子,長大的女孩勞拉。這個8出生后一直被關在一個歲女孩用四肢爬行,用竹籠子里,每天和三只狼的語言在狼群里盡情狗做伴。這個孩子臉色“交談”。小勞拉后來蒼白、不能睜眼,不會被送到美國心理改造中站立,不會講話,只會心。經過18個年頭的艱爬,發出汪汪的狗聞聲苦學習,勞拉才逐漸恢還像狗一樣耷拉著舌頭。得人性,最終還上了大1、勞拉8歲時的生活習慣如何?魯查努的生活習慣如何?2、勞拉和魯查努都是人,為什么不能像人一樣生活呢?20143103、勞拉和魯查努的故事,告訴我們一個怎樣的道理?6狼孩的故事7e美食天下動物吃東西是為了生怎玄理解這茍活?人的生活具有社會性。人和動物都有食欲但是人的食欲具有社會性,比如:吃得好,吃得美,吃出健康吃得有利于社會經濟的發展,用吃來聯絡人們之間的感情,吃出百我發展和百我善2014-3-10e8、人的本質是社會關系的總和、人的本質是社會9南京大屠殺幸存者聯名寫給趙薇的一封公開信趙薇;你好我個是一些在當年日軍南京太屠親中的章存者對于當年侵華日軍屠殺我同的罪行,我們有看剽骨銘心的臬身體會,而作萄行格入土的老者,這些年來,我們也時不忘用己的臬身韁歷教導我們的后翠,教導斯盲的身處幸福生活中的人,牢紀當的血淚史,奮發有局的爭光趙薇穿日本軍旗裝事件,說明2014-3-10個人行為與社會緊密相連。10南京大屠殺幸存者聯名寫給趙薇的一封公開信10個人與社會之間是辯證統一的關系“一滴水怎樣才能不干涸?”佛教創始人釋迦牟尼這樣問弟子。孤零零的滴水,論份量只能以毫克計體積也微乎其微,風能吹干它,陽光能曬干它,其壽釋迦牟尼說:“把它放到大海里去。”水滴離開了江河湖泊,很快就會干涸。其實水滴和江的關系們人和業會是密余奇芬的會個人是社會中的人,個人的生存和發展離不開社會株髮異集余霧的結雪集間社會的存在和發展都是每個人與社會之間是辯證統一的關系11人的本質與利己利他課件12人的本質與利己利他課件13人的本質與利己利他課件14人的本質與利己利他課件15人的本質與利己利他課件16人的本質與利己利他課件17人的本質與利己利他課件18人的本質與利己利他課件19人的本質與利己利他課件20人的本質與利己利他課件21人的本質與利己利他課件22人的本質與利己利他課件23人的本質與利己利他課件24人的本質與利己利他課件25人的本質與利己利他課件26人的本質與利己利他課件2741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜28人的差異在于業余時間人的本質與利己利他人的本質與利己利他人的差異在于業余時間人的本質與利己利他第十三課人的本質與利己利他2014-3-10希臘神話中,人面獅身的司芬克斯向路過他面前的每個行人,都說出同樣的謎語。。。是人類!早上是指當人類還早晨用四只朋是嬰兒還不會走的時候,只中午用兩只會爬,所以說用四只腳走路!晚上用三只肛中午是從少年到中年這段時東西是什么期可以直立行走,所以說用答出,就放兩只腳走路!傍晚是說人老反之,則將了,行動不方便,掛著拐杖所以說是三只腳走路!這個著名的司芬克斯之謎的謎底是什么?2014-3-10兒童是祖國的未來，擔負著建設祖國未來的重任。培養高素質人才就必須從現在抓起，從幼兒素質教育抓起。幼兒舞蹈作為幼兒音樂藝術教育中的重要部分，它形象直觀、生動活潑，深受孩子們的喜愛，在幼兒素質教育中發揮著重要的作用。實踐證明，一部好的舞蹈作品，不但能夠使幼兒受到美的熏陶，還能受到潛移默化的啟迪和教育，促進孩子身體素質、思想品德、智力開發及美育教育等綜合素質的提高，從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。然而，在當前幼兒舞蹈的教育中，由于受到傳統舞蹈教學方式的制約和教師在舞蹈認識方面自身的局限，一度忽視了對孩童舞蹈興趣的培養，存在著一些問題：一方面，認識上存在誤區。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規律認識不夠，對幼兒園舞蹈教學目標的定位不夠準確和完整。另一方面，教學方法陳舊，教學效果不明顯。首先，教學目的不夠明確。在日常幼兒舞蹈的教學中，教師往往只注重讓幼兒單純去模仿學習舞蹈動作，并以學會教師的“規定動作”為主要目的，而忽視了引導幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊涵的深刻含義。其次，缺乏對幼兒身心特點的深入了解，教學過程中幼兒往往缺乏愉悅的情感體驗，創新不夠。例如一些老師在舞蹈教學中過分追求練習動作的規范和準確性，而忽視幼兒情感的愉悅性，導致許多幼兒常為學習新的動作感到疲勞，為重復舊的動作而感到厭倦。在幼兒舞蹈教學中如何培養孩童對舞蹈的興趣，作者從以下幾方面進行了闡述。一、選材恰當乃培養興趣的開端選材要符合幼兒的年齡階段，內容上應體現生動、活潑、趣味性強的特點。所以在題材的選擇上，包括對舞蹈語匯、動作的創編都必須獨巨匠心，不能成人化、呆板。在幼兒眼中，大千世界，新奇無比：天上飛的、地上跑的、水中游的……只要我們站在幼兒的角度，去感知事物的特點，分析處理人和物，最后加以直觀表現，就會產生藝術化的童趣。例如，舞蹈“姥姥門前看大戲”以一首童謠入手：“拉大鋸、扯大鋸，姥姥門前唱大戲……”講述了一群天真活潑的小姑娘經過“抗爭”，跋山涉水，終于興高采烈地來到姥姥門前，坐在了她們各自的位置上期盼著大戲的開幕。大戲開幕了，小姑娘們在看戲的時候各自臉上豐富的表情，反映出戲曲的精彩。看戲是源于民間的一種娛樂活動，這個舞蹈抓住了小孩子好奇、喜歡熱鬧、喜歡參與和樂于模仿的特點，所以極易引起幼兒的情感共鳴和觀賞興趣。二、示范生動決定興趣的關鍵教師的示范是兒童舞蹈教學中最重要的手段，是兒童掌握技能的方法之一。通過教師把舞蹈教材準確、生動、形象地轉化為富有感染力的示范表演，讓孩子們對舞蹈有一個清晰、完整的印象，引起學習的愿望，練習起來就不會覺得枯燥，同時也能達到更好的教學目的。初學者在剛接觸一個新動作時，難免會出現手腳無法協調進行的現象，常會在前一動作與后一動作的連接上短暫停頓，這便需要教師局部分解示范。示范是兒童舞蹈教學中最重要的手段，是兒童有效掌握技能的方法之一。通過教師把舞蹈教材準確、生動、形象地轉化為富有感染力的示范表演，讓孩子們把動作分解成為單一的手巾花、下肢動作以及上下肢動作的配合等，反復交替練習，以達到熟能生巧的效果。另外需要注意每個舞蹈動作之間的過渡環節，在動作銜接的地方要再次示范，這樣學生才能明白動作之間的相互關系，增強動作的靈活性與感染力。示范時伴隨講解，闡述明白動作的方法和要領，使孩子們明確每個動作的產生、方向、路線及全身動作的配合等。講解盡量形象、生動，要能引起學生的聯想和想象。三、語言優美促使興趣的產生舞蹈主要通過肢體語言來傳情達意，在舞蹈教學中若只讓學生盲目地跟著老師模仿，不用語言與學生交流，學生便不能明白動作的規格要領在何處，訓練的目的是什么，這樣不僅培養不出高水平的學生，更無法調動學生學習的積極性，因而也就達不到提高教學質量的目的。首先，在舞蹈教學中不僅要在視覺上給學生美的享受，在聽覺上也要帶來心靈的觸動，教師盡量用標準的普通話和平和的語調，像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽去講授動作。它會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，從而加深學生對教學內容的印象。其次，要注意語言表達的先后順序，什么內容講述在前，什么內容講述在后會使孩子們接受起來更容易，不致于讓孩子們的思維混亂。如學習“頭的環動”時，先要讓孩子們掌握低頭、仰頭、左右傾頭的準確部位，再進行頭的環動練習，這樣他們就會很好地掌握。如果教師在教授時沒有理清思路，學生在做動作時就會出現錯誤，這時再去糾正就會影響他們學習的積極性，反而適得其反。最后，教師語言的形象性也能使學生學得巧、學得快、學得好，喚起學生的學習興趣，調動學生的激情，促使學生在興奮之中完成動作，減少舞蹈學習的痛苦成分。如“交替步”，把兩腳比喻為“好朋友，你走我也走，永遠都是好朋友”；教手臂伸展時，用“小樹發芽了”來比喻，等等，通過激發起他們的興趣，使他們情緒愉悅積極學習。四、形式多樣保證興趣的持久孩子們的日常生活中除了吃飯、睡覺，主要活動就是玩耍和游戲，所以在幼兒舞蹈教學中，我們不能忽視游戲的重要性。可以讓孩子們在游戲中去感受動作與音樂的美妙結合，尋找感覺、節奏和情緒，激發幼兒學習舞蹈的興趣，變枯燥乏味的訓練方法為輕松、活潑、游戲式的學習活動，如教“平踏步”，老師就可以扮演火車頭，讓孩子們扮演車身一起出發，隨著音樂的節奏駛向美好的大自然。這既豐富了孩子們的想象力，又訓練了孩子們的節奏感，從而提高孩子們的學習熱情。如此豐富多樣的教學形式，能夠調動孩子們全身的多種器官去表達各種動作和情感，使他們在舞蹈中感受到快樂，進而達到鍛煉身體，增強體質，陶冶性情和品格的效果。如上基訓課，時間一長學生就會堅持不住，不僅影響教學質量也影響教學進度，若教師在這時能隨機應變地把基訓練習與游戲相結合，模仿動物神態，一個接著一個，學生的熱情就能再次激發，甚至還不愿意下課。就像在學習新動作一樣，若只是一、二、三、四按節拍做動作，孩子們就會厭倦，疲勞，如果把動作融入游戲中，這樣就能使孩子產生積極愉快的情緒，從而提高參與舞蹈訓練的主動性。所以，我們在幼兒日常生活中應抓住契機，善于捕捉幼兒的閃光點，創編豐富多彩、形式迥異的幼兒舞蹈。在幼兒舞蹈活動中，還要更多、更廣泛地注意幼兒的生理和心理特點，更有效地依靠趣味性來調動幼兒參與舞蹈活動的積極性和主動性，讓他們學在其中，樂在其中，美在其中。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設情境是教學設計最重要的內容之一。而歷史情境就是指歷史事件發生以及歷史人物活動所處的時間、地點、背景等。創設歷史情境是指在中學歷史教學中，根據教學內容的要求，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言、文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，創設類似史實得情境，使學生感到身臨其境，或由此啟發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動學生學習歷史的積極性。下面本人結合教學實踐就如何創設歷史情境談幾點淺見。一、故事講述創設歷史情境中學生有好奇心強，求知欲大的特點，尤其喜歡聽故事。如能結合課文，用生動的語言，曲折的情節，把學生帶入歷史情境中，必然會調動學生學習的積極性。例1，在《燦爛的青銅文明》一課，首先老師講述在1939年正月初五，河南安陽武官村農民吳培文發現和保護司母戊鼎傳奇故事。故事聽完，學生自然對司母戊鼎印象深刻，也必然產生諸多聯想和進一步了解青銅器的欲望。新課的引入也顯得自然。例2，在《江南地區的開發》一課，“草木皆兵”這個成語故事，它源自中國古代一次以少勝多的著名戰役———淝水之戰。老師講完后可接著提出問題：你知道淝水之戰是怎么回事嗎？你想知道西晉和東晉的歷史嗎？你知道我國古代的江南地區是怎樣開發起來的嗎？以此激發學生的學習興趣。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、歷史事件都包含生動感人的真實故事。教師要深入挖掘教材，以生動的故事，感人的形象、風趣的語言將學生引入樂而忘返的歷史情境中。二、多媒體創設歷史情境再現場景與情境能夠吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏陶中，在情境的氛圍中感知歷史，激發情趣。多媒體教學，把本不能再現的歷史現象，真實地或近似地展現在學生面前，使學生有如身臨其境般，從而加深了對所學知識的印象，提高了學生記憶的質量。例1、在《甲午中日戰爭》一課，播放《甲午風云》片段，能讓學生在觀看激烈的海戰過程中，感受到鄧世昌等民族英雄抵抗外族入侵時，所表現出來的視死如歸的愛國主義精神，同時也看到中國之所以戰敗是和清政府官員的貪生怕死、腐敗無能分不開的。例2、在《法國大革命》一課，在學到巴黎公社內容時，讓學生欣賞《國際歌》那氣勢磅礴、莊嚴雄偉的旋律，可頓時把學生帶到那遙遠的巴黎，去體會幾百年前無產階級的悲壯歷程。三、直觀教具創設歷史情境直觀教具通常指圖片、實物、模型等直觀材料。俗話說“百聞不如一見”。運用直觀教具的展示與解說，創設歷史情境，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易地接受知識。在歷史課本、地圖冊中，圖片的內容十分豐富，它可以幫助學生認識理解當時的歷史情境。例1、在《美國的誕生》一課，展示一面美國國旗，讓學生仔細觀察，教師可提問：十三條紅白相間的條紋設計有何含義？五十顆星又代表什么？通過這樣設問，很自然創始了情境。讓學生在自主學習探究的過程中得出結論，從而解決了問題。例2、在《人們生活方式的變化》一課，由于90后學生對改革開放前人們的生活知之甚少，在課堂中展示事先準備好的全國糧票、各省糧票、布票、油票等“計劃經濟”時代的票證，學生肯定會產生“似曾相識”的感覺，因為有很多家庭現在還保留有這些票證。可提問：這些票證是什么時期的？為什么會有這些票證？等，順勢引導學生閱讀課本第115頁的自由閱讀卡，必可拓寬學生的知識面。四、課堂歷史劇表演創設歷史情境學生學習的過程不是學生被動地接受課本上的知識，而應是學生主動參與，經歷思考、實踐和創新的過程。在教學中我們經常會提問：假如你是歷史中的某人，面對此情此景你是如何想，怎樣做的？編演歷史劇是體驗性學習的重要途徑，在各種問卷調查中發現，編演歷史劇是學生最喜歡的活動形式。而通過模擬歷史場景，讓學生置生于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，無疑會調動其思維的積極性。例如在《三國鼎立》一課，選擇“三顧茅廬”這一膾炙人口的故事，課前事先安排一組學生，布置表演任務，如劉備、關羽、張飛、諸葛亮、書童等。指導他們收集歷史資料、編寫劇本及道具的準備。然后在課堂上表演，在表演結束后，可提出一些問題：你覺得表演是否符合史實？說說你對劉備、諸葛亮這兩位歷史人物的看法？假如你是諸葛亮，你愿輔助劉備還是曹操？為什么？等，讓學生分組討論，合作展示。通過這一活動，學生為了編好歷史劇本，就必須收集歷史資料，進入“歷史現場”，分析歷史人物的處境、立場、態度，神入其中。由此收到既了解了歷史事實，又培養了探究能力、合作精神等效果。五、參觀考察創設歷史情境帶領學生走出課堂，參觀實物展覽，使歷史變成看得見、摸得著，無疑是創設歷史情境非常有效的方法之一。比如參觀博物館，紀念館、革命紀念地等等，能夠給學生以豐富的感性知識。學生自然而然會在腦中呈現出當時特定的歷史場景，對所學的課本知識也會有更深入的理解。教師創設教學情境的能力是教師重要的專業技能之一。設計科學合理的教學情境，是有效教學的開始。教師可以根據不同的學情和教學內容，創設不同的教學情境，讓學生通過積極參與體驗到學習的快樂。人的差異在于業余時間人的本質與利己利他人的本質與利己利他人的29第十三課人的本質與利己利他2014-3-10第十三課30人的本質與利己利他課件31人的本質與利己利他課件32人的本質與利己利他課件33人的本質與利己利他課件34狼孩的故事魯查努的故事20世紀70年代,在美國的阿拉斯加州,護巴西也曾有一個名林員發現了一個吃狼奶叫魯查努的三歲的孩子,長大的女孩勞拉。這個8