關于現代教學論幾個問題的探討

[08-11-1709:36:00]

作者：王升劉曉鵬

編輯：studa0714摘要全面理解教學的含義是理解現代教學論的基礎。在現代教學論看來，教學是師生和諧共創的意義過程。可以從發展與社會兩個方面理解教學的價值。教學的發展價值是其社會價值的前提，教學的社會價值是其發展價值的歸宿。教學論的主要研究對象是揭示教師、課程與學生之間相互作用的基本原理。教學論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實踐性。師范生學習教學論是教師教育專業化的客觀要求，有利于他們系統了解比較完整的教育學，有利于他們以后搞好教學工作，使他們對自己未來的職業有一定的了解，增強他們的職業自信。

關鍵詞教學論；價值；研究對象；學科性質在我國教學從傳統走向現代的轉折時期，現代教學論以其強烈的人文精神在現實的教學中發揮著越來越重要的作用。現代教學論的涵義、價值、學科性質以及它在教師教育中的重要性等應當是把教學論作為一門課程的學習者應該首先搞清楚的問題。一、現代教學的涵義與價值1．應全面理解教學的涵義對教學概念的理解是我們理解現代教學論的邏輯起點，因此這個問題不管對教學的研究者還是學習者都是最基礎的。可以從以下幾個角度進一步理解教學的涵義。教學是教育的高級形態表現。人類早期的教育活動主要是經驗的傳遞，沒有明確的目的，隨意性、自發性較強。文字的產生使人類的經驗有了記載，這為教材的出現打下了基礎。體力勞動與腦力勞動的分工使專門從事教學活動的教師出現了，這也就使教育在其早期具有了專門性，教育的目的性、計劃性與組織性越來越強。由此可見，教學是教育發展到一定階段的高級形態。教學是一種人類重要的公益性活動。在現代社會，隨著各國義務教育的普遍實行，幾乎人人都有接受學校教育和教學活動影響的義務。可以說，除了衣食住行等行為之外，教學是人類最頻繁的活動。但衣食住行更多的是一種私人行為，教學卻是一種公益性行為，教師的教是為了社會，學生的學也是為了社會。列寧說過，文盲是建設不了社會主義的，教學是提高人口素質最重要的手段，其目的就是為了實現人與社會的共同發展。個人通過教學活動所產生的學習行為具有很強的社會性。成人世界的公民，他們的成熟與發展曾經受到過教學的影響，即便是今天從事教的活動的教師，在昨天也受到過教學的影響。教學是教師與學生和諧共創的意義過程。現代教學非常強調在教學過程中的師生雙邊互動。沒有學生參與，教師的教就會失去意義；沒有教師直接或間接參與的學生的學，也不是教學。現代教學越來越強調教學過程的開放性，因此，現代教學并非強調教師與學生的共在性，學生的學習只要滲透了教師的指導，就是教學意義下的學習，如在研究性學習中，教師給學生布置了研究課題，學生在圖書館查閱資料的活動也屬于一種教學活動。教學是一種認識活動，同時也是一種實踐活動。傳統教學論過多地把教學作為一種認識活動，不重視學生的實踐。這必然出現學生認識的膚淺，不利于學生能力的提高。現代教學論十分重視學生的實踐活動。教學是一種發展性活動，即促進學生身心發展的活動。教學是教師與學生通過課程的共同建構實現共同發展的活動。教學過程的實踐離不開教師、學生、課程三要素。現代教學論認為，課程不是預先形成的，而是師生為了實現教學目的，共同建構的意義過程，在這個過程中教師與學生都會得到一定的發展。2．從發展與社會兩個維度理解教學的價值長期以來我們對教學價值的理解是比較偏頗的。傳統教學論只強調教學的傳授價值，而忽視從發展的角度研究教學的價值；同時過去的研究只重視從教學產生的直接影響上考慮教學的價值，而忽視教學所隱含的間接價值。因此，我們應當從兩個方面去理解教學的價值。教學的發展價值是其社會價值的前提，沒有教學的發展價值就沒有其社會價值，同時教學的社會價值是教學發展價值的歸宿。教學的發展價值表現在：（1）教學有利于學生在一定的時間內系統地掌握人類在漫長的歷史過程中積累起來的文明成果的主要內容。人類在漫長的歷史發展過程中，積累了豐富的文化科學知識。個人的發展需要建立在對人類文明成果的內化吸收上。但面對龐雜的知識，個體究竟如何選擇？用什么方法才能有效地掌握它們？通過課程，教師給學生傳授的是學生可以接受的，經過人們檢驗對學生發展、對社會發展有用的知識。課程所反映出來的是人類文明成果的精華部分，是經過選擇加工的基本知識。它與個體自己通過社會實踐獲得知識相比，時間快、效果好。教學是在教師指導下的學生的學習。教師是經過專業訓練的人，與學生相比，他是成熟的社會人，他可以教會學生學習，從而使學生的學習避免盲目性。（2）現代教學有利于培養學生的主體性人格。現代教育重視在教師的指導下讓學生發揮主觀能動性。在教學中，現代教學強調讓學生自主地選擇教學內容，主動地在解決問題的過程中獲取知識，也十分重視培養學生的創造性品質，強調學生是教學情景中學習的真正主體。學生的主體性品質只有在富有主體性的活動中才能得到培養，現代教學與傳統教學相比，在培養、發展學生主體性方面具有獨特的價值。（3）現代教學有利于培養學生良好的社會性品質。現代教學十分重視交往，認為教學過程就是師生、生生交往的過程，沒有交往就沒有教學，這就無異于把課堂看作是一個小社會，強調通過交往使學生學會處理各種人際關系。課堂教學中的交往既具有競爭性，又具有合作性，在競爭中合作，在合作中競爭。根據現代社會的特點，培養學生的合作性尤其顯得十分重要，所以現代教學把合作學習看成是一種十分重要的教學組織形式。現代教學強調教學的生活性，即創造一種富有生活情境的教學，這種教學十分有利于培養學生良好的社會性品質。教學的社會價值表現在：（1）教學的文化傳播、文化創新價值。每一門課程都是人類文化的一個方面，教學通過各門課程的實施實現人類文化的傳播。這種傳播具有一定的開放性，當然教學傳播的是一種文化精華。現代教學中，教學對作為教學內容的文化素材，不是機械照搬，而是根據學生的特點對文化素材進行再創造。現代教學理念中的學生不僅是學習者，而且是研究者，因此現代教學要承擔培養學生文化創新的重任。（2）教學的經濟增長價值。教學可以為經濟發展的各個部門培養專門人才。經濟的增長主要靠的是高素質的勞動者。他們主要包括：適應于現代社會生產的管理人才；一支掌握了先進生產技術的隊伍；一支具有革新精神、設計能力的隊伍。他們的培養主要是通過教學、各種各樣的學校教育中的教學。教師可以幫助學生樹立新的觀點、端正學習和工作的態度、養成良好的行為習慣，這是為了適應現代社會生產的需要。通過義務教育中的教學，培養具有一定文化水平的社會勞動者，通過高等教育的教學，培養較為高級的勞動者，通過職業教育教學，培養具有一定技術的專業生產者。教學可以提高學生對人際關系、對勞動等的理解；教學可以提高學生進行生產的基本技能；可以提高學生的勞動熱情……這都是經濟效率提高的重要因素。（3）教學有利于保持社會穩定。傳統教學只擔負完成少數人政治社會化的任務，而現代教學擔負著使一代人完成政治社會化的任務。政治社會化包含觀念與行為兩個層面。現代政治越來越代表大眾利益，讓廣大人民群眾，包括青年學生了解黨的奮斗目標和黨的方針政策，這是執政黨順利執政的重要前提。提高青少年學生的政治素養是教學的重要任務。現代教學十分重視培養學生的主體人格，這是民主政治的重要基礎。民主政治需仰仗全民眾的主體性精神。教學可以培養各種各樣的社會所需人才，可以使人才進行合理的流動，可以調整和控制社會人才結構、人才類型，使每個人根據自己的興趣、特長發展，同時又使他們人盡其才。教學可以提高人的素質，是加強人與人之間理解、民族與民族之間溝通與理解的前提。因此，教學有利于社會穩定。二、教學論的研究對象與學科性質1．揭示教師、課程與學生之間相互作用的基本原理是教學論的主要研究對象關于教學論的研究對象問題，不同版本的教學論著作有不同的觀點。有的認為“現代教學論的研究對象與任務在于探討教學的本質與有關規律”[1]（P8），有的觀點認為“教學論的研究對象是教學問題”[2]（P12），更多的觀點認為教學論的研究對象是教學現象。因此，更為科學合理地認識這個問題就顯得十分必要。從古到今，教學現象、教學問題是教學理論研究的對象。教學是教學論研究的客體。我們可以運用系統方法進一步進行分析。教學活動的發生、發展離不開外部的、本體的、自身的因素的影響，各種因素在活動中就會構成不同的聯系，它包括三個方面：教學與外部的社會系統和條件之間的聯系；教學內部各因素之間的聯系；各具