振動監測與故障診斷系統介紹6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。振動監測與故障診斷系統介紹振動監測與故障診斷系統介紹6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月目錄|ist)項目背景△項目內容)產品介紹成果與創新英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。一、優化教學目標的制定目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。二、優化課堂教學的設計李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。三、優化教學方法的結合隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。總之，中學英語實施素質教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要教育者不斷探索和實踐。我國加入世貿組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學生的英語水平差異很大，為了提高學生的社會適應能力，可引入分層教學理論到英語教學中，以提高高校大學生的英語水平。1.高校英語分層教學的概念目前的高校對于英語的教學方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業的學生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學生的英語水平可能相差很大，因為基礎不同導致不同學生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎薄弱的學生會對學習的知識消化不掉，但是太慢的話基礎扎實的學生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學就可以解決這樣的問題，進入高校的學生需要進行英語的考核，通過不同學生的成績以及他們對英語的掌握水平對學生進行合理的分層教學。針對不同層次的學生開展不同的教學模式，這樣才能夠保證不同層次的學生都能夠更好地適應英語學習，對英語的學習產生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學的英語都可以得到不同程度的提高。2.分層教學在高校英語教學中的優勢（1）既因材施教，又融合體現現代教育理念。目前采用的分層教育正是體現了傳統思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據學生自身的不同特點來采用不同的教學方法和教學內容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發揮教師的作用，也能夠使學生高效率地學習英語，激發學生的學習興趣和動力，達到更好的教學效果。對于所說的現代化教育理念，就是各個高校要根據自己的特點，要注重學生全面素質的提高，尤其是當高校內的學生英語水平懸殊比較大時，更應該考慮此種方法所能給學生帶來的優勢，對于不同層次的學生，教師要采用不同的教學方式，采用適合不同層次學生的教學內容和教學方式，要更加具有針對性，A類學生精益求精，B類學生重點培養爭取能夠成為A類學生，C類學生一定要注重基礎知識的培養，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴格，這樣才有利于培養學生鮮明個性化品質。（2）促使教師改變教學模式來適應學生的英語學習。因為目前高校開始實行分層教學，作為分層教育中占主導作用的教師需要根據不同學生的英語水平，不同層次的學生對他們進行不同的教育，這樣才能夠充分地激發他們學習英語的興趣和積極性，如果不同層次的學生都在同一種環境中學習難免會給英語薄弱的學生帶來心理上的負擔和壓力。對于不同的學生采用不同的教育方式，就需要教師在教學方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學方式、教學內容、目標要求，進行不斷的改革和創新，在改變的過程中不斷創新不斷摸索出新的方法來適應學生的學習，不能夠再按照傳統模式，對所有的學生按照一個標準一種教學方式進行英語教學。而是要繼承因材施教和結合現代教學理論，需要教師根據不同學生的不同層次，明確不同學生的教學目標，對不同學生的教學內容和側重點不同，選擇更加適合不同人群的教學方法，在教學中既要關心全體學生的英語水平，又要關注每一個學生的英語水平，這樣才能夠促使教師認真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學的事業當中，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。（3）鼓勵和激發學生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學能夠考慮到不同層次學生的英語基礎，打破了傳統教學中對所有學生一視同仁的教學模式，它可以讓同一層次的學生在同一個教學層次中學習，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學生在英語學習過程中的差異，因為以往的教學中可能會存在基礎好的學生學不到什么新的知識，而成績薄弱的學生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學生向著更好的方向發展，并且可以有效地促進學生對英語學習的積極性，讓不同層次的學生都能夠得到更多的進步。3.高校英語分層教學的應用情況（1）對教學對象的分層。高校英語教課的對象就是學生，然而高校的學生來自于五湖四海，各自的英語基礎可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學中發揮著不可忽視的作用，他需要激發學生對于英語學習的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學生的英語教好，從而提高學生的整體水平。要想對學生進行分層，就要在大學剛開學時，對所有的學生進行考核，對學生進行分班，比如某些高校對學生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學生對于英語的學習具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學生可能會比B班學生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當的困難，針對這樣的學生要從最基本的知識開始教學，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學生可以更好地協作互利，高效率地學習，需要把這三個層次的學生相互交叉在一起，比如把學生進行分組完成任務，把A班、B班和C班的學生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學生幫助和監督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負擔，更重要的是可以讓基礎薄弱的學生得到更多的指導，從而提高英語水平。（2）教學內容的分層。教學內容主要是根據英語學習的難易程度來進行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經常用到的，這部分內容要求所有的學生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內容是在每節課中出現新的重要知識點，這部分內容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進一步的提高，C班的學生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學生必須能夠掌握和運用，B班的學生可以理解，C班的學生可以了解。（3）課后作業的分層。英語教學和其他課程譬如數學的教學是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學課程，學生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業是完全一樣的，就失去了留作業的意義了，留作業對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學過程中對學生留的作業，也應該也分層對待，使每個學生的學習都能得到最佳的鞏固和發展，作業是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應該深入地了解不同學生的英語水平，因材施教制定出不同的教學方案來適應不同層次水平的學生有效地學習英語，讓英語教學達到相應的教學目標，整體提高英語教學的質量，以達到理想化的教學效果。振動監測與故障診斷系統介紹6、露凝無游氛，天高風景澈。振動監1風機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月風機振動檢測及故障診斷系2目錄|ist)項目背景△項目內容)產品介紹成果與創新目錄|ist3目錄|ist傳動系統是實現風能轉換和傳遞過程的主要承載部件。風力發電機組主要部件壽命一般20年但是由于風電機組多數安裝在西部和沿海地區,環境條件差,機組經常工作在低溫、沙塵、雷電、冰雪、風暴等惡劣環境條件,而且由于風速、載荷和風輪轉速變化范圍大,上網要求高,導致機組運行工況復雜,極易造成風電機組葉片和傳動系統在壽命期內出現故障甚至損壞,影響機組的安全可靠性。目錄|ist4項目背景|backgrounds液壓系統歌障,2,1%-充系統款躥,6,3%連軸器歌障,2,1%控系統故,3,4%機械剎車故障423主軸故障,12,5%系統故障,8,4您輪故障,B337變獎系纜故障,14,6%葉片故,30,14%電機故,51,23%風機各部件故障比例項目背景|backgrounds5項目背景|backgrounds傳動系統發電機齒輪箱輪轂葉片故障偏航系統液壓系統傳控制系統電氣系統0268平均故障停機時間(天)項目背景|backgrounds6項目背景|backgrounds1減少風電機組故障發生2減少機組故障導致的經濟損失3改善傳統設備檢修維護手段4提高風電機組運行可靠性5滿足遠程在線診斷要求項目背景|backgrounds7項目意義|prospect隨著風力發電技術日趨成熟和裝機容量的大規模增加,對風電機組安全高效的運行有了更高的要求。旋轉機械的微小故障一旦發展為嚴重故障,將會對昂貴的風電機組造成不可恢復的損壞,引起嚴重的經濟損失。經過大量的實際數據總結,處于惡劣工況下的風電機組的故障多集中于旋轉機械和嚙合機械中,發電機的定子轉子的故障也越發的增多。基于振動信號的旋轉機械故障診斷技術的廣泛有效應用和在行業內已經取得的相當有效成果,使得風電機組狀態監測系統發展極具戰略意義項目意義|prospect8項目內容contents1風電場振動數據的二次接收及存儲2振動數據的時域分析,時域振動狀態參數分析,正常、異常、故障報警處理3設備特征頻率提取及頻域分析,對軸承、齒輪、葉片、發電機及塔架故障的診斷項目內容9項目內容|oens4歷史分析,檢測主要部件故障的發生、發展趨勢,為設備aMpk維護提供依據→5.軟件支持設備參數錄入、便媚于人員操作,聯網后支持遠程診斷分析項目內容|oens10項目過程progress20135與華能酒泉風電有限責任公司簽訂項目合同2013.5-20137調查研究、分析論證、方案設計20137~20139搭建硬件環境與軟件開發20139~2013.11軟硬件調試,研究,修改2013.112013.12現場安裝調試,整理資料,驗收項目過程11振動監測與故障診斷系統介紹課件整理12振動監測與故障診斷系統介紹課件整理13振動監測與故障診斷系統介紹課件整理14振動監測與故障診斷系統介紹課件整理15振動監測與故障診斷系統介紹課件整理16振動監測與故障診斷系統介紹課件整理17振動監測與故障診斷系統介紹課件整理18振動監測與故障診斷系統介紹課件整理19振動監測與故障診斷系統介紹課件整理20振動監測與故障診斷系統介紹課件整理21振動監測與故障診斷系統介紹課件整理22振動監測與故障診斷系統介紹課件整理23振動監測與故障診斷系統介紹課件整理2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、25振動監測與故障診斷系統介紹6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。振動監測與故障診斷系統介紹振動監測與故障診斷系統介紹6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月目錄|ist)項目背景△項目內容)產品介紹成果與創新英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。一、優化教學目標的制定目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。二、優化課堂教學的設計李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。三、優化教學方法的結合隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。總之，中學英語實施素質教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要教育者不斷探索和實踐。我國加入世貿組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學生的英語水平差異很大，為了提高學生的社會適應能力，可引入分層教學理論到英語教學中，以提高高校大學生的英語水平。1.高校英語分層教學的概念目前的高校對于英語的教學方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業的學生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學生的英語水平可能相差很大，因為基礎不同導致不同學生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎薄弱的學生會對學習的知識消化不掉，但是太慢的話基礎扎實的學生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學就可以解決這樣的問題，進入高校的學生需要進行英語的考核，通過不同學生的成績以及他們對英語的掌握水平對學生進行合理的分層教學。針對不同層次的學生開展不同的教學模式，這樣才能夠保證不同層次的學生都能夠更好地適應英語學習，對英語的學習產生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學的英語都可以得到不同程度的提高。2.分層教學在高校英語教學中的優勢（1）既因材施教，又融合體現現代教育理念。目前采用的分層教育正是體現了傳統思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據學生自身的不同特點來采用不同的教學方法和教學內容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發揮教師的作用，也能夠使學生高效率地學習英語，激發學生的學習興趣和動力，達到更好的教學效果。對于所說的現代化教育理念，就是各個高校要根據自己的特點，要注重學生全面素質的提高，尤其是當高校內的學生英語水平懸殊比較大時，更應該考慮此種方法所能給學生帶來的優勢，對于不同層次的學生，教師要采用不同的教學方式，采用適合不同層次學生的教學內容和教學方式，要更加具有針對性，A類學生精益求精，B類學生重點培養爭取能夠成為A類學生，C類學生一定要注重基礎知識的培養，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴格，這樣才有利于培養學生鮮明個性化品質。（2）促使教師改變教學模式來適應學生的英語學習。因為目前高校開始實行分層教學，作為分層教育中占主導作用的教師需要根據不同學生的英語水平，不同層次的學生對他們進行不同的教育，這樣才能夠充分地激發他們學習英語的興趣和積極性，如果不同層次的學生都在同一種環境中學習難免會給英語薄弱的學生帶來心理上的負擔和壓力。對于不同的學生采用不同的教育方式，就需要教師在教學方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學方式、教學內容、目標要求，進行不斷的改革和創新，在改變的過程中不斷創新不斷摸索出新的方法來適應學生的學習，不能夠再按照傳統模式，對所有的學生按照一個標準一種教學方式進行英語教學。而是要繼承因材施教和結合現代教學理論，需要教師根據不同學生的不同層次，明確不同學生的教學目標，對不同學生的教學內容和側重點不同，選擇更加適合不同人群的教學方法，在教學中既要關心全體學生的英語水平，又要關注每一個學生的英語水平，這樣才能夠促使教師認真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學的事業當中，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。（3）鼓勵和激發學生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學能夠考慮到不同層次學生的英語基礎，打破了傳統教學中對所有學生一視同仁的教學模式，它可以讓同一層次的學生在同一個教學層次中學習，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學生在英語學習過程中的差異，因為以往的教學中可能會存在基礎好的學生學不到什么新的知識，而成績薄弱的學生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學生向著更好的方向發展，并且可以有效地促進學生對英語學習的積極性，讓不同層次的學生都能夠得到更多的進步。3.高校英語分層教學的應用情況（1）對教學對象的分層。高校英語教課的對象就是學生，然而高校的學生來自于五湖四海，各自的英語基礎可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學中發揮著不可忽視的作用，他需要激發學生對于英語學習的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學生的英語教好，從而提高學生的整體水平。要想對學生進行分層，就要在大學剛開學時，對所有的學生進行考核，對學生進行分班，比如某些高校對學生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學生對于英語的學習具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學生可能會比B班學生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當的困難，針對這樣的學生要從最基本的知識開始教學，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學生可以更好地協作互利，高效率地學習，需要把這三個層次的學生相互交叉在一起，比如把學生進行分組完成任務，把A班、B班和C班的學生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學生幫助和監督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負擔，更重要的是可以讓基礎薄弱的學生得到更多的指導，從而提高英語水平。（2）教學內容的分層。教學內容主要是根據英語學習的難易程度來進行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經常用到的，這部分內容要求所有的學生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內容是在每節課中出現新的重要知識點，這部分內容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進一步的提高，C班的學生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學生必須能夠掌握和運用，B班的學生可以理解，C班的學生可以了解。（3）課后作業的分層。英語教學和其他課程譬如數學的教學是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學課程，學生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業是完全一樣的，就失去了留作業的意義了，留作業對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學過程中對學生留的作業，也應該也分層對待，使每個學生的學習都能得到最佳的鞏固和發展，作業是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應該深入地了解不同學生的英語水平，因材施教制定出不同的教學方案來適應不同層次水平的學生有效地學習英語，讓英語教學達到相應的教學目標，整體提高英語教學的質量，以達到理想化的教學效果。振動監測與故障診斷系統介紹6、露凝無游氛，天高風景澈。振動監26風機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月風機振動檢測及故障診斷系27目錄|ist)項目背景△項目內容)產品介紹成果與創新目錄|ist28目錄|ist傳動系統是實現風能轉換和傳遞過程的主要承載部件。風力發電機組主要部件壽命一般20年但是由于風電機組多數安裝在西部和沿海地區,環境條件差,機組經常工作在低溫、沙塵、雷電、冰雪、風暴等惡劣環境條件,而且由于風速、載荷和風輪轉速變化范圍大,上網要求高,導致機組運行工況復雜,極易造成風電機組葉片和傳動系統在壽命期內出現故障甚至損壞,影響機組的安全可靠性。目錄|ist29項目背景|backgrou