冷卻系常見故障現象及診斷冷卻系常見故障現象及診斷冷卻系常見故障現象及診斷前大部分轎車采冷卻系統有二用水冷型。種類型,水冷型和風冷型。風冷卻水冷”水冷卻系統旁通管節溫器水套散熱器水泵自學能力即一個人獨立地去獲取知識的能力，是其多種智力因素的結合和多種心理機制參與的一種綜合能力，它包括閱讀能力、自覺探究的能力、調查研究能力、解決實際問題等能力，是現代人所應具備的基本素質.在初中數學教學實踐中，自學能力具體是指學生能夠在教師的引導之下，積極運用科學的思維方法和學習的心理規律，自己閱讀教材，借助已經掌握的理論知識和技能，通過認真的思考獨立完成作業，從而自覺主動地獲取新知識、新技能的學習過程.具備一定的自學能力，學生就能夠進行積極思考，主動地去發現問題、分析問題，進而創造性地解決問題，從而真正成為學習的主人.初中階段是學生思維能力發展的關鍵期，初中數學教師要重視對學生自學能力的培養，推動學生智力和能力的不斷發展，實現培養高素質人才的教學目標.一、培養初中學生數學自學能力的重要意義自學能力是現代人應該具備的一項基本能力.當今時代，科學技術突飛猛進，知識更新換代速度較以往高出了數倍乃至百倍.但與此同時，學生們在學校所學的知識大多屬于較為穩定的基礎知識，因此，教師要積極培養學生獨立思考和自學的能力，使學生在結束學校學習生活后仍然能夠不斷更新和獲取新的科學知識.同時，學習新知識、獲取新技能是需要付出一定努力的，學生在進行自主性學習的過程中，通過艱苦的腦力勞動克服了自學道路上的種種困難，這對于磨煉學生意志、陶冶學生情感，培養學生學習興趣以及良好的心理品質等都起著積極的作用.因此，雖然自學數學有其特殊的困難，但隨著素質教育的進一步深化，初中數學教師要正視在教學過程中充分發揮學生主體作用的必要性和重要性，要引導學生進行“學習”，更要教學生學會如何“學習”.二、培養初中學生數學自學能力的相關原則在具體教學實踐中，教師應堅持以下兩個原則，對學生進行自學能力的培養：１．課堂教學與課外延伸相結合的原則課堂教學是學生獲取新知識的主戰場，教師要把握有限的課堂時間，積極引導學生學會學習、學會思考、學會開發知識和鞏固學習成果.當然，也正是由于受到課堂時間與環境的限制，很多自學能力培養目標在課堂上并不能夠順利實現和完成，教師應當將對學生的自學能力培養延伸到課堂之外.在課堂上，教師要抓住一切有效教學時機，教會學生一定的學習技能，在充分調動學生的學習興趣和熱情之后布置自學任務，引導學生利用課外時間進行主動學習，使課堂的教學和課外、課后的自學有機配合起來，為最終實現學生高效率高質量的數學學習奠定堅實的基礎.２．教師引導與學生自學相結合的原則培養學生的自學能力，使學生成為學習真正的主人，并不意味著教師的完全放手、放任自流.確切地說，學生自學能力是教師在教學過程中由領到扶，由扶到放，逐步培養出來的，教師必須要堅持“引導”與“學生自學”相結合的原則.在具體的教學實踐中，教師要選擇富有啟發性的教學手段，有指向性地引導學生進行數學學習，促使學生自己積極學習、思考、發現、歸納、概括，最終獲得自主學習的能力.在這一過程中教師應始終參與其間，并與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，只有教師的引導與學生的自學有機結合起來，才有利于學生自學能力的培養，最終促使教學相互促進、共同發展的良性局面.三、培養初中學生數學自學能力的具體策略在培養學生自學能力的教學實踐中，教師可以采用以下策略：１．激發興趣策略“興趣是最好的老師.”實踐證明，興趣一旦激發，會產生強烈的驅動力，求知者各種感官及思維都處于最佳運動狀態，學習效率、效果會明顯提高.教師應采取各種有效的教學手段，促使學生對所學知識產生濃厚的興趣，使學生在一種愉快的心境中學習數學.依據多年的教學實踐，筆者認為，初中學生的生理和心理年齡仍未完全成熟，但也有一定程度的發展，因此補充一些知識性、故事性、競賽性強的講解對于學生而言更具有吸引力.例如，在講授“一元一次方程”時，筆者請學生先在心里確定某一個數字，再說出這個數字經過加減乘除一系列運算后的結果，然后筆者很快就能確定學生心中數字是幾.這樣學生的興趣點就被激活了，而在學生好奇之時，筆者再指出其奧妙所在，順勢引入“一元一次方程”課題，課堂氣氛熱烈，學生的學習熱情高漲，教學效果極好.同樣的例子還有很多，教師還可以結合教材具體內容，從丟蕃圖的“生死方程”談到華羅庚的妙聯“三強韓趙魏，九章勾股弦”，從笛卡樂的奇異設想談到宇宙開發，研究外星人……這一系列精心設計，使枯燥的問題生動、鮮活、趣味化，從內心深處激發起每一名學生對數學學習的渴望.２．巧引精講策略培養學生的自學能力，對教師的教學能力提出了更高的要求，那種認為自學不用教師費勁的想法是不對的.在這一過程中，教師需要具備更高的教學能力，要付出更多的努力進行教學準備，要認真鉆研大綱和教材，分析教材結構、重點和難點，新舊知識的聯系，查閱有關資料等，同時，教師還要精心設計自學指導提綱，思考如何以舊知識出發導入新課，以激發學生的求知欲和學習興趣？設想學生在自學中可能會遇到什么問題，哪些問題容易成為學生學習過程中的攔路虎？如何引發學生議論解決教材的難點？如何及時對所學知識進行歸納小結、總結規律？如何組織訓練來鞏固、深化學生所學知識？而在具體的自學教學實踐中，教師可以這樣操作：首先，教師應根據教學內容列出自學提綱，使學生明確自學的重點、難點；其次，教師應通過教學技巧，為學生指出化解難點的關鍵點，使學生順利通過學習之路上的一道道關卡；最后，教師啟發學生對自學內容、過程、感受進行反思，鞏固學生的學習成果，幫助學生將其感性認識上升到理性層面，并為下一次學習打下堅實的基礎.３．合作學習策略小組合作學習是一種十分適合培養學生自學能力的學習方式，其最大的優勢是生生之間信息交流迅速快捷，能夠實現優勢互補.具體的做法是：教師根據學生的學習能力及學習心理等實際情況打亂班級學生，將學生分成若干個學習小組，并指定班級內自學能力較強、具有一定責任心的同學擔任組長，組織同學進行自主學習，互相交流心得，檢查、評比每天自學情況，及時表揚自學筆記寫得好的同學.小組合作教學對于學生自學的養成極為有利.在這一過程中，教師要充分發揮小組長的作用，從旁協助并給予適時指導，并要求小組長關注到組內的“短板”，即那些數學基礎較差或自主學習熱情不高的學生，為每一名學生創設成功的機會.同時還要強調的是，教師要對合作小組實行動態管理，即小組成員和小組長并不是固定不變的，教師應根據學生在一個階段之內的具體表現進行相應的調整.當然，如果小組成員之間已經形成了一定的良性互補，小組長在小組自學活動中也發揮了積極作用，同樣也需要教師維持這一小組的穩定.總之，學習小組要保持一種良性的動態平衡，使每一名學生都能更好地投入到數學學習中來.四、結語自學能力是一個人可持續發展的重要能力，提高學生的自學能力，使學生自如地在教學過程中理解、掌握和運用數學知識，是初中數學教學的關鍵.目前，我國教育事業正經歷著前所未有的變革時期，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務.通過初中數學自學教學，引導學生養成自主學習的意識、思維和相應的能力，不僅可以提高學生的學習成績，更重要的是還可以教會學生學習的方法，達到學會“學習”的目的，使其具備終身學習和發展的能力，為國家建設培養出適應時代發展的高素質人才.【課堂教學是一個學校教學活動的基本環節，是教學過程的主要部分。因此，課堂教學的秩序如何，直接影響到課堂教學效果，進而影響到整個教學任務的完成和教書育人的質量。良好的課堂教學秩序來源于良好的課堂教學的組織與管理。如何尋求到更好的教學管理與組織的措施，使教學管理達到最優化，對于教學活動有著重大的意義。傳統的課堂教學管理主要依靠嚴肅的、刻板的紀律去約束學生，使其安靜聽課，有條不紊地參與教學活動。毫無疑問，這樣的約束是課堂秩序確立的重要條件和保證，但是，它同時也存在一些弊端，例如，由于過分嚴肅刻板就容易造成學生在聽課時貌合神離、人在心游，甚至厭倦的心理。學生在刻板紀律的約束之下，雖然表面上循規蹈矩，正襟危坐，但內心里則可能或心不在蔫，或思想沉悶，思想的主動性、活躍性和創造性則受到壓抑，從而降低聽課的效率。有時，由于教師過分強調紀律和守規，甚至導致學生的逆反心理，造成師生之間的沖突或對立，破壞了教學過程中應有的基本和諧，使教學活動無法繼續進行下去。因此，探求或嘗試新的課堂教學管理辦法，使其更能適應課堂教學的需要，更能體現以人為本、以學生為主體的現代教育理念，使教學符合當今時代學生的思想、行為和學習的實際情況，以便提高學習效率和教學質量，是很有必要的。一、課堂教學人性化管理提出的根據課堂教學中所謂的人性化管理，是要以人為本，使得教學管理更符合學生學習的具體實際情況，符合學生的學習心理過程，從而更好地調動學生的學習積極性和創造性，使得學生在掌握知識的基礎上能夠掌握科學的思維和方法，學習到創新的能力。值得指出的是，這種管理方式并不是簡單地排斥課堂紀律的約束，而是在維持基本課堂紀律的基礎上，賦予課堂管理以新的、人性化的內容。具體而言，課堂教學的人性化管理的提出，有著以下一些根據。第一，為適應建設和諧校園的需要。在建設和諧發展的社會的大趨勢下，許多學校提出了“建設和諧校園”的目標，以便能優化育人環境，提高教育質量，更好地教書育人、培育英才，造就祖國或社會所需的有理想、有道德、有文化的勞動者。課堂教學的人性化管理適應了這一需要。如前所述，課堂教學是教學過程的重要環節，是教書育人的重要場所。通過這一新的管理方式，課堂教學中能夠進一步融洽教師與學生之間的關系，消除或減少彼此間的不必要的隔膜，使得課堂成為一個充滿和諧、友善、愉悅氣氛的場所。學生在這一氛圍中積極、主動、創造性地學習知識、提高能力，教師在這樣的氛圍中“傳道、授業、解惑”。從而，使得和諧課堂成為和諧校園的有機組成部分，為建設和諧校園以及整個和諧社會做出貢獻。第二，立足于學生的實際情況。人性化的課堂管理方式的提出，立足于當今學生的思想和行為的實際。現在的在校學生，無論小學生、中學生還是大學生，都是在我國社會實行權宜的計劃生育政策“一胎化”后出生的孩子，他們中間的多數為獨生子女。由于受到應試教育和包辦、溺愛等家庭教育的影響，這些學生表現在思想、行為、心理、習慣方式上有著一些缺陷：例如，以自我為中心、自律意識差、責任感差、耐挫能力不強等。若還是照傳統做法對其簡單地施之于強制的嚴紀約束，效果未必非常奏效。根據筆者以往對課堂教學實踐的觀察和體驗，單一強制的紀律約束很容易使得課堂氣氛凝滯、不活躍，部分學生在嚴紀前產生逆反心理和行為，嚴重者甚至與老師頂板、沖撞，反而不利于課堂的教學和管理；但是，如果簡單地放松嚴紀的約束，則課堂秩序紊亂不堪，嚴重者甚至使得教學無法進行。人性化的課堂管理立足于“以學生為本”的理念，在寬與嚴中尋求一個較為恰當的契合點。這種管理方式力圖將僵硬的簡單的紀律約束“軟化”（但不是取消約束），變硬性約束為軟性約束，變外在的約束為內心的自覺主動，使對立走向和諧，走向師生間的互相溝通、理解和寬容，最終使得教與學達到內在的和諧有序統一。第三，立足于提高課堂教學質量。傳統的靠紀律強制約束式的教學管理方式，由于更多地注重于紀律與秩序，從而忽略了紀律與秩序僅是手段這一內涵，久而久之，則把手段當成目的，最終將提高教學質量這一目的放在了無足輕重的地位，導致了某種程度上的紀律與秩序的“異化”現象，使得紀律與秩序背離了它所服務的主體，從而喧賓奪主地占據了主體的位置。如此一來，造成了紀律、秩序與教學的分離，紀律、秩序變成某種外在的、與學生的學習無關聯的東西，學生似乎成了被紀律、秩序奴役的工具，而不是學習的主體。從根本上講，課堂教學管理不是為管理而管理，教學管理的根本目的是為了通過管理保持良好的教學秩序，使得學生能夠在一種良好的環境和氛圍中潛心學習，使得授課教師能夠置身于和諧融洽的講堂，得心應手、揮灑自如地講課，進而提高教學效率和教學質量。人性化的教學管理正符合這一根本目的，它試圖和諧師生關系，使師生間既有一定的師道尊嚴，又決不僵化生硬，從而使學生真正從內心深處認可教師、尊重教師，有利于教師“傳道、授業、解惑”，提高授課質量和教學水平。二、課堂教學人性化管理的具體措施根據多年的教學實踐和體驗，結合上述實施人性化管理的根據，筆者認為，課堂教學的人性化管理的實施可以從以下幾個方面入手。第一，集思廣益，面向學生征集課堂教學管理優化措施的意見和建議。現代的教學理念認為：在某種意義上，學生也是教學過程中的主體，提倡教學活動以學生為中心。教學活動是教與學統一的過程。某種教學措施是否合適，學生的感受和認識是很重要的。通過多種形式和渠道――例如，通過問卷調查、召開小型座談會、個別談話等，去了解學生的真實的想法和意圖，了解他們作為學生、受眾的角度提出的意見或建議。通過征集意見和建議，一方面使學生感到自己在教學活動中的應有的地位和主動的作用，增強其參與課堂的意識，調動其聽課的積極性和熱情，以便使其提高聽課的效率；另一方面，通過廣泛征集、集思廣益，能從學生的角度收集并尋求到某些有價值的優化教學管理的措施，有利于課堂教學和管理。一般而言，多數學生的意見或建議總具有較大的參考價值。即便是個別學生的不同意見，往往也有著參考或啟發的作用。第二，創設和諧、融洽的課堂教學氣氛知識的傳授與接受在愉悅的氛圍中是最有效率的，這是已被教育心理學證明的結論。因此，創設和諧、融洽的課堂教學氣氛是每個教師在優化課堂教學管理時努力去達到的首要目標。在實現這一目標過程中，教師始終起著主導的作用。具體的措施是，首先教師要在觀念上進行更新，要糾正和克服舊的傳統文化中關于師生關系的陳腐觀念，樹立起現代教育理念中關于師生關系的新的思想，辯證地理解教與學的關系，確立以學生為中心、教師為主導的教學思想，充分地估計和正確地評價學生對于教學活動取得成功的重要作用。只有這樣，才能真正地在心目中形成和諧、融洽的意識。在此基礎上，教師要進一步提出自己的具體措施和具有操作性的手段。例如，糾正以往的一些與學生不和諧、甚至鬧對立情緒的做法以及學生、老師各不相干的課堂教學局面，在和諧、融洽中充分調動學生聽課的積極性和熱情，增強學生參與教學活動的意識。其中，特別是涉及到學生中少部分“厭學”的人，我們更要有針對性地進行艱苦細致的工作。例如，可在課堂上有意識地提問這些學生，激勵其學習熱情。即使回答不佳，也要多表揚少批評，找出其中的長處給予鼓勵。另外，要想方設法走近學生，不管是從思想上還是在行動上，作為教師都要努力去做。這種“走近”分別為一般的走近和特殊的走近。即對于大多數的學生來講，在課堂上講課語言的循循善誘，是一種“走近”；教態的隨和或平易近人也是一種“走近”。對于個別學生來說，特別是那些平時聽課不認真、不上心，甚至在課堂上違紀的學生，對其處理時所采取的“與人為善”的態度和仁至義盡的作法，措施的靈活，要求的寬容等都可體現出一種“走近”。總之，這種“走近”使得學生能產生這樣的認識――老師不是外人，是教學這一系統活動中的中堅和引導者，老師與自己是息息相關的，而不是以往理解的那種“居高臨下”或敬而遠之的人。這一措施的貫徹是細致的、潛移默化的，它的評價指標不是剛性的，而是柔性的。但這并不意味著對其評價無法實現。教學管理單位（教研室或教務處）在每一學期可抽一、兩次時間，通過集體觀摩課，對教師的這一改革措施實施的情況進行評價。評價的渠道應有許多種，例如，可以直接觀摩而感受、征求學生意見而感受，以及教師間的互評等。通過評價，肯定成績、指出不足，并及時反饋給教師。第三，寬松、融洽與嚴格、規范剛柔并濟創設融洽、寬松的課堂教學氛圍，并不意味著要取消紀律、規范對學生的約束。在創設的同時，基本的課堂紀律的要求、基本課堂行為規范的要求還是要示明并審查的。當然，對這些紀律和規范，有一個讓學生正確理解或認識的問題，所謂正確理解，不僅是讓其知曉約法三章的具體內容，更要讓其明白約法三章的緣由，進而從理性上而不僅是從外部感覺上來對待課堂上的紀律和規范。寬松、融洽的課堂氛圍與一定的課堂紀律、規范約束二者剛柔并濟、相得益彰，將能使課堂呈現既嚴肅、規范，又活潑、靈動的狀態，使教學活動在師生融洽的氛圍、愉悅的狀態中進行，而學生在如此狀態、氛圍中，知識的接受、能力的增長、習智的鑄就、人格的養成等都將能夠高效率地進行。冷卻系常見故障現象及診斷冷卻系常見故障現象及診斷冷卻系常見故1前大部分轎車采冷卻系統有二用水冷型。種類型,水冷型和風冷型。風冷卻水冷”前大部分轎車采2水冷卻系統旁通管節溫器水套散熱器水泵水冷卻系統3發動機冷卻系統散熱器齒形帶帶輪氣缸蓋水套電動風扇水泵泵循環水道過熱蒸氣發動機水套排氣管冷卻液上橡膠軟管水溫高時去空調暖風系熱交換器電動風扇接暖風裝置雙速熱敏開關進水管冷卻液膨脹箱氣缸體水套節氣門熱水管冷卻液下橡膠軟管水溫低時發動機冷卻系統4水泵節溫器散熱是土水套百葉窗冷卻風扇水泵節溫器5小循環大循環混合循環小循環6水泵水泵7水泵作用:對冷卻液加壓,保證其在冷卻系統中循環流動汽車發動機廣泛采用離心式水泵工作原理:當水泵葉輪旋轉時,水泵中的冷卻液被葉輪帶動一起旋轉在離心力的作用下被電向水泵殼體的邊緣,同時產生一定的壓力,然后從出水管流出。驅動:曲軸、凸輪軸常見故障:水溫高(水泵)發動機漏水(密封墊圈)水泵8外殼水泵軸軸承水封碗擋水圖葉輪水泵外引節溫器節溫器罩緊固螺釘外殼水泵軸軸承水封碗擋水圖葉輪9通向氣缸體水套水流暖風裝置與進氣歧管水流熱器水流桑塔納轎車水泵通向氣缸體水套水流10冷卻系常見故障現象及診斷課件11冷卻系常見故障現象及診斷課件12冷卻系常見故障現象及診斷課件13冷卻系常見故障現象及診斷課件14冷卻系常見故障現象及診斷課件15冷卻系常見故障現象及診斷課件16冷卻系常見故障現象及診斷課件17冷卻系常見故障現象及診斷課件18冷卻系常見故障現象及診斷課件19冷卻系常見故障現象及診斷課件20冷卻系常見故障現象及診斷課件21冷卻系常見故障現象及診斷課件22冷卻系常見故障現象及診斷課件23冷卻系常見故障現象及診斷課件24冷卻系常見故障現象及診斷課件25冷卻系常見故障現象及診斷課件26冷卻系常見故障現象及診斷課件27冷卻系常見故障現象及診斷課件28冷卻系常見故障現象及診斷課件29冷卻系常見故障現象及診斷課件30冷卻系常見故障現象及診斷課件31冷卻系常見故障現象及診斷課件32冷卻系常見故障現象及診斷課件33冷卻系常見故障現象及診斷課件34冷卻系常見故障現象及診斷冷卻系常見故障現象及診斷冷卻系常見故障現象及診斷前大部分轎車采冷卻系統有二用水冷型。種類型,水冷型和風冷型。風冷卻水冷”水冷卻系統旁通管節溫器水套散熱器水泵自學能力即一個人獨立地去獲取知識的能力，是其多種智力因素的結合和多種心理機制參與的一種綜合能力，它包括閱讀能力、自覺探究的能力、調查研究能力、解決實際問題等能力，是現代人所應具備的基本素質.在初中數學教學實踐中，自學能力具體是指學生能夠在教師的引導之下，積極運用科學的思維方法和學習的心理規律，自己閱讀教材，借助已經掌握的理論知識和技能，通過認真的思考獨立完成作業，從而自覺主動地獲取新知識、新技能的學習過程.具備一定的自學能力，學生就能夠進行積極思考，主動地去發現問題、分析問題，進而創造性地解決問題，從而真正成為學習的主人.初中階段是學生思維能力發展的關鍵期，初中數學教師要重視對學生自學能力的培養，推動學生智力和能力的不斷發展，實現培養高素質人才的教學目標.一、培養初中學生數學自學能力的重要意義自學能力是現代人應該具備的一項基本能力.當今時代，科學技術突飛猛進，知識更新換代速度較以往高出了數倍乃至百倍.但與此同時，學生們在學校所學的知識大多屬于較為穩定的基礎知識，因此，教師要積極培養學生獨立思考和自學的能力，使學生在結束學校學習生活后仍然能夠不斷更新和獲取新的科學知識.同時，學習新知識、獲取新技能是需要付出一定努力的，學生在進行自主性學習的過程中，通過艱苦的腦力勞動克服了自學道路上的種種困難，這對于磨煉學生意志、陶冶學生情感，培養學生學習興趣以及良好的心理品質等都起著積極的作用.因此，雖然自學數學有其特殊的困難，但隨著素質教育的進一步深化，初中數學教師要正視在教學過程中充分發揮學生主體作用的必要性和重要性，要引導學生進行“學習”，更要教學生學會如何“學習”.二、培養初中學生數學自學能力的相關原則在具體教學實踐中，教師應堅持以下兩個原則，對學生進行自學能力的培養：１．課堂教學與課外延伸相結合的原則課堂教學是學生獲取新知識的主戰場，教師要把握有限的課堂時間，積極引導學生學會學習、學會思考、學會開發知識和鞏固學習成果.當然，也正是由于受到課堂時間與環境的限制，很多自學能力培養目標在課堂上并不能夠順利實現和完成，教師應當將對學生的自學能力培養延伸到課堂之外.在課堂上，教師要抓住一切有效教學時機，教會學生一定的學習技能，在充分調動學生的學習興趣和熱情之后布置自學任務，引導學生利用課外時間進行主動學習，使課堂的教學和課外、課后的自學有機配合起來，為最終實現學生高效率高質量的數學學習奠定堅實的基礎.２．教師引導與學生自學相結合的原則培養學生的自學能力，使學生成為學習真正的主人，并不意味著教師的完全放手、放任自流.確切地說，學生自學能力是教師在教學過程中由領到扶，由扶到放，逐步培養出來的，教師必須要堅持“引導”與“學生自學”相結合的原則.在具體的教學實踐中，教師要選擇富有啟發性的教學手段，有指向性地引導學生進行數學學習，促使學生自己積極學習、思考、發現、歸納、概括，最終獲得自主學習的能力.在這一過程中教師應始終參與其間，并與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，只有教師的引導與學生的自學有機結合起來，才有利于學生自學能力的培養，最終促使教學相互促進、共同發展的良性局面.三、培養初中學生數學自學能力的具體策略在培養學生自學能力的教學實踐中，教師可以采用以下策略：１．激發興趣策略“興趣是最好的老師.”實踐證明，興趣一旦激發，會產生強烈的驅動力，求知者各種感官及思維都處于最佳運動狀態，學習效率、效果會明顯提高.教師應采取各種有效的教學手段，促使學生對所學知識產生濃厚的興趣，使學生在一種愉快的心境中學習數學.依據多年的教學實踐，筆者認為，初中學生的生理和心理年齡仍未完全成熟，但也有一定程度的發展，因此補充一些知識性、故事性、競賽性強的講解對于學生而言更具有吸引力.例如，在講授“一元一次方程”時，筆者請學生先在心里確定某一個數字，再說出這個數字經過加減乘除一系列運算后的結果，然后筆者很快就能確定學生心中數字是幾.這樣學生的興趣點就被激活了，而在學生好奇之時，筆者再指出其奧妙所在，順勢引入“一元一次方程”課題，課堂氣氛熱烈，學生的學習熱情高漲，教學效果極好.同樣的例子還有很多，教師還可以結合教材具體內容，從丟蕃圖的“生死方程”談到華羅庚的妙聯“三強韓趙魏，九章勾股弦”，從笛卡樂的奇異設想談到宇宙開發，研究外星人……這一系列精心設計，使枯燥的問題生動、鮮活、趣味化，從內心深處激發起每一名學生對數學學習的渴望.２．巧引精講策略培養學生的自學能力，對教師的教學能力提出了更高的要求，那種認為自學不用教師費勁的想法是不對的.在這一過程中，教師需要具備更高的教學能力，要付出更多的努力進行教學準備，要認真鉆研大綱和教材，分析教材結構、重點和難點，新舊知識的聯系，查閱有關資料等，同時，教師還要精心設計自學指導提綱，思考如何以舊知識出發導入新課，以激發學生的求知欲和學習興趣？設想學生在自學中可能會遇到什么問題，哪些問題容易成為學生學習過程中的攔路虎？如何引發學生議論解決教材的難點？如何及時對所學知識進行歸納小結、總結規律？如何組織訓練來鞏固、深化學生所學知識？而在具體的自學教學實踐中，教師可以這樣操作：首先，教師應根據教學內容列出自學提綱，使學生明確自學的重點、難點；其次，教師應通過教學技巧，為學生指出化解難點的關鍵點，使學生順利通過學習之路上的一道道關卡；最后，教師啟發學生對自學內容、過程、感受進行反思，鞏固學生的學習成果，幫助學生將其感性認識上升到理性層面，并為下一次學習打下堅實的基礎.３．合作學習策略小組合作學習是一種十分適合培養學生自學能力的學習方式，其最大的優勢是生生之間信息交流迅速快捷，能夠實現優勢互補.具體的做法是：教師根據學生的學習能力及學習心理等實際情況打亂班級學生，將學生分成若干個學習小組，并指定班級內自學能力較強、具有一定責任心的同學擔任組長，組織同學進行自主學習，互相交流心得，檢查、評比每天自學情況，及時表揚自學筆記寫得好的同學.小組合作教學對于學生自學的養成極為有利.在這一過程中，教師要充分發揮小組長的作用，從旁協助并給予適時指導，并要求小組長關注到組內的“短板”，即那些數學基礎較差或自主學習熱情不高的學生，為每一名學生創設成功的機會.同時還要強調的是，教師要對合作小組實行動態管理，即小組成員和小組長并不是固定不變的，教師應根據學生在一個階段之內的具體表現進行相應的調整.當然，如果小組成員之間已經形成了一定的良性互補，小組長在小組自學活動中也發揮了積極作用，同樣也需要教師維持這一小組的穩定.總之，學習小組要保持一種良性的動態平衡，使每一名學生都能更好地投入到數學學習中來.四、結語自學能力是一個人可持續發展的重要能力，提高學生的自學能力，使學生自如地在教學過程中理解、掌握和運用數學知識，是初中數學教學的關鍵.目前，我國教育事業正經歷著前所未有的變革時期，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務.通過初中數學自學教學，引導學生養成自主學習的意識、思維和相應的能力，不僅可以提高學生的學習成績，更重要的是還可以教會學生學習的方法，達到學會“學習”的目的，使其具備終身學習和發展的能力，為國家建設培養出適應時代發展的高素質人才.【課堂教學是一個學校教學活動的基本環節，是教學過程的主要部分。因此，課堂教學的秩序如何，直接影響到課堂教學效果，進而影響到整個教學任務的完成和教書育人的質量。良好的課堂教學秩序來源于良好的課堂教學的組織與管理。如何尋求到更好的教學管理與組織的措施，使教學管理達到最優化，對于教學活動有著重大的意義。傳統的課堂教學管理主要依靠嚴肅的、刻板的紀律去約束學生，使其安靜聽課，有條不紊地參與教學活動。毫無疑問，這樣的約束是課堂秩序確立的重要條件和保證，但是，它同時也存在一些弊端，例如，由于過分嚴肅刻板就容易造成學生在聽課時貌合神離、人在心游，甚至厭倦的心理。學生在刻板紀律的約束之下，雖然表面上循規蹈矩，正襟危坐，但內心里則可能或心不在蔫，或思想沉悶，思想的主動性、活躍性和創造性則受到壓抑，從而降低聽課的效率。有時，由于教師過分強調紀律和守規，甚至導致學生的逆反心理，造成師生之間的沖突或對立，破壞了教學過程中應有的基本和諧，使教學活動無法繼續進行下去。因此，探求或嘗試新的課堂教學管理辦法，使其更能適應課堂教學的需要，更能體現以人為本、以學生為主體的現代教育理念，使教學符合當今時代學生的思想、行為和學習的實際情況，以便提高學習效率和教學質量，是很有必要的。一、課堂教學人性化管理提出的根據課堂教學中所謂的人性化管理，是要以人為本，使得教學管理更符合學生學習的具體實際情況，符合學生的學習心理過程，從而更好地調動學生的學習積極性和創造性，使得學生在掌握知識的基礎上能夠掌握科學的思維和方法，學習到創新的能力。值得指出的是，這種管理方式并不是簡單地排斥課堂紀律的約束，而是在維持基本課堂紀律的基礎上，賦予課堂管理以新的、人性化的內容。具體而言，課堂教學的人性化管理的提出，有著以下一些根據。第一，為適應建設和諧校園的需要。在建設和諧發展的社會的大趨勢下，許多學校提出了“建設和諧校園”的目標，以便能優化育人環境，提高教育質量，更好地教書育人、培育英才，造就祖國或社會所需的有理想、有道德、有文化的勞動者。課堂教學的人性化管理適應了這一需要。如前所述，課堂教學是教學過程的重要環節，是教書育人的重要場所。通過這一新的管理方式，課堂教學中能夠進一步融洽教師與學生之間的關系，消除或減少彼此間的不必要的隔膜，使得課堂成為一個充滿和諧、友善、愉悅氣氛的場所。學生在這一氛圍中積極、主動、創造性地學習知識、提高能力，教師在這樣的氛圍中“傳道、授業、解惑”。從而，使得和諧課堂成為和諧校園的有機組成部分，為建設和諧校園以及整個和諧社會做出貢獻。第二，立足于學生的實際情況。人性化的課堂管理方式的提出，立足于當今學生的思想和行為的實際。現在的在校學生，無論小學生、中學生還是大學生，都是在我國社會實行權宜的計劃生育政策“一胎化”后出生的孩子，他們中間的多數為獨生子女。由于受到應試教育和包辦、溺愛等家庭教育的影響，這些學生表現在思想、行為、心理、習慣方式上有著一些缺陷：例如，以自我為中心、自律意識差、責任感差、耐挫能力不強等。若還是照傳統做法對其簡單地施之于強制的嚴紀約束，效果未必非常奏效。根據筆者以往對課堂教學實踐的觀察和體驗，單一強制的紀律約束很容易使得課堂氣氛凝滯、不活躍，部分學生在嚴紀前產生逆反心理和行為，嚴重者甚至與老師頂板、沖撞，反而不利于課堂的教學和管理；但是，如果簡單地放松嚴紀的約束，則課堂秩序紊亂不堪，嚴重者甚至使得教學無法進行。人性化的課堂管理立足于“以學生為本”的理念，在寬與嚴中尋求一個較為恰當的契合點。這種管理方式力圖將僵硬的簡單的紀律約束“軟化”（但不是取消約束），變硬性約束為軟性約束，變外在的約束為內心的自覺主動，使對立走向和諧，走向師生間的互相溝通、理解和寬容，最終使得教與學達到內在的和諧有序統一。第三，立足于提高課堂教學質量。傳統的靠紀律強制約束式的教學管理方式，由于更多地注重于紀律與秩序，從而忽略了紀律與秩序僅是手段這一內涵，久而久之，則把手段當成目的，最終將提高教學質量這一目的放在了無足輕重的地位，導致了某種程度上的紀律與秩序的“異化”現象，使得紀律與秩序背離了它所服務的主體，從而喧賓奪主地占據了主體的位置。如此一來，造成了紀律、秩序與教學的分離，紀律、秩序變成某種外在的、與學生的學習無關聯的東西，學生似乎成了被紀律、秩序奴役的工具，而不是學習的主體。從根本上講，課堂教學管理不是為管理而管理，教學管理的根本目的是為了通過管理保持良好的教學秩序，使得學生能夠在一種良好的環境和氛圍中潛心學習，使得授課教師能夠置身于和諧融洽的講堂，得心應手、揮灑自如地講課，進而提高教學效率和教學質量。人性化的教學管理正符合這一根本目的，它試圖和諧師生關系，使師生間既有一定的師道尊嚴，又決不僵化生硬，從而使學生真正從內心深處認可教師、尊重教師，有利于教師“傳道、授業、解惑”，提高授課質量和教學水平。二、課堂教學人性化管理的具體措施根據多年的教學實踐和體驗，結合上述實施人性化管理的根據，筆者認為，課堂教學的人性化管理的實施可以從以下幾個方面入手。第一，集思廣益，面向學生征集課堂教學管理優化措施的意見和建議。現代的教學理念認為：在某種意義上，學生也是教學過程中的主體，提倡教學活動以學生為中心。教學活動是教與學統一的過程。某種教學措施是否合適，學生的感受和認識是很重要的。通過多種形式和渠道――例如，通過問卷調查、召開小型座談會、個別談話等，去了解學生的真實的想法和意圖，了解他們作為學生、受眾的角度提出的意見或建議。通過征集意見和建議，一方面使學生感到自己在教學活動中的應有的地位和主動的作用，增強其參與課堂的意識，調動其聽課的積極性和熱情，以便使其提高聽課的效率；另一方面，通過廣泛征集、集思廣益，能從學生的角度收集并尋求到某些有價值的優化教學管理的措施，有利于課堂教學和管理。一般而言，多數學生的意見或建議總具有較大的參考價值。即便是個別學生的不同意見，往往也有著參考或啟發的作用。第二，創設和諧、融洽的課堂教學氣氛知識的傳授與接受在愉悅的氛圍中是最有效率的，這是已被教育心理學證明的結論。因此，創設和諧、融洽的課堂教學氣氛是每個教師在優化課堂教學管理時努力去達到的首要目標。在實現這一目標過程中，教師始終起著主導的作用。具體的措施是，首先教師要在觀念上進行更新，要糾正和克服舊的傳統文化中關于師生關系的陳腐觀念，樹立起現代教育理念中關于師生關系的新的思想，辯證地理解教與學的關系，確立以學生為中心、教師為主導的教學思想，充分地估計和正確地評價學生對于教學活動取得成功的重要作用。只有這樣，才能真正地在心目中形成和諧、融洽的意識。在此基礎上，教師要進一步提出自己的具體措施和具有操作性的手段。例如，糾正以往的一些與學生不和諧、甚至鬧對立情緒的做法以及學生、老師各不相干的課堂教學局面，在和諧、融洽中充分調動學生聽課的積極性和熱情，增強學生參與教學活動的意識。其中，特別是涉及到學生中少部分“厭學”的人，我們更要有針對性地進行艱苦細致的工作。例如，可在課堂上有意識地提問這些學生，激勵其學習熱情。即使回答不佳，也要多表揚少批評，找出其中的長處給予鼓勵。另外，要想方設法走近學生，不管是從思想上還是在行動上，作為教師都要努力去做。這種“走近”分別為一般的走近和特殊的走近。即對于大多數的學生來講，在課堂上講課語言的循循善誘，是一種“走近”；教態的隨和或平易近人也是一種“走近”。對于個別學生來說，特別是那些平時聽課不認真、不上心，甚至在課堂上違紀的學生，對其處理時所采取的“與人為善”的態度和仁至義盡的作法，措施的靈活，要求的寬容等都可體現出一種“走近”。總