綜合素質評價工作總結、反思與展望教育部“初中畢業生綜合素質評價”項目組綜合素質評價工作總結、反思與展望教育部“初中畢業生綜合素質評1一、綜合素質評價概述二、實驗區綜合素質評價工作取得的進展三、當前綜合素質評價工作存在的問題四、持續關注與推進綜合素質評價工作的重要性和必要性五、可能的對策及實施建議一、綜合素質評價概述2一、綜合素質評價概述一、綜合素質評價概述31、評價內容和評價標準《通知》中的6個基礎性發展目標是評價的基本依據避免綜合素質評價內容的“窄化”、“異化”或“片面強調”等現象。各地可根據自己的實際情況有所調整提供關鍵指標與具體表現，使每個評價者遵循同樣的評價標準1、評價內容和評價標準《通知》中的6個基礎性發展目標是評價的4優秀良好合格不合格學習能力1、有強烈的求知欲和好奇心，積極參與學習活動；2、有良好的學習習慣，能夠制定有效的學習計劃和策略；3、善于提出問題和解決問題，善于在學習中總結與反思。1、學習態度端正，能夠按要求參加與學習有關的活動；2、能克服學習中的困難；能按時獨立完成作業。3、學習有計劃、有總結。1、能按時到校學習,但學習熱情不高。2、基本上能完成學習任務，但不善于總結學習上的得失。1、學習態度不端正，經常遲到、曠課；2、學習無計劃、無總結；3、經常完不成學習任務。優秀良好合格不合格1、有強烈的求知欲和好奇心，積極參與學習活52、評價過程和依據對學生日常表現的整合與分析是評價的基本方法和依據保證教師獨立評價的同時加強交流與協商充分關注學生自評、尤其是同學互評可以（應當）參考學生的學業表現（成績），但不能將綜合素質簡單等同于學科學習表現2、評價過程和依據對學生日常表現的整合與分析是評價的基本方法6可以（應當）參考學生的特長與潛能，但不能等同或成為評價的唯一依據。更不能變成“證書大賽”不能“主觀臆斷”，也不宜持“唯證據論”。應強調評價結論應有客觀依據，但客觀依據不能等同“看得見、摸得著”的證據。應關注證據的質量、有效性、全面性。不能為了證據而證據，“將就的”、“表面化的”證據缺乏說服力。可以（應當）參考學生的特長與潛能，但不能等同或成為評價的唯一73、綜合素質評價的結果綜合性評語+等級所有評價維度等級數不一定均相同，有的評價內容等級不宜劃分得過細，如“道德品質和公民素養”對“不合格”等級的認定一定要慎重。應有充分的資料予以支持3、綜合素質評價的結果綜合性評語+等級8應關注不同學校、班級之間“優秀”比例的差異。在有充分、有效證據的基礎上，可以賦予（規定）不同的比例。同時應加強評價后的復核、反饋與監督不應將綜合素質評價各方面等級“整合”為一個結果，或將評價結果經權重后與其他方面（如學業成績）“整合”為一個結果應關注不同學校、班級之間“優秀”比例的差異。在有充分、有效證94、實現多主體評價多主體參評是必要的，有助于從多渠道獲得信息充分認識同伴互評的價值，同時注意可能的消極影響不同主體評價結果的應用可能是不同的4、實現多主體評價多主體參評是必要的，有助于從多渠道獲得信息10二、實驗區綜合素質評價工作取得的進展1、17個實驗區中絕大部分按照教育部部署開展了綜合素質評價工作，據項目組統計，今年大約有492所學校、126266名學生、11618名老師進行了綜合素質評價。2、實驗區嘗試將評價結果作為高中招生的依據，產生了積極的導向作用二、實驗區綜合素質評價工作取得的進展1、17個實驗區中絕大部11限定學生可報考某類學校的綜合素質評價等級。例如有實驗區限定綜合素質評價在B等級以上的學生才具有考重點高中的資格，在D等以上才能夠考其他高中。例如河北鹿全市。將初中畢業生綜合素質總評的權利放在高中，由高中確定綜合素質評價的等級標準。并將綜合素質總評成績作為其招生的一個依據，在中考成績相同的情況下按照綜合素質評價成績的高低錄取。例如山東省高密市。限定學生可報考某類學校的綜合素質評價等級。例如有實驗區限定綜12差額投檔，一定比例按照分數直接錄取，后面的學生參考綜合素質。例如，青島市80％的招生名額按照中考成績錄取，另外20％按照綜合素質評價結果錄取。將綜合素質評價作為一門學科，和其他考試成績并重作為中考依據。例如寧夏靈武市。評價結果只和畢業成績掛鉤，但是不涉及到高中招生，不影響中考成績。例如遼寧大連市。差額投檔，一定比例按照分數直接錄取，后面的學生參考綜合素質。133、加強制度建設，為保障評價結果的公平公正奠定了基礎機構人員組織程序制度

3、加強制度建設，為保障評價結果的公平公正奠定了基礎機構144、注重社會宣傳，取得了較為廣泛的認同與支持61.54%的初中學校校長與42.86%的高中學校校長認為這種改革不僅是必要的，也是可行的。60%的高中學校校長表示愿意將綜合素質評價成績作為招生依據。家長普遍表示支持與理解，認為這是對孩子一生發展負責的有益的工作

4、注重社會宣傳，取得了較為廣泛的認同與支持61.54%的初155、通過評價工作鍛煉了隊伍，提高了相關人員的業務水平6、嘗試運用信息技術，有力地推進了評價工作5、通過評價工作鍛煉了隊伍，提高了相關人員的業務水平6、嘗試16綜合素質評價工作總結17綜合素質評價工作總結18綜合素質評價工作總結19綜合素質評價工作總結20三、當前綜合素質評價工作尚存在的困難與問題三、當前綜合素質評價工作尚存在的困難與問題211.對綜合素質的提法存在疑問

2.評價結果的價值及其應用存在局限3.擔心高利害情境下評價結果的真實性難以保證4.工作量大5.經費不足6.缺乏剛性的制度與政策、觀念不到位，使得評價工作成為“可做可不做”或“被應付”的事情1.對綜合素質的提法存在疑問

2.評價結果的價值及其應22四、持續關注與推進綜合素質評價工作的重要性和必要性四、持續關注與推進綜合素質評價工作的重要性和必要性23課程改革的目標是促進學生全面發展，學生全面發展的標志是其綜合素質的提高，這是黨和國家一貫的教育方針，關系到學生一生的發展，乃至決定國運的興衰。因此，學生綜合素質的發展狀況應當是衡量學校教育質量的非常重要的指標之一，是教育的責任，是教育行政部門應著力關注的重要側面。1.關注學生綜合素質是課程改革的核心目標，是教育行政部門應著力關注的重要側面課程改革的目標是促進學生全面發展，學生全面發展的標志是其綜合242004年7月，第一批進入課程改革的初中生面臨畢業，教育部在此時提出對學生的綜合素質進行評價并用于高中招生是非常及時和必要的，非常明確地發出了一個訊息：教育行政部門、初中和高中學校應當、也必須關注學生綜合素質的發展。教育部應抓住這一契機，力求使得學生綜合素質培養與評價成為各級教育行政部門的重要工作內容，也是對教育行政部門和學校進行教育教學質量評估的重要內容。2004年7月，第一批進入課程改革的初中生面臨畢業，教育部在252.對學生綜合素質進行評價并用于高中招生是推進課程改革的重要切入點，是形成教育教學新風尚的有效途徑當前，由于教育資源緊缺，各地初中升高中、尤其是重點高中的競爭還是非常激烈的。因此，“考什么、教什么”是難以改變的客觀現實。換句話說，在當前高中招生只看分數的情況下初中學校、教師、家長和學生只關心分數是難以避免的。而這對于課程改革是非常不利的，會造成觀念與行為的脫離，長此以往不但會嚴重打擊教學一線人員參與課改的積極性，而且會使得其他課改目標，如提倡新的教學方式、關注學生探究、實踐、創新能力發展等落空。2.對學生綜合素質進行評價并用于高中招生是推進課程改革的重要26改變高中錄取的標準、在高中招生中將學生綜合素質發展狀況作為錄取依據是非常必要的，只要堅持落實，它對日常教學能夠產生非常積極的導向。當然，這個過程會是非常困難的。綜合素質評價與中考相比是一個“較軟”的領域，它特別要求公開、公平和公正，這是對教育風尚的巨大挑戰。而現實情況是，甚至實驗區教育行政部門內部可能存在一塊利益交換的“自留地”，從而使得綜合素質評價實現公開、公正變得困難。但愈是困難的事情可能愈是有價值的，也正是因為它是困難的，才成為推進課程改革的重要切入點，成為在教育領域實現新風尚的契機。改變高中錄取的標準、在高中招生中將學生綜合素質發展狀況作為錄273.保護實驗區改革積極性，提高教學及教育管理水平大多數實驗區對評價工作的反應是積極的，也在努力探索如何更好地完成這項工作。即使是教師和家長，也紛紛表達他們對此項工作的肯定與熱切期望，認為這是真正對孩子一生負責的教育態度。同時，實驗區也面臨種種困難與困惑，甚至感到評價過程舉步維艱。這就要求教育行政部門應本著對一線負責的態度，與實驗區一起面對困難、接受挑戰，更加堅定地推進綜合素質評價工作，不辜負實驗區的努力與各界人士的期望與支持。

3.保護實驗區改革積極性，提高教學及教育管理水平大多數實驗區28同時應看到，對學生的綜合素質進行評價對教師的教學和教育管理也是一次挑戰和發展的機遇。如何培養和評價學生的綜合素質，教師必須有新的、更高的眼光和素養，需要改變傳統的教育教學方式。而對于教育行政部門來說，從傳統的只以考試分數進行教育質量評估和管理向關注學生全面發展轉變，這無疑也是巨大的挑戰，而恰恰在應對這些挑戰的過程中，課程改革所提倡的新的教育目標變得更清晰并有可能獲得實現。因此，教育行政部門持續關注和推進綜合素質評價，為教育一線創設一個更好的環境是非常有價值的。

同時應看到，對學生的綜合素質進行評價對教師的教學和教育管理也29五、可能的對策及工作展望五、可能的對策及工作展望301、著眼點：切實將綜合素質評價結果納入高中招生工作中大面積錄取工作中——”提醒”全體學生、教師、學校及教育行政部門關注綜合素質：著力優化綜合素質評價的過程，提高其科學性和有效性，同時通過加強制度建設，提高評價結果的真實性和有效性，并使其具有一定的區分度。1、著眼點：切實將綜合素質評價結果納入高中招生工作中大面積錄31在實施多樣化招生制度的基礎上：為綜合素質評價結果的應用創設良好的條件。如優質高中將部分名額直接分配到初中，對于這些名額劃定一個較一般錄取稍低的學業成績分數線，對線上的學生根據其綜合素質評價結果進行錄取。同樣，建立推薦與免試保送制度、高中加試制度等都為綜合素質評價結果切實納入高中招生奠定了堅實的基礎。在實施多樣化招生制度的基礎上：為綜合素質評價結果的應用創設良322、落腳點：突出評價的發展性功能1）澄清評價對于不同群體的意義和價值，使得評價工作成為“愿意做”的事情2）將終結性評價與過程性評價更有機地結合在一起

，綜合素質評價不應只是學生初三畢業時被“應付”的一項工作2、落腳點：突出評價的發展性功能1）澄清評價對于不同群體的意33對于教育行政部門：通過對學生綜合素質發展狀況的全面、追蹤式的了解，分析學區教育教學的優勢和不足、以此為依據對學校的教育教學質量進行評估、將學生綜合素質發展狀況作為制定政策的重要依據。對于學校：了解不同年級、班級、教師的教育教學質量、反思優勢和不足，及時調整教學策略并為教師提供反饋。對于教師：通過學生的發展狀況進行橫向與縱向對比，反思自己在教學中的優勢和不足，從而為改進和完善找到方向。對于學生本人和家長：了解對學生未來有重要影響的多側面素質的發展狀況，及時調整學習的策略與方向。對于教育行政部門：通過對學生綜合素質發展狀況的全面、追蹤式的34綜合素質評價工作總結35綜合素質評價工作總結36綜合素質評價工作總結37綜合素質評價工作總結383、突破點：加強對學生關鍵表現的紀錄與分析

3、突破點：加強對學生關鍵表現的紀錄與分析39關鍵的考試成績1）內容構成關鍵的考試成績1）內容構成40關鍵他人的評語斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個小時之內就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數沒有低于A的）。她對細節和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業，以自己的努力和精確超出我的預期。斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經常看見她給同學講解難題。另外，我們課下經常交流，她既和我分享她的經歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學里會繼續在個人學術方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。

凱瑟琳

關鍵他人的評語斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法41關鍵的表現性作業“公民權利”研究論文

要求：在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網上，書籍等），至少有5句引文。

對比以下四人關于黑色美國（BLACK－AMERICA）的觀點：BOOKER

T.WASHINGTON（布克·華盛頓，W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN

LUTHER

KING，（馬丁·路德·金），MALCOLM

X（馬爾科姆·X）。

在你的論文里，應該控制關于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是，需要把每個人介紹一點，還必須納入貼切的材料在你的論文中。然后，討論他們關于黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網頁，某某書。

關鍵的表現性作業“公民權利”研究論文

要求：在342綜合實踐活動（服務學習）特長、獲獎展示自我描述綜合實踐活動（服務學習）43由給結論變為呈現經過適當選擇和加工的事實，降低出錯的風險。還“綜合素質評價之本”，具有關鍵意義的原始資料比抽象的等級更能夠體現學生的綜合素質，并且可以被解讀、被分析，從而能夠提供更為豐富的信息。有利于解決“初中評”、“高中用”之間存在錯位的問題。有利于解決等級評價過于主觀、乃至作假的問題。有利于解決等級分布不公平的問題。有利于充分發揮評價對日常教育教學的積極導向作用，促進成長紀錄的推廣與應用；有利于實現科學化、規范化、信息化的管理與監控由給結論變為呈現經過適當選擇和加工的事實，降低出錯的風險。44A關鍵的考試成績；B關鍵的表現作業；C綜合實踐活動（包括社區活動）；D自我描述；E獲獎紀錄；F不用參考以上資料

A關鍵的考試成績；B關鍵的表現作業；C綜合實踐活動（包括社區45綜合表現紀錄與等級評價的關系二者側重點不同

二者互為補充

實驗區應因地制宜靈活應用“紀錄”與“等級”

2）加強紀錄與分析應關注的幾個問題綜合表現紀錄與等級評價的關系二者側重點不同2）加強紀錄與分46綜合表現紀錄的方法與工具

學校是為學生建立綜合表現紀錄的基本組織和管理單位綜合表現紀錄需選擇關鍵資料學生本人、班主任及各科教師是建立綜合表現紀錄的主要操作者每學期對“紀錄”進行一次更新，更新的內容多少應因地制宜

開發并運用信息化工具

綜合表現紀錄的方法與工具學校是為學生建立綜合表現紀錄的基本47綜合表現紀錄如何應用于高中招生

初中呈現，高中評估；同時初中可對典型學生進行“標記”建議高中成立“評估委員會”最有可能產生“個案性”的影響，同時可以普遍對考生進行參考性評估可以通過評估形成結論（如等級），然后參考到高中招生中，也可以通過集體評議直接參考綜合表現紀錄如何應用于高中招生初中呈現，高中評估；同時初中48綜合表現紀錄與成長紀錄的關系表現紀錄、包括成長紀錄只是參考，對其進行恰當地理解與分析是非常重要的，應避免教條使用和“唯證據論”；提高教師等相關人員素質，形成、收集高質量的信息至關重要；雖然綜合表現紀錄的內容可以來自日常教學中的成長紀錄，但不能將二者簡單等同；前者應體現學生的最高成就，應經過更為縝密地選擇、具有高度代表性和典型性；對標準化和規范性有一定的要求。綜合表現紀錄與成長紀錄的關系表現紀錄、包括成長紀錄只是參考，493）加強信息技術的應用大幅度減輕工作量自動形成更為豐富、深刻、直觀的信息有效整合多通道信息加強過程記錄與監控，提高數據安全性對評價中可能的問題預警加強保密、降低相關人員壓力有效利用已有數據，建立標準數據庫、提高數據共享程度3）加強信息技術的應用大幅度減輕工作量504、著力點：加強培訓，提高相關人員的教育水平與素養教師和其他相關人員的教育觀念和素養直接關系到他們如何理解教育、如何看待什么是“素質”及其表現形式；決定了他們是否能夠關注有價值的信息并據此對學生的綜合素質進行判斷。因此，加強培訓、研討，加強相關人員對綜合素質的理解至關重要。4、著力點：加強培訓，提高相關人員的教育水平與素養教師和其他51評語1“氣質美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經綸，出口成章，是班上公認的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。

評語1“氣質美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不52北京實驗中學張大偉老師

給學生的評語“這次作文語言上很活潑，流暢，看得出思路很奔放；但由于是邊想邊寫，因而結構太散，有些虎頭蛇尾；內容雖不少，可因沒組織好，中心就顯得模糊了；建議以后寫作時列個提綱，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云，寫作要有章法，即此意，望考慮。另，書寫有較大進步，希望保持”北京實驗中學張大偉老師

給學生的評語“這次作文語言上很活潑，53北京實驗中學張大偉老師

在學生周記上的批語“看到你寫的幾篇隨筆，確實讓人感到高興，無論是談音樂的，還是談生活情趣的，都能給人全新的感受和強烈的興趣。原因一是你有真實的體驗，寫起來能完全沉浸其中，內容因而很充實；一是你駕馭文字的本領又大大提高了一步，詞匯豐富，行文輕松自如，表達準確。從你的這幾篇隨筆上看，你的思想正逐漸成熟，已基本形成你的審美觀和價值觀，形成你的個人風格，今后，你需要的只是在這幾方面進一步精雕深挖了，那就要多讀好書，多思索，多與古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，遠離喧囂與浮躁，遠離華而不實的風氣。”

北京實驗中學張大偉老師

在學生周記上的批語“看到你寫的幾篇隨545、實施策略：確定明確的、剛性與彈性達到平衡的改革目標，加強評估，甄別、扶持、表彰先進。6、實施保障：在各級教育行政部門建立剛性的監督檢查制度

5、實施策略：確定明確的、剛性與彈性達到平衡的改革目標，加強55謝謝！謝謝！56綜合素質評價工作總結、反思與展望教育部“初中畢業生綜合素質評價”項目組綜合素質評價工作總結、反思與展望教育部“初中畢業生綜合素質評57一、綜合素質評價概述二、實驗區綜合素質評價工作取得的進展三、當前綜合素質評價工作存在的問題四、持續關注與推進綜合素質評價工作的重要性和必要性五、可能的對策及實施建議一、綜合素質評價概述58一、綜合素質評價概述一、綜合素質評價概述591、評價內容和評價標準《通知》中的6個基礎性發展目標是評價的基本依據避免綜合素質評價內容的“窄化”、“異化”或“片面強調”等現象。各地可根據自己的實際情況有所調整提供關鍵指標與具體表現，使每個評價者遵循同樣的評價標準1、評價內容和評價標準《通知》中的6個基礎性發展目標是評價的60優秀良好合格不合格學習能力1、有強烈的求知欲和好奇心，積極參與學習活動；2、有良好的學習習慣，能夠制定有效的學習計劃和策略；3、善于提出問題和解決問題，善于在學習中總結與反思。1、學習態度端正，能夠按要求參加與學習有關的活動；2、能克服學習中的困難；能按時獨立完成作業。3、學習有計劃、有總結。1、能按時到校學習,但學習熱情不高。2、基本上能完成學習任務，但不善于總結學習上的得失。1、學習態度不端正，經常遲到、曠課；2、學習無計劃、無總結；3、經常完不成學習任務。優秀良好合格不合格1、有強烈的求知欲和好奇心，積極參與學習活612、評價過程和依據對學生日常表現的整合與分析是評價的基本方法和依據保證教師獨立評價的同時加強交流與協商充分關注學生自評、尤其是同學互評可以（應當）參考學生的學業表現（成績），但不能將綜合素質簡單等同于學科學習表現2、評價過程和依據對學生日常表現的整合與分析是評價的基本方法62可以（應當）參考學生的特長與潛能，但不能等同或成為評價的唯一依據。更不能變成“證書大賽”不能“主觀臆斷”，也不宜持“唯證據論”。應強調評價結論應有客觀依據，但客觀依據不能等同“看得見、摸得著”的證據。應關注證據的質量、有效性、全面性。不能為了證據而證據，“將就的”、“表面化的”證據缺乏說服力。可以（應當）參考學生的特長與潛能，但不能等同或成為評價的唯一633、綜合素質評價的結果綜合性評語+等級所有評價維度等級數不一定均相同，有的評價內容等級不宜劃分得過細，如“道德品質和公民素養”對“不合格”等級的認定一定要慎重。應有充分的資料予以支持3、綜合素質評價的結果綜合性評語+等級64應關注不同學校、班級之間“優秀”比例的差異。在有充分、有效證據的基礎上，可以賦予（規定）不同的比例。同時應加強評價后的復核、反饋與監督不應將綜合素質評價各方面等級“整合”為一個結果，或將評價結果經權重后與其他方面（如學業成績）“整合”為一個結果應關注不同學校、班級之間“優秀”比例的差異。在有充分、有效證654、實現多主體評價多主體參評是必要的，有助于從多渠道獲得信息充分認識同伴互評的價值，同時注意可能的消極影響不同主體評價結果的應用可能是不同的4、實現多主體評價多主體參評是必要的，有助于從多渠道獲得信息66二、實驗區綜合素質評價工作取得的進展1、17個實驗區中絕大部分按照教育部部署開展了綜合素質評價工作，據項目組統計，今年大約有492所學校、126266名學生、11618名老師進行了綜合素質評價。2、實驗區嘗試將評價結果作為高中招生的依據，產生了積極的導向作用二、實驗區綜合素質評價工作取得的進展1、17個實驗區中絕大部67限定學生可報考某類學校的綜合素質評價等級。例如有實驗區限定綜合素質評價在B等級以上的學生才具有考重點高中的資格，在D等以上才能夠考其他高中。例如河北鹿全市。將初中畢業生綜合素質總評的權利放在高中，由高中確定綜合素質評價的等級標準。并將綜合素質總評成績作為其招生的一個依據，在中考成績相同的情況下按照綜合素質評價成績的高低錄取。例如山東省高密市。限定學生可報考某類學校的綜合素質評價等級。例如有實驗區限定綜68差額投檔，一定比例按照分數直接錄取，后面的學生參考綜合素質。例如，青島市80％的招生名額按照中考成績錄取，另外20％按照綜合素質評價結果錄取。將綜合素質評價作為一門學科，和其他考試成績并重作為中考依據。例如寧夏靈武市。評價結果只和畢業成績掛鉤，但是不涉及到高中招生，不影響中考成績。例如遼寧大連市。差額投檔，一定比例按照分數直接錄取，后面的學生參考綜合素質。693、加強制度建設，為保障評價結果的公平公正奠定了基礎機構人員組織程序制度

3、加強制度建設，為保障評價結果的公平公正奠定了基礎機構704、注重社會宣傳，取得了較為廣泛的認同與支持61.54%的初中學校校長與42.86%的高中學校校長認為這種改革不僅是必要的，也是可行的。60%的高中學校校長表示愿意將綜合素質評價成績作為招生依據。家長普遍表示支持與理解，認為這是對孩子一生發展負責的有益的工作

4、注重社會宣傳，取得了較為廣泛的認同與支持61.54%的初715、通過評價工作鍛煉了隊伍，提高了相關人員的業務水平6、嘗試運用信息技術，有力地推進了評價工作5、通過評價工作鍛煉了隊伍，提高了相關人員的業務水平6、嘗試72綜合素質評價工作總結73綜合素質評價工作總結74綜合素質評價工作總結75綜合素質評價工作總結76三、當前綜合素質評價工作尚存在的困難與問題三、當前綜合素質評價工作尚存在的困難與問題771.對綜合素質的提法存在疑問

2.評價結果的價值及其應用存在局限3.擔心高利害情境下評價結果的真實性難以保證4.工作量大5.經費不足6.缺乏剛性的制度與政策、觀念不到位，使得評價工作成為“可做可不做”或“被應付”的事情1.對綜合素質的提法存在疑問

2.評價結果的價值及其應78四、持續關注與推進綜合素質評價工作的重要性和必要性四、持續關注與推進綜合素質評價工作的重要性和必要性79課程改革的目標是促進學生全面發展，學生全面發展的標志是其綜合素質的提高，這是黨和國家一貫的教育方針，關系到學生一生的發展，乃至決定國運的興衰。因此，學生綜合素質的發展狀況應當是衡量學校教育質量的非常重要的指標之一，是教育的責任，是教育行政部門應著力關注的重要側面。1.關注學生綜合素質是課程改革的核心目標，是教育行政部門應著力關注的重要側面課程改革的目標是促進學生全面發展，學生全面發展的標志是其綜合802004年7月，第一批進入課程改革的初中生面臨畢業，教育部在此時提出對學生的綜合素質進行評價并用于高中招生是非常及時和必要的，非常明確地發出了一個訊息：教育行政部門、初中和高中學校應當、也必須關注學生綜合素質的發展。教育部應抓住這一契機，力求使得學生綜合素質培養與評價成為各級教育行政部門的重要工作內容，也是對教育行政部門和學校進行教育教學質量評估的重要內容。2004年7月，第一批進入課程改革的初中生面臨畢業，教育部在812.對學生綜合素質進行評價并用于高中招生是推進課程改革的重要切入點，是形成教育教學新風尚的有效途徑當前，由于教育資源緊缺，各地初中升高中、尤其是重點高中的競爭還是非常激烈的。因此，“考什么、教什么”是難以改變的客觀現實。換句話說，在當前高中招生只看分數的情況下初中學校、教師、家長和學生只關心分數是難以避免的。而這對于課程改革是非常不利的，會造成觀念與行為的脫離，長此以往不但會嚴重打擊教學一線人員參與課改的積極性，而且會使得其他課改目標，如提倡新的教學方式、關注學生探究、實踐、創新能力發展等落空。2.對學生綜合素質進行評價并用于高中招生是推進課程改革的重要82改變高中錄取的標準、在高中招生中將學生綜合素質發展狀況作為錄取依據是非常必要的，只要堅持落實，它對日常教學能夠產生非常積極的導向。當然，這個過程會是非常困難的。綜合素質評價與中考相比是一個“較軟”的領域，它特別要求公開、公平和公正，這是對教育風尚的巨大挑戰。而現實情況是，甚至實驗區教育行政部門內部可能存在一塊利益交換的“自留地”，從而使得綜合素質評價實現公開、公正變得困難。但愈是困難的事情可能愈是有價值的，也正是因為它是困難的，才成為推進課程改革的重要切入點，成為在教育領域實現新風尚的契機。改變高中錄取的標準、在高中招生中將學生綜合素質發展狀況作為錄833.保護實驗區改革積極性，提高教學及教育管理水平大多數實驗區對評價工作的反應是積極的，也在努力探索如何更好地完成這項工作。即使是教師和家長，也紛紛表達他們對此項工作的肯定與熱切期望，認為這是真正對孩子一生負責的教育態度。同時，實驗區也面臨種種困難與困惑，甚至感到評價過程舉步維艱。這就要求教育行政部門應本著對一線負責的態度，與實驗區一起面對困難、接受挑戰，更加堅定地推進綜合素質評價工作，不辜負實驗區的努力與各界人士的期望與支持。

3.保護實驗區改革積極性，提高教學及教育管理水平大多數實驗區84同時應看到，對學生的綜合素質進行評價對教師的教學和教育管理也是一次挑戰和發展的機遇。如何培養和評價學生的綜合素質，教師必須有新的、更高的眼光和素養，需要改變傳統的教育教學方式。而對于教育行政部門來說，從傳統的只以考試分數進行教育質量評估和管理向關注學生全面發展轉變，這無疑也是巨大的挑戰，而恰恰在應對這些挑戰的過程中，課程改革所提倡的新的教育目標變得更清晰并有可能獲得實現。因此，教育行政部門持續關注和推進綜合素質評價，為教育一線創設一個更好的環境是非常有價值的。

同時應看到，對學生的綜合素質進行評價對教師的教學和教育管理也85五、可能的對策及工作展望五、可能的對策及工作展望861、著眼點：切實將綜合素質評價結果納入高中招生工作中大面積錄取工作中——”提醒”全體學生、教師、學校及教育行政部門關注綜合素質：著力優化綜合素質評價的過程，提高其科學性和有效性，同時通過加強制度建設，提高評價結果的真實性和有效性，并使其具有一定的區分度。1、著眼點：切實將綜合素質評價結果納入高中招生工作中大面積錄87在實施多樣化招生制度的基礎上：為綜合素質評價結果的應用創設良好的條件。如優質高中將部分名額直接分配到初中，對于這些名額劃定一個較一般錄取稍低的學業成績分數線，對線上的學生根據其綜合素質評價結果進行錄取。同樣，建立推薦與免試保送制度、高中加試制度等都為綜合素質評價結果切實納入高中招生奠定了堅實的基礎。在實施多樣化招生制度的基礎上：為綜合素質評價結果的應用創設良882、落腳點：突出評價的發展性功能1）澄清評價對于不同群體的意義和價值，使得評價工作成為“愿意做”的事情2）將終結性評價與過程性評價更有機地結合在一起

，綜合素質評價不應只是學生初三畢業時被“應付”的一項工作2、落腳點：突出評價的發展性功能1）澄清評價對于不同群體的意89對于教育行政部門：通過對學生綜合素質發展狀況的全面、追蹤式的了解，分析學區教育教學的優勢和不足、以此為依據對學校的教育教學質量進行評估、將學生綜合素質發展狀況作為制定政策的重要依據。對于學校：了解不同年級、班級、教師的教育教學質量、反思優勢和不足，及時調整教學策略并為教師提供反饋。對于教師：通過學生的發展狀況進行橫向與縱向對比，反思自己在教學中的優勢和不足，從而為改進和完善找到方向。對于學生本人和家長：了解對學生未來有重要影響的多側面素質的發展狀況，及時調整學習的策略與方向。對于教育行政部門：通過對學生綜合素質發展狀況的全面、追蹤式的90綜合素質評價工作總結91綜合素質評價工作總結92綜合素質評價工作總結93綜合素質評價工作總結943、突破點：加強對學生關鍵表現的紀錄與分析

3、突破點：加強對學生關鍵表現的紀錄與分析95關鍵的考試成績1）內容構成關鍵的考試成績1）內容構成96關鍵他人的評語斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個小時之內就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數沒有低于A的）。她對細節和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業，以自己的努力和精確超出我的預期。斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經常看見她給同學講解難題。另外，我們課下經常交流，她既和我分享她的經歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學里會繼續在個人學術方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。

凱瑟琳

關鍵他人的評語斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法97關鍵的表現性作業“公民權利”研究論文

要求：在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網上，書籍等），至少有5句引文。

對比以下四人關于黑色美國（BLACK－AMERICA）的觀點：BOOKER

T.WASHINGTON（布克·華盛頓，W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN

LUTHER

KING，（馬丁·路德·金），MALCOLM

X（馬爾科姆·X）。

在你的論文里，應該控制關于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是，需要把每個人介紹一點，還必須納入貼切的材料在你的論文中。然后，討論他們關于黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網頁，某某書。

關鍵的表現性作業“公民權利”研究論文

要求：在398綜合實踐活動（服務學習）特長、獲獎展示自我描述綜合實踐活動（服務學習）99由給結論變為呈現經過適當選擇和加工的事實，降低出錯的風險。還“綜合素質評價之本”，具有關鍵意義的原始資料比抽象的等級更能夠體現學生的綜合素質，并且可以被解讀、被分析，從而能夠提供更為豐富的信息。有利于解決“初中評”、“高中用”之間存在錯位的問題。有利于解決等級評價過于主觀、乃至作假的問題。有利于解決等級分布不公平的問題。有利于充分發揮評價對日常教育教學的積極導向作用，促進成長紀錄的推廣與應用；有利于實現科學化、規范化、信息化的管理與監控由給結論變為呈現經過適當選擇和加工的事實，降低出錯的風險。100A關鍵的考試成績；B關鍵的表現作業；C綜合實踐活動（包括社區活動）；D自我描述；E獲獎紀錄；F不用參考以上資料

A關鍵的考試成績；B關鍵的表現作業；C綜合實踐活動（包括社區101綜合表現紀錄與等級評價的關系二者側重點不同

二者互為補充

實驗區應因地制宜靈活應用“紀錄”與“等級”

2）加強紀錄與分析應關注的幾個問題綜合表現紀錄與等級評價的關系二者側重點不同2）加強紀錄與分102綜合表現紀錄的方法與工具

學校是為學生建立綜合表現紀錄的基本組織和管理單位綜合表現紀錄需選