幼教質(zhì)量：幼兒園課程游戲化的理念與實踐

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個人關(guān)于此問題的研究積累2

原來的研究積累3在研課題教育部重大招標(biāo)：《學(xué)前教育的體制與機制改革研究》國家社科基金：《學(xué)前教育成本分擔(dān)研究》教育部、兒基會委托：《普惠性民辦幼兒園政策研究》江蘇省教育廳委托：《中華人民共和國學(xué)前教育法》立法研究財政部委托：《規(guī)范與引導(dǎo)社會力量舉辦幼兒園的財政支持模式研究：

PPP模式在學(xué)前教育中的運用課題》教育部重大招標(biāo)：《我國教育改革與發(fā)展的社會支持系統(tǒng)研究》省教育廳項目：幼兒園課程游戲化建設(shè)4

今天的關(guān)鍵詞質(zhì)量課程游戲化5

如何理解幼兒園教育質(zhì)量？結(jié)構(gòu)質(zhì)量過程質(zhì)量發(fā)展質(zhì)量6Class課堂互動評估系統(tǒng)過程質(zhì)量2025/4/25

三個維度課堂互動質(zhì)量的情感支持水平評價課堂互動質(zhì)量的活動組織水平評價課堂互動質(zhì)量的教育支持水平評價2025/4/25課堂互動質(zhì)量的情感支持水平評價積極氛圍：教師與兒童和兒童之間所呈現(xiàn)的情感聯(lián)系、尊重和喜愛消極氛圍：教師與兒童或兒童表現(xiàn)出的消極情感，比如憤怒、對立或攻擊教師的敏感性：教師能意識到并回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)及情感需要關(guān)注兒童的看法：班級活動中對兒童興趣、動機和觀點的關(guān)注程度2025/4/25課堂互動質(zhì)量的活動組織水平評價行為管理：教師如何有效地監(jiān)管、防止和修正不利行為產(chǎn)出性：教師如何組織活動和進行指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)活動時間的有效性教育學(xué)習(xí)安排：教師怎么促進活動開展和提供有興趣的材料，以利于兒童最大可能性的參與與學(xué)習(xí)2025/4/25課堂互動質(zhì)量的教育支持水平評價認(rèn)知發(fā)展：教師如何采用教育討論和活動，而非機械教育方式，促進兒童高級思維能力的發(fā)展反饋質(zhì)量：教師如何通過對兒童觀點、評價和工作的反饋，來拓展他們的學(xué)習(xí)語言示范：教師促進和鼓勵兒童語言發(fā)展的程度

什么是幼兒園課程？新西蘭：課程是在促進兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門機構(gòu)中所發(fā)生的所有與兒童直接或間接有關(guān)的事情。12中國：課程是在幼兒園有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)生的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并促進其身心全面和諧發(fā)展的各個環(huán)節(jié)、各種活動的總和。兒童自身教師介入

今天的關(guān)鍵詞兒童有能力的兒童；自主的兒童；自信的兒童；有權(quán)利的兒童13教師：支持者、合作者、引導(dǎo)者分享框架為什么？是什么？怎么辦？14一、幼兒園課程為什么要游戲化？15幼兒園課程游戲化的對立面“小學(xué)化”“成人化”幼兒園課程學(xué)科化；幼兒園課程知識化；16高控的教師；封閉的提問；刻板的生活；教的痕跡過重；不自主的幼兒；不自信的幼兒；不快樂的幼兒；過于強調(diào)常規(guī)秩序；過于強調(diào)教師權(quán)威；

“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完全的人。”

——席勒

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游戲就像一個放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實情境中（特別是在學(xué)校課堂之類的正式情境中）表現(xiàn)出來之前，就在游戲中首先展現(xiàn)他們。——維果斯基

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游戲是年幼兒童自我肯定的一種方式，一種手段。游戲使兒童有機會推翻那些由于自己的不成熟和個子矮小而讓他們感到自卑的方面，游戲是建立自我能力的一種媒介。游戲和幻想讓兒童有機會擁有力量，成為環(huán)境的主人。——維果斯基19

一個小男孩把石頭拋進河水里，以驚奇的神色去看水中所現(xiàn)的圓圈，覺得這是一個作品，在這作品中看出他自己活動的結(jié)果。——黑格爾20

課程游戲化的目的形成一種……的課程文化鼓勵游戲欣賞游戲服務(wù)游戲觀察游戲合理指導(dǎo)游戲游戲是幼兒的自然權(quán)利和天然需要21江蘇省課程游戲化項目建設(shè)目標(biāo)以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

讓幼兒園離《指南》更近一點。22

通過游戲來……在游戲中重新認(rèn)識兒童用游戲精神重塑教育觀從游戲切入改造幼兒園課程23在游戲中重新認(rèn)識兒童兒童是一個無知無能等待教育的容器24兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者25用游戲精神重塑教育觀

教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子26教師是童年的守護者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長27

教育的使命/教師的責(zé)任？！。2025/4/2528從游戲切入改造幼兒園課程依賴教材、注重集體教學(xué)、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一29關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動保護兒童權(quán)利關(guān)注兒童需要優(yōu)化課程體驗落實綱要指南推進課程改革提升教育質(zhì)量課程游戲化30課程為什么要游戲化？讓我們的課程更加………………生動一點有效一點實在一點M1M2M4M3有趣一點31

讓學(xué)習(xí)有趣、有效一點

有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化。

有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動員多種感官，能進行經(jīng)驗的積累和重組。32游戲體驗的真實性匱乏、體驗性缺失

興奮代替了興趣；虛假代替了真實；“教”代替了“學(xué)”；強制性模仿；體驗的空場、缺場；33二、幼兒園課程游戲化是什么？34一個全域（全息）的問題；一個無所不包的問題；一個覆蓋幼兒在園一日生活的問題幼兒園課程游戲化三個層面

宏觀層面：游戲精神（自由、自主、創(chuàng)造、愉悅）中觀層面：一日生活游戲化+教學(xué)活動游戲化微觀層面：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲氛圍營造

游戲時間的充分保證

游戲材料的多樣化與低結(jié)構(gòu)

師幼關(guān)系的改變

班級管理方式的轉(zhuǎn)型

自主進餐——彈性作息時間……35

課程游戲化的三個層面觀念層面形式層面技術(shù)層面36

創(chuàng)造兒童的各種體驗荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說過：“游戲的樂趣究竟是什么？何以幼兒要愉快的叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”幼兒園課程游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗的特征，課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。37

課程生活化

課程經(jīng)驗化

課程過程化

課程情境化

課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑38

課程游戲化的實質(zhì)

課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。39

課程游戲化的理解誤區(qū)

不是將游戲代替其他課程實施活動不是將幼兒園所有活動都變成游戲不是要重新設(shè)計一套游戲化課程，把過去的課程徹底推翻而是確保幼兒基本的游戲活動時間并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。40

總結(jié)幼兒園游戲化課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。41

“游戲精神”是一種溝通理性和感性的精神是生命本能得以充分展示和釋放的精神是一種閃爍、緊張、輕盈、均衡、沖突、神秘等等諸多要素的組合與對話是一種投入、沉迷、消除種種對立和分裂的精神是一種重復(fù)往返和不斷更新的結(jié)構(gòu)是無始無終，否定、開放和創(chuàng)造的精神是一種自由的精神42三、幼兒園課程如何游戲化？43《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。44課程游戲化是一個系統(tǒng)工程

課程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評價立場的轉(zhuǎn)變和方式的變革。45課程設(shè)計的泰勒原理課程內(nèi)容的選擇課程的評價課程的實施與組織M1M2M4M3課程目標(biāo)的設(shè)計

課程游戲化的三個層面觀念層面形式層面技術(shù)層面47幼兒園課程游戲化三個層面

宏觀層面：游戲精神（自由、自主和創(chuàng)造）中觀層面：一日生活游戲化+教學(xué)活動游戲化微觀層面：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲氛圍營造

游戲時間的充分保證

游戲材料的多樣化與低結(jié)構(gòu)

師幼關(guān)系的改變

班級管理方式的轉(zhuǎn)型

自主野餐+彈性作息時間……48如果，幼兒在園的一日生活皆課程。49那么，課程游戲化首先是幼兒在園一日生活的游戲化。那么，幼兒的一日生活是怎樣的呢……………

幼兒一日活動作息時間表7：30來園活動11:30觀察、散步

8：45早操12:00午睡

9：20點心14:30起床

9：35教學(xué)活動14:55點心

9:55戶外活動15:15午操

10：20游戲活動15：20戶外活動

10:50餐前準(zhǔn)備16:40游戲活動

11:00進餐17:00離園

50三、幼兒園課程如何游戲化？（一）幼兒園一日生活游戲化探索（二）幼兒園集體化教學(xué)活動游戲化51第一階段：改造我們的兒童觀和教育觀支架一：連續(xù)觀察兒童支架二：熟讀、深入領(lǐng)會《指南》支架三：改變活動室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式支架四：自主進餐支架五：一公里課程資源調(diào)查支架六：彈性作息時間制度52（一）幼兒園一日生活游戲化探索53戶外游戲——南師幼區(qū)域游戲——高新幼過渡環(huán)節(jié)……——學(xué)仕幼混齡游戲……——紫金幼親子游戲——時光幼角色游戲——龍江幼……幼兒園課程游戲化之日常生活研究54一日生活游戲化55戶外游戲區(qū)域游戲過渡環(huán)節(jié)親子活動角色游戲混齡游戲戶外游戲的探索性之旅56幼兒園戶外游戲豐富性玩法研究

棍類類游戲（打門球）研究重點：持棍擊球關(guān)鍵經(jīng)驗：持棍擊球的多種可能性不同年齡段層級游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗：●●●●●●小班持棍帶球行進持棍擊球向大目標(biāo)持棍擊球進大門中班一桿擊球大小目標(biāo)一桿擊球遠(yuǎn)近洞一桿擊球倒打入大門大班●●●●●●●●●●擊球進小門擊打目標(biāo)擊球過梯斜坡?lián)舸蚰繕?biāo)擊球接球雙人擊球入門雙人競賽57跳房子類游戲研究重點：跳房子關(guān)鍵經(jīng)驗：跳房子的多種可能性不同年齡段層級游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗：●●●●●●小班雙腳并攏跳雙腳并攏連續(xù)跳雙腳并攏轉(zhuǎn)身跳中班雙腳并攏跳雙人競賽雙腳并攏連續(xù)跳雙人競賽連續(xù)跳雙人競賽大班單腳跳投準(zhǔn)單腳跳踢準(zhǔn)組合跳58繩類游戲（踩高蹺）研究重點：平衡關(guān)鍵經(jīng)驗：鍛煉身體平衡的多種可能性不同年齡段層級游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗：●●●●●●小班踩繩行進踩繩跨過竹梯，折返踩繩跨過積木，折返中班踩繩或高蹺繞過積木或墊子踩繩或高蹺頂沙包左右跨行踩繩跨或高蹺頂沙包跨行，挑戰(zhàn)高度和寬度大班踩高蹺頂沙包，跨過障礙踩高蹺頂沙包、踩線行進踩高蹺雙人合作，過障礙59球類游戲（螞蟻運糧）研究重點：運球關(guān)鍵經(jīng)驗：運球的多種可能性不同年齡段層級游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗：●●●●●●小班滾球行進踢球行進持物運球行進雙人中班拍球行進腰間傳球雙人頭頂傳球雙人大班●●●●●●●●●●夾球行進肚背合作運球雙人多元傳球雙人腰背傳球多人60

案例一

戶外棍類游戲豐富性玩法的探索之旅

61豐富性探索操作路徑由易到難材料運動技能空間場地組織形式

主材：棍接觸面變小

擊→擊過→擊打→擊準(zhǔn)行走路線：短距離→長距離

直線→曲線無障礙→有障礙單障礙→多障礙

單人→雙人→后續(xù)還可多人、小組

輔材：門的高度、寬度變小

輔材：球的面積變小

目標(biāo)：平面→斜坡62兒童羽毛球拍－－

－

→拍衣服的耙子－－

－→棍（接觸面變小）

63高爾夫拍子－－

－

→不求人耙子－－

－→棍子－－

－→棍（接觸面變小）

64

報紙球－－

－

→

海膽球－－

－

→

擊打?qū)ο蟆颍娣e變小）

65

網(wǎng)球－－

－

→

乒乓球－－

－

→

擊打?qū)ο蟆颍娣e變小）

66球門（寬窄、高矮的變化）寬而高的球門－－

－

→寬而矮的球門－－

－

→67窄而高的球門－－

－

→窄而矮的球門－－

－

→球門（寬度、高度變小）68由材料引發(fā)的豐富性玩法：

球和棍的多種互動式行為69由材料引發(fā)的豐富性玩法：

人握棍的多種方式雙手握棍單手握棍70由運動技能引發(fā)的豐富性玩法：正面擊擊側(cè)身擊71胯下?lián)?2由運動技能引發(fā)的豐富性玩法：擊過：73由運動技能引發(fā)的豐富性玩法：擊打：74由運動技能引發(fā)的層級性豐富性玩法：擊準(zhǔn)：75按照行走路線可以分為：短距離——長距離由空間（場地）引發(fā)的豐富性玩法：76按照行走路線可分為：

直線曲線77按照行走路線可以分為：無障礙——有障礙78按照行走路線可以分為：

多障礙：

單障礙：

79按照目標(biāo)的空間方位可以分為：平面目標(biāo)：斜坡目標(biāo)：80由組織形式引發(fā)的豐富性玩法：單人玩單人向斜坡?lián)舸騿稳诉^繩梯81由組織形式引發(fā)的豐富性玩法：

雙人玩：雙人場內(nèi)互擊雙人互擊球門82由組織形式引發(fā)的豐富性玩法：

雙人玩：雙人場內(nèi)追逐擊球雙人自主決定輪流游戲方式83區(qū)域游戲豐富性玩法的探索之旅84

豐富性玩法1：彈珠進洞豐富性玩法2：彈珠賽車豐富性玩法3：彈珠飛行棋豐富性玩法4：彈珠射擊豐富性玩法5：彈珠接龍豐富性玩法6：彈珠保齡球豐富性玩法7：彈珠旅行記大班彈彈珠85豐富性玩法一：

彈珠進洞86豐富性玩法二：

彈珠賽車87豐富性玩法三：

彈珠飛行棋88豐富性玩法四：

彈珠射擊89豐富性玩法五：

彈珠接龍90豐富性玩法六：彈珠保齡球91豐富性玩法七：彈珠旅行記92大班“翻麻將”豐富性玩法1：翻麻將豐富性玩法2：麻將搬家豐富性玩法3：麻將接接樂豐富性玩法4：麻將向前沖豐富性玩法5：麻將爭霸賽93

豐富性玩法一：翻麻將94豐富性玩法二：拍拍樂95豐富性玩法三：麻將搬家96豐富性玩法四：

麻將向前沖97不同的鼓勵98豐富性玩法五：麻將接接樂99豐富性玩法六：麻將爭霸賽100

戶外活動、區(qū)域活動豐富性玩法探索之旅，其核心在于通過富有挑戰(zhàn)性的游戲，激發(fā)起兒童游戲的欲望、激情，從而體會一種被抓住、被震憾、被弄得神魂顛倒的高峰體驗。101支架六：彈性作息時間制度

1021、減少高控的集體化教學(xué)時間與次數(shù)；2、減少環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換次數(shù)；3、追隨兒童的生理節(jié)奏與心理節(jié)奏；4、兒童需要優(yōu)先，而非教師管理優(yōu)先。103104

彈性作息的策略多時段——少時段——減少等待與轉(zhuǎn)換105他控時間——自控時間鐘表時間——生理時間、心理時間——自由自主創(chuàng)造愉悅——幼兒中心彈性作息的目的把時間最大化留給孩子幼兒活動選擇、探索的機會機械的鐘表時間——彈性的生理時間、心理節(jié)奏106時間自主活動自主起止自主支架四：自主進餐

107自主布置餐桌自主取餐自主進餐自主收拾自主洗碗一餐兩點采取分桌自助式服務(wù)1、保育員將飯、菜按照每桌幼兒的定量盛在大餐盆中；2、幼兒搬放椅子上桌；3、每桌幼兒依次將大餐盤中的飯菜盛入自己的飯碗和菜碗；4、多出來的飯菜可以按需自行添加，實在沒有人需添而又有的多，由組長攤派分完。5、關(guān)于餐點：牛奶是由保育員分到每個幼兒的茶杯中，其他餅干、點心、水果也是分配到每桌，然后幼兒在分桌自取。

108

用餐規(guī)則1.排隊有序取餐。（人多不擁擠，互相謙讓，使用餐具輕拿輕放。）2.按需取餐，量力而行。（不貪吃某種事物，注意營養(yǎng)均衡。）3.文明用餐。（用餐時不大聲喧嘩，不浪費食物，注重飲食衛(wèi)生。）4.餐后送回餐具，并主動打掃。之后孩子們在自主用餐時秩序較好。109

進餐時的座位選擇110

幼兒分組排隊取餐111112兒童進餐時的教師觀察記錄113兒童進餐時的教師觀察記錄表114115自主進餐的策略被動等待——主動獲取——主動意識116教師控制——兒童自主心安理得——感恩意識——自主能力——責(zé)任意識自主進餐的目的兒童自己的事情兒童自己做兒童自己能做的事情兒童自己做117主動意識責(zé)任意識自主能力感恩心態(tài)支架三：改變活動室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式1、兒童區(qū)域活動喜好調(diào)查；2、兒童自主進行班級區(qū)域環(huán)境的重新設(shè)計；3、戶外自主空間的建構(gòu)；4、自主班級環(huán)境建構(gòu)的目的118120121122桌子進入?yún)^(qū)域，在半封閉的區(qū)域游戲中，孩子們游戲的更為投入，角色意識更強。如在小超市的游戲中桌子上制作各種半成品，如糖果、，孩子可邊銷售商品邊在蛋卷等，確保孩子的游戲，減少沒有顧客而無事可做的時間。3、室內(nèi)外自主空間的建構(gòu)

高結(jié)構(gòu)的空間——低結(jié)構(gòu)的空間割裂的空間——聯(lián)通的空間惰性的空間——活性的空間教師中心的空間——兒童本位的空間123高結(jié)構(gòu)的空間——低結(jié)構(gòu)的空間

固定場地——單一功能的空間自選場地——多種功能的空間124室外的水池——室內(nèi)的積木125割裂的空間——聯(lián)通的空間

室內(nèi)主題環(huán)境的割裂與聯(lián)通；室外探索環(huán)境的割裂與聯(lián)通126127惰性的空間——活性的空間

園內(nèi)植物小菜地果園泥巴地128129

小菜地的設(shè)計130教師中心的空間——兒童本位的空間

以兒童為中心的幼兒園環(huán)境設(shè)計131環(huán)境創(chuàng)意來源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與環(huán)境布置支持幼兒的需要環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)兒童本位環(huán)境設(shè)計的各種誤區(qū)呈現(xiàn)了兒童的作品展示了兒童的活動132兒童活動的過程痕跡兒童自己的語言兒童自己的符號兒童自己的獨特表征（表格設(shè)計、分類、創(chuàng)意等）室內(nèi)外空間自主建構(gòu)的策略封閉空間——開放空間133教師權(quán)威——兒童權(quán)利束縛的空間——解放的空間——空間權(quán)利——空間哲學(xué)——空間平衡開放空間——私密空間——空間生存室內(nèi)外空間自主建構(gòu)的目的把空間最大化留給孩子給予幼兒最可能多的探索機會給予幼兒園最大化的交往可能134空間自主材料自主伙伴自主（二）幼兒園集體化教學(xué)活動游戲化135

音樂活動——南師幼數(shù)學(xué)活動——高新幼社會活動

——學(xué)仕幼

語言活動

——紫金幼

科學(xué)活動

——時光幼

美術(shù)、健康活動

——龍江幼幼兒園課程游戲化之領(lǐng)域活動研究

136

“集體化教學(xué)活動”的游戲化研究

137集體化教學(xué)中的“教學(xué)”是教師的“教”和幼兒的“學(xué)”構(gòu)成的，以師幼互動為基礎(chǔ)展開的教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持和指導(dǎo)。

假如你的手里只榔頭，那么，世上的一切在你看來就都是釘子。138定式變式

開放性封閉性

內(nèi)容的選擇；材料的投放；師幼的互動；問題的設(shè)計；課堂的管理；幼兒的參與；……“集體化教學(xué)活動”的游戲化研究

139自主的兒童有質(zhì)量的發(fā)展趣味性挑戰(zhàn)性內(nèi)容的選擇跑跑鎮(zhèn)140

材料的投放開放的材料——各種各樣的玩法，玩不膩陌生的材料——誘發(fā)探索性行為，試探材料的屬性熟悉的材料——誘發(fā)創(chuàng)造性行為，實現(xiàn)自己的愿望141木梳的故事活動方案設(shè)計化生為熟化熟為生142提問時間分享時間評論時間授業(yè)傳道解惑經(jīng)師人師角色感義務(wù)感責(zé)任感教師感145

教師角色的更新催化性角色傳遞者角色146

第一階段：改造我們的兒童觀和教育觀支架一：連續(xù)觀察兒童支架二：熟讀、深入領(lǐng)會《指南》支架三：改變活動室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式支架四：自主進餐支架五：一公里課程資源調(diào)查支架六：彈性作息時間制度147支架一：連續(xù)觀察兒童觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時刻（wow時刻），發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。148149

150151學(xué)習(xí)故事的基本程序回應(yīng)（做）識別（懂）注意（看）兒童這里發(fā)生了什么？什么樣的學(xué)習(xí)可能發(fā)生了？如何支持孩子的學(xué)習(xí)？152

學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（Carr，2004）提出，是一種用來記錄、評價和支持兒童學(xué)習(xí)的方式。153

學(xué)習(xí)故事的特點

首先，學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進一步學(xué)習(xí)所進行的評價，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。

其次，學(xué)習(xí)故事是在日常教有教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“魔法時刻”，關(guān)注的是