班級管理中賞識教育的應用優秀獲獎科研論文班級管理是教育過程中極為重要的一項工作，班級管理不僅要保證學生在學習過程中有良好的狀態，而且還需要考慮到學生的心理和生理成長狀況，要讓學生在全面成長的過程中擁有積極健康的狀態。而傳統的班級管理工作，大多都是在規定中要求學生如何去做，這樣的管理方式，會讓學生在學習和班級行為中顯得被動，不利于學生的學習狀態和社交狀態。在新時代下，學生要擁有全面發展的背景，而且要更加注重學生的心理狀態和德育，教師必須要借助更加有效的管理辦法，讓學生在班級管理過程中能融入集體。為此，本文將簡單探討班級管理過程中賞識教育的應用分析。小學階段的學生大多在心理上都較為簡單，他們思考問題的方式不會太過于復雜，因此教師的言論會對學生產生最直觀的影響。相對批評教育賞識教育更容易調動學生的積極性，每一個學生都有自己的自尊心，希望自己能得到來自他人的認可，而一旦認可和賞識發現學生身上的長處，那么便會讓學生在班級管理和學習中有更多的積極性。這樣便能發掘他們的閃光點，促進他們在自身閃光點上有進一步的成長并改進自己的不足，使他們在未來的社交和學習過程中能更加自信。而賞識教育的具體應用，則需要根據學生的年齡特點、性格特點，以及班級管理工作的實際狀況開展。

一、相關概述（一）賞識教育的概念賞識教育就是在教育過程中，教師等教學工作者對接受教育的人賦予一定的獎勵、表揚、信任、理解等積極的賞識狀態，通過肯定的語言，發現受教育者在學習和班級管理過程中所存在的優點和長處，以此激發受教育者的自信心和動力。無論是班級管理還是教學教育工作，實際開展的過程中，教師所面對的是一群具有活力的學生，通過激勵和賞識鼓勵學生能積極地發現自己的優點和長處，從而調動他們在班級管理和學習過程中的積極性。

（二）賞識教育的重要性賞識教育在班級管理過程中有著極為重要的現實意義。傳統的教育模式，在班級管理過程中總是缺乏人情味，尤其是一些含有批評的教育方式，很容易讓學生產生自卑的心。部分學生還會因此產生逆反，對教師和教學工作產生抵觸，無法更加專心地投入教學工作中。賞識教育與學生的年齡特點相對較為契合，學生在小學階段大多都較為淳樸，他們對來自他人的評價，能產生最直接的情緒影響，無論是批評還是獎勵都會對此產生深刻的影響。因此在實際的教育教學工作中，教師給予學生賞識獎勵等積極的評價狀態，學生會因此產生自信心，甚至在學習和受教育過程中也會表現出更加主動的積極性。除此之外，賞識教育還有助于學生人生觀和價值觀的形成，能更好地在班級管理過程中開展德育工作和心理健康教育工作，學生在被賞識的狀態下更容易接受來自他人的勸導。

二、賞識教育在班級管理過程中常見的問題（一）賞識方法相對單一賞識方法是在賞識教育過程中最直觀的表現，通常而言教師在對學生進行賞識教育時，所采用的賞識方法大多都是通過口頭的直接賞識。例如，某位學生在回答問題時教師給予其表揚，這次回答十分不錯，這樣簡單的賞識語言很難調動學生的積極性或是通過小紅花的方式激勵學生，但這樣的方法又難以對全班學生都展開賞識教學，通常在賞識某位同學的同時，會對其他學生造成一定的傷害。除此之外，這些賞識方法在長期使用的過程中，還容易使學生產生免疫力，學生會認為賞識教育只是某位教師的教育特點，并非自身存在閃光點，這也就失去了賞識教育的最初目的。因此開展賞識教育必須要從方法上進行革新，真正意義上的發揮賞識教育的重要性。

（二）賞識缺乏認同感認同感是開展教育和社交過程中極為重要的一項內容，在交流的過程中，教師通常需要處于平等地位才會擁有認同感。而在教育過程中，很多學生的眼中教師與學生之間的地位是不平等的，通常會將教師作為較高的地位來開展一系列教育教學工作。這樣學生在接受賞識教育實驗不會有過多的認同感，他們認為兩者之間的關系是不平等的，教師上課時學生通常不認同教師的看法，教師開展賞識教育也難以在學生的心中有更多的認同感。要想開展更為有效的賞識教育，就必須要培養更加融洽的師生關系，讓教師與學生之間是相對平等的地位，才能達成賞識教育的目標。

（三）賞識內容的可信度在目前的教育教學過程中，賞識教育的開展其實并不少見，但是很多賞識教育卻難以達到預期的目標，其中最主要的原因是這些賞識教育都缺乏一定的可信度。首先因為班級中的學生人數較多，教師很難全面地了解每一個學生，這就導致教師對學生的看法就是相對較為片面的。很多學生性格較為內向，難以在日常教學和活動中表現出自己的狀態，那么教師也就難以從此類學生中發現他們的優點。在開展賞識教育時所賞識的出發點也就無法切合學生的特點，這樣就導致賞識教育缺乏可信度難以達到預期的目標。學生的成長環境和家庭因素的影響，有些學生在較為嚴格的環境下成長，有些學生在性格上就相對較為自卑。此時如果賞識教育的出發點和落實途徑不夠準確，很容易導致學生懷疑賞識教育的內容，認為是自身能力不足。總而言之，在賞識教育開展的過程中，必須要提高賞識教育的可信度，讓學生能設身處地地感覺到教師是基于平等中肯的條件下給予自己的評價，這樣學生才能真正地擁有自信，以更加主動和積極的狀態去面對班級管理和教學工作。

三、賞識教育在班級管理中的應用分析（一）構建良好的師生關系賞識教育開展的第一步條件便是要構建良好的師生關系，在良好的師生關系背景下，學生能很好地以平等的地位感受教師的言論。在傳統的班級管理過程中，最大的問題就是學生通常是以被動的形式參與班級管理過程中的，很多學生面對教師都有一種緊張和恐慌的心理，甚至學生還會對教師的言行有所抵觸。在這樣的狀態下，即便教師開展賞識教育，也很難獲得學生的認同和在學生心中增加可信度。為此教師首先要讓師生關系變得更加融洽，讓師生之間能以更加平等的關系去參與班級管理過程中。筆者在實際的賞識教育過程中，所采取的方式是讓學生參與班級管理過程中。首先在面對一群學生開展一個學期或一個學年的教育工作時，要與學生進行暢所欲言，聽一聽學生心中的班級管理。在班會中我們可以借助茶話會的方式，讓學生說一說自己心中的班集體，自己最想要的班集體是怎樣的。學生大多都希望自己在一個有愛的班集體中度過，那么有愛的班集體就需要通過共同的努力來構建。通過這樣的教育讓教師能融入學生中，兩者之間的關系變得更加融洽，然后再制定相關的班級管理方案。在日后的教育過程中師生之間便能更加平等的狀態進行交流。在之后的賞識教育中，筆者遇到過這樣的情況，某位學生經常開小差，他屬于那種不是十分頑皮，但是注意力相對不夠集中的學生。他性格較為內向，因此一系列的教育工作相對較為難以開展。但是筆者發現其想象力較為豐富，而且在之前的一系列活動中保持了良好的關系，便能與其在課后進行更加深入的交流。在一次活動中，有關于未來的暢想，筆者帶領學生在課前進行交流，但考慮到有部分學生內性格本身較為內向，不愿意在他人面前進行表達，于是又為學生留了一個課后作業，讓學生把自己想象中的未來寫到紙上或者用繪畫的形式進行表述。于是筆者便得到了那個學生的一幅繪畫，這為筆者的賞識教育打開了大門，這一切都源于筆者最初為學生打造了更加平等的交流途徑，即便學生較為內向，但是在私下里依然愿意與筆者交流，這樣才能發現他們的長處，開展后續的賞識教育。

（二）構建完善的獎懲機制構建完善的獎懲機制是班級管理過程中極為重要的一項內容，完善的獎懲機制，能讓學生在班級管理過程中處于相對較為平等的狀態，這樣的后續教育和評價工作便會顯得十分中肯。在賞識教育過程中，所面臨最大的問題便是學生難以認同感，并且對教師的賞識教育缺乏可信度，但是在相關的獎懲機制下，賞識教育便十分中肯。在制定完善的獎懲機制后，教師對某位學生給予其激勵。學生不僅自身會有更加積極的狀態，在日后的班級管理過程中繼續良好表現，而且周圍的學生也渴望得到來自教師的肯定，會積極努力地朝著班級管理的制度完成自己的各項行為。這樣便能在這個班級中調動更加積極的氛圍，讓學生努力地在完善自己的過程中獲得教師的賞識教育。例如，在筆者班中了解到其中有個學生十分喜歡遲到，時間觀念特別差。于是筆者便在班級管理的過程中，首先制定了十分完善的獎懲制度，要求學生嚴格地按照規章制度中的行為，如果多次違反規定的話則會受到處罰，相反表現較好的學生也會得到相應的獎勵。在規定制作的兩天里，所有的學生都嚴格按照所制定的規定完成自己的各項行為，此時筆者便對之前那個經常遲到的學生進行了賞識教育：“某某已經堅持兩天沒有遲到了，如果他能繼續堅持下去，一個月沒有遲到的話，我就送他一個筆記本。”通過來自他人的賞識教育，這個學生在長期在后來的班級管理過程中，一直都表現得十分積極，改掉了他時間觀念較差的小毛病，也獲得了筆者許諾給他的筆記本。

（三）針對學生開展人性化教育小學階段的學生認知觀念還相對較差，他們在接受教育時也不能一味地嚴格按照規定來進行獎勵或者懲罰，教師更應在教育的過程中融入一絲愛，使賞識教育真正意義上是充滿生命和愛的教育工作。在實際教學過程中，教師對于犯錯誤的學生總是直接批評，這會導致學生的成長受到挫折，而有些學生的錯誤本不需要直接批評，可以采取柔和的手段開展教育。例如，有些學生犯錯誤其實并不是有意的行為，此時教師不應嚴格地按照既有的規定予以懲罰。而從另一個角度講，有些班級中表現較差的學生，也會在教育的過程中出現滿足規定的行為，在一段時間內值得教師的肯定，此時教師的賞識教育如果從人性化的角度出發，就可以引導學生逐漸朝著積極的方向發展。而當學生出現錯誤時，如果是由于自身的懶惰或其他小毛病而導致的，需要教師融入學生的內心，融入對學生的關愛，這樣會有更加顯著的效果。不僅如此，學生在受教育的過程中也需要自尊心得到滿足，此時教師展開的教育方式需要給學生“一點面子”，這樣的人性化教育不容易讓學生反感，使教育目標能順利達成。此時更加人性化的教育便需要在賞識教育過程中得到表現。特別要注意，在人性化教育過程中，應給予學生尊重。例如，此前有一個學習委員，他日常行為和學習都是表現十分優異。在某一次自習課中，筆者發現他與同桌存在嬉戲打鬧的行為，這樣的行為明顯是不可避免的，當然也是偶然性質的，但是在后續的教育過程中如果不了解原因就懲罰容易激化師生矛盾。后來筆者了解到，是由于學習委員想要幫助學生，督促他不要開小差，結果導致了同桌對他開玩笑。此時如果一味地對兩個學生進行批評，很有可能導致兩個學生自尊心受挫，所以需要開展更加人性化的賞識教育。為此，筆者對學習委員的同桌的小懲罰是下一次活動中在全班面前講個故事。這樣既考慮到兩個學生在公眾的自尊心，也對那位表現較差的同桌給予了一定的賞識教育，這樣更加人性化的教育教學工作需要在班級管理中得到體現。

（四）強調學生的個性與興趣學生的個性和興趣應是班級管理過程中極為重要的內容，每一個學生都是不同的，他們擁有屬于自己的個性在興趣方面也是各不相同的。在教育改革的過程中相關的理念要求教師要更加注重學生的個性化成長，必須要在賞識教育的過程中，融入針對學生的個性化和興趣特長所開展的內容。首先個性化教育的開展要更加全面地了解，學生要求教師在開展相關的班級管理工作中，要及時地記錄學生的各項行為和特點，通過分析了解學生在接受教育的過程中需要來自哪方面的引導。例如，有的學生相對較為內向，在社交方面有所缺陷，那么教師在教育的過程中，如果學生出現了社交過程中較為閃光的地方，教師就需要開展激勵教育和賞識教育，使學生能更加自信和大膽。而針對學生的特長教師也不能忽視，有些學生在音樂繪畫等方面有所進步，課外活動中鼓勵他們，賞識他們在這方面的才能，這樣學生才能積極地發現自己的特長，并培養相關的興趣以提升自己。每一個學生都是不同的，未來的教育工作也不