大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第三講大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)以前讀書目標也實放縱了的些多的青春費浩別中個人都面臨看目教育新形勢下，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比提升空間較大，各學(xué)校也意識到“得語文者得高考”。而我們對于語文學(xué)科的投入?yún)s幾乎未有改變，如何來提高效率成為語文教研的主要內(nèi)容。于是，各種語文教學(xué)的高效模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。有四步精讀法課堂教學(xué)模式，有自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，有讀思議論四步教學(xué)模式等，不一而足。這些教學(xué)模式看似千差萬別，其實從本質(zhì)上來看，都隸屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，自己質(zhì)疑并提出問題，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動，從而達到深入理解文章的目的。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種學(xué)習(xí)活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語文學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心智活動過程。它要求學(xué)生必須學(xué)會思考，主動地思考，即通過學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義，在學(xué)習(xí)過程中體驗創(chuàng)造和成功的愉悅，在潛移默化中實現(xiàn)認知、情感、態(tài)度、觀念的變化和發(fā)展。為此，我們必須注重語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建。新的語文課程標準提出：在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們語文教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)點撥，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，提出質(zhì)疑，使學(xué)生在語文活動的實踐中獲取知識，形成能力。因此，我們必須認真研究積極實踐有助于促進學(xué)生發(fā)展的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新方式。初中是奠定語文能力基礎(chǔ)的階段，既要夯實基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)能力，而在“五嚴”規(guī)定下，不可能有也不允許有多余的投入。課堂是教學(xué)主陣地，如何來挖潛，就看模式的效率如何了。經(jīng)實踐，以下六個步驟顯得相對合理、高效：預(yù)習(xí)釋疑、激趣導(dǎo)入、問題篩選、合作交流、品味語言和盤點深化。一、預(yù)習(xí)設(shè)疑所有的語文教師可能都有同感：學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科多了，對語文課文的朗讀少了，課堂教學(xué)的任務(wù)緊了，文本內(nèi)容陌生了，課堂活動難以開展了，于是只好“我”來講了。其實學(xué)生是有足夠的熱情去親近語文的，只不過不知如何去做而已。因此，課前的問題引導(dǎo)對于預(yù)習(xí)來說，可以指明學(xué)習(xí)的方向。如果問題設(shè)置巧妙，更可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還可以鼓勵學(xué)生就閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出來考一考大家。不管何種形式，帶著疑問讀書和讀書讀出疑問都是極好的預(yù)習(xí)方式?！白x書無疑者須教有疑；有疑者，卻無要疑。學(xué)到此時方是進步。”二、激趣導(dǎo)入課堂上精彩的開場白，不僅可以集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，而且還蘊含著豐富的情感，為一節(jié)奠定情感基調(diào)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入引人入勝的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。我們一般可以采用以下方法進行導(dǎo)入，如文題導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、名句導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。三、問題篩選學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出五花八門的令教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口和學(xué)生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求，最富有求異、創(chuàng)新的問題來進行探討。教師要捕捉稍縱即逝的智慧火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，以達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程，是學(xué)生綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納、綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就得到充分調(diào)動，重點、難點也能較好地得到解決。四、合作交流經(jīng)過篩選后，那些相對簡單而又必須解決的問題可在學(xué)生的交流中解決；但一些難以突破的問題，教師要采用符合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。“思如涌泉，浚之愈新?！睂W(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得以極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求。獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛?。簽榱送瓿捎媱澸s進度，使合作交流流于形式，只抽幾個優(yōu)秀學(xué)生來回答問題就草草結(jié)束。這樣讓許多學(xué)生失去思考的機會，忽視了集體的智慧，使問題不能真正地解決。教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論的問題啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點于無疑處生疑?？傊@一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。五、品味語言文本的學(xué)習(xí)中不僅僅只是文章內(nèi)容及主題的理解，從文學(xué)語言的角度還要進行字詞句章的品味，常見的任務(wù)和要求是：1.理解重點詞句的含義。2.品味揣摩作者語言表達的技巧和好處。3.賞析課文的語言特色和風(fēng)格。具體的方法和步驟不外乎有下面幾點：1.分析理解重點詞句的含義，即品味揣摩詞句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。2.品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。3.分析各種修辭手法的作用。4.理解語句的句式特點和語法特點及其表達作用。5.賞析課文的語言特色和語言風(fēng)格。6.積累語言和運用語言。對于文章的整體把握非常必要，而文字細節(jié)的賞析對于語言感悟力的培養(yǎng)則更為突出，從寫作指導(dǎo)的方面看，則更具有示范效果。課堂上學(xué)生完全可以按照示例的形式，互相合作探討，從而解決相關(guān)的問題。久而久之，學(xué)生的語言賞析能力在訓(xùn)練中就得到提高。六、盤點深化在解決了學(xué)生疑難問題、品析了語言環(huán)節(jié)之后，教師、學(xué)生都要針對課堂目標對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點睛之處。學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，或提出未解決問題，或提出新的思路――教師在此基礎(chǔ)作進一步高度概括，使之重點突出，幫助記憶，綜合運用。教師在總結(jié)之時要注意知識的深化，提出新的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生一個新的思維空間，放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)，使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進行即時記憶。語文課堂教學(xué)模式的探討一定會持續(xù)下去，每一個語文教師都是模式的探索者?！肮び破涫?，必先利其器”。在不停地探索中，一定會有更高效更符合課堂教學(xué)實際更具創(chuàng)新性的模式出現(xiàn)，從而推動語文教學(xué)不斷向前發(fā)展。英語作為一門學(xué)生層次差異通常較大的科目，在教學(xué)上學(xué)生的接受度有很大的不同。部分學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，能夠主動積極地學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生可能接受能力較差，基礎(chǔ)不夠牢固，難以在初期就取得很好的成績，在他們的信心收到打擊的情況之下，他們可能逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。事實證明，面對學(xué)生們所表現(xiàn)出的差異，根據(jù)課程標準的要求，教師們應(yīng)當(dāng)做到“以人為本”，最終學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生們因材施教，這對真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。一、了解差異，對學(xué)生水平進行分層由于學(xué)生們在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)過程中對知識的接受程度不同，教師可以根據(jù)學(xué)生們對知識的掌握程度不同進行分層，教師可以將學(xué)生分為三個層次，即對知識接受能力較好，成績較為優(yōu)秀的層次、對知識能力接受一般，成績中等的層次以及對知識接受能力較差，成績也稍顯不足的層次，根據(jù)學(xué)生的層次的不同對他們提出不同的要求。但教師也應(yīng)當(dāng)隨時對分層的變化作出修改，有些成績較差的學(xué)生可能因為掌握了更好的學(xué)習(xí)方法而成績有了較大的提升，教師此時應(yīng)當(dāng)將他們的層次進行重新劃分，并對層次有所變化的同學(xué)提出新的要求。教師可以根據(jù)學(xué)期中的重要考試如期中、期末考試作為依據(jù)進行新的層次調(diào)整，這樣既保證了學(xué)生的可發(fā)展性，也能讓教師對班級的整體水平有一個較為準確的掌握。例如，教師可以在經(jīng)過某一次期末考試之后，根據(jù)學(xué)生的成績進行分組，將80以上的學(xué)生作為一組，60至80分的學(xué)生作為一組，將60分以下的學(xué)生作為一組，但是同時教師不能僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要分析學(xué)生的具體卷面情況，綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)來進行具體的分組，才能得到更好的分層效果，保證學(xué)生們能夠切實成長起來。教師們要分析每一個層次學(xué)生的優(yōu)缺點，根據(jù)他們的不同特點進行不同程度的要求。不過也要具體到每個學(xué)生的個性，根據(jù)每個學(xué)生的特點對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣才能真正做到因材施教，充分發(fā)展。二、尊重差異，對作業(yè)要求進行分層對學(xué)生進行分層之后，對他們的要求也應(yīng)當(dāng)不同。對第一等學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提出更高層次的要求，給他們更為廣闊的發(fā)展空間，讓他們不僅僅學(xué)習(xí)課本知識，同時還要進行多重發(fā)展，向競賽等的方向進軍；而對于中等程度的學(xué)生來說，教師只需要要求他們掌握基礎(chǔ)知識的同時如果學(xué)有余力的話能夠進行拔高的練習(xí)，而對于層次較低的學(xué)生來說，教師只需保證他們掌握課堂所要求的基本知識即可。不同的要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂開始的每一個細節(jié)上，教師在備課的時候就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進行安排，保障每個學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的發(fā)揮。例如，?τ誄杉?較為為拔高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給他們適當(dāng)減少太過于簡單和基礎(chǔ)的內(nèi)容，甚至可以給他們布置一些競賽題，教師可以在這些學(xué)生中篩選出可以參加競賽的更為拔尖的學(xué)生；對于成績中等的學(xué)生，他們往往各有自己的長處，有些學(xué)生聽力很好而閱讀較差，而可能有些學(xué)生閱讀很好但寫作水平不夠，教師可以根據(jù)他們每個人的特點，安排適合他們的作業(yè)，這樣能夠彌補他們學(xué)習(xí)上的不足，同時提高他們擅長的項目，這樣能夠保證他們在保有原來程度的基礎(chǔ)上得到很大的成長，他們中很有可能產(chǎn)生新的第一等的學(xué)生；而對于成績較差的學(xué)生，教師們應(yīng)當(dāng)了解他們的不足，確保他們能夠跟上學(xué)習(xí)進度即可。三、保證發(fā)展，對學(xué)生評價進行分層為了保證學(xué)生的全面發(fā)展，保證學(xué)生們都有信心有決心進行學(xué)習(xí)，對于未來的英語學(xué)習(xí)有一個切實的可以達到的目標，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)分層，充分鼓勵學(xué)生們進行自我發(fā)展。對于成績拔高的學(xué)生，教師可以給他們提出更高的要求，比如讓他們將目標定位為參加競賽、在競賽中獲得名次等；對于中等的學(xué)生，教師可以鼓勵他們下更多的功夫在自己的不足項目上，通過努力將自己拔高到一等學(xué)生的行列之中，同時也應(yīng)當(dāng)指出他們的不足之處以供他們改正；而對于成績較差的學(xué)生，教師一定要關(guān)注到他們的點滴進步，讓他們能夠有足夠的信心學(xué)好英語這門科目，同時也能夠增強他們對英語的興趣，教師可以向他們提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法的建議。例如，在期末結(jié)束之后，教師對學(xué)生進行評價時，可以針對不同的學(xué)生填寫不同的內(nèi)容，不能夠所有學(xué)生都寫同樣的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的不同特點，來對他們進行不同的評價，做到鼓勵和批評并存，保障他們對學(xué)習(xí)的信心和決心，讓他們能夠有動力進行自我提升?？傊?，隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語初期分層的情況也在逐漸出現(xiàn)，這時教師不能再像往常一樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平“一視同仁”，根據(jù)學(xué)生的程度的不同，對學(xué)生們因材施教，保障學(xué)生們的發(fā)展是關(guān)鍵。通過分層的方法，讓不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲得，教師能夠讓學(xué)生們更為輕松的保障自己的發(fā)展，同時也提高教學(xué)效率。分層教育的核心就是減少層次差異，保障共同進步。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠1第三講大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)第三講大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)2以前讀書目標也實放縱了的些多的青春費浩別中個人都面臨看目以前讀書3學(xué)會學(xué)習(xí)我愿以償?shù)乜鐏韺W(xué)緊的2課讀小說課大街晚像大無所作光陰數(shù)幾名之列當(dāng)頭一棒,想要振作又不知從何下手學(xué)會學(xué)習(xí)4學(xué)會學(xué)習(xí)你是否也否的大活確學(xué)會學(xué)習(xí)5學(xué)會學(xué)習(xí)心理分析大學(xué)生學(xué)習(xí)又分間管時學(xué)習(xí)目標迷過低;你屬于哪種情況?學(xué)會學(xué)習(xí)6學(xué)會學(xué)習(xí)大學(xué)四年目標發(fā)展是階段2、歷目及部分專業(yè)課的重建,經(jīng)歷目學(xué)會學(xué)習(xí)7學(xué)會學(xué)習(xí)第一個工為而人時洋溢地回答在座同一種工作但只他看價值和快這段故事給分的什么?學(xué)會學(xué)習(xí)8學(xué)會學(xué)習(xí)如果你學(xué)會學(xué)習(xí)9學(xué)會學(xué)習(xí)目標的價(1)增強路的自能動性性(3)為大學(xué)才活動提高5)為大學(xué)會學(xué)習(xí)10學(xué)會學(xué)習(xí)在1953年當(dāng)時那些為目標以及實現(xiàn)目的肯當(dāng)2劃的%的學(xué)學(xué)生。雖標的力量學(xué)會學(xué)習(xí)11大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件12大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件13大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件14大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件15大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件16大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件17大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件18大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件19大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件20大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件21大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件22大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件23大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件24大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件25大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件26大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件27大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件28大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件29大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件30大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件31大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件32大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件33大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件34大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件35大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件36大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件37大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件38大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件39大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件40大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件41大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件42大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、44大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第三講大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)以前讀書目標也實放縱了的些多的青春費浩別中個人都面臨看目教育新形勢下，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比提升空間較大，各學(xué)校也意識到“得語文者得高考”。而我們對于語文學(xué)科的投入?yún)s幾乎未有改變，如何來提高效率成為語文教研的主要內(nèi)容。于是，各種語文教學(xué)的高效模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。有四步精讀法課堂教學(xué)模式，有自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，有讀思議論四步教學(xué)模式等，不一而足。這些教學(xué)模式看似千差萬別，其實從本質(zhì)上來看，都隸屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，自己質(zhì)疑并提出問題，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動，從而達到深入理解文章的目的。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種學(xué)習(xí)活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語文學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心智活動過程。它要求學(xué)生必須學(xué)會思考，主動地思考，即通過學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義，在學(xué)習(xí)過程中體驗創(chuàng)造和成功的愉悅，在潛移默化中實現(xiàn)認知、情感、態(tài)度、觀念的變化和發(fā)展。為此，我們必須注重語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建。新的語文課程標準提出：在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們語文教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)點撥，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，提出質(zhì)疑，使學(xué)生在語文活動的實踐中獲取知識，形成能力。因此，我們必須認真研究積極實踐有助于促進學(xué)生發(fā)展的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新方式。初中是奠定語文能力基礎(chǔ)的階段，既要夯實基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)能力，而在“五嚴”規(guī)定下，不可能有也不允許有多余的投入。課堂是教學(xué)主陣地，如何來挖潛，就看模式的效率如何了。經(jīng)實踐，以下六個步驟顯得相對合理、高效：預(yù)習(xí)釋疑、激趣導(dǎo)入、問題篩選、合作交流、品味語言和盤點深化。一、預(yù)習(xí)設(shè)疑所有的語文教師可能都有同感：學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科多了，對語文課文的朗讀少了，課堂教學(xué)的任務(wù)緊了，文本內(nèi)容陌生了，課堂活動難以開展了，于是只好“我”來講了。其實學(xué)生是有足夠的熱情去親近語文的，只不過不知如何去做而已。因此，課前的問題引導(dǎo)對于預(yù)習(xí)來說，可以指明學(xué)習(xí)的方向。如果問題設(shè)置巧妙，更可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還可以鼓勵學(xué)生就閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出來考一考大家。不管何種形式，帶著疑問讀書和讀書讀出疑問都是極好的預(yù)習(xí)方式。“讀書無疑者須教有疑；有疑者，卻無要疑。學(xué)到此時方是進步?！倍⒓と?dǎo)入課堂上精彩的開場白，不僅可以集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，而且還蘊含著豐富的情感，為一節(jié)奠定情感基調(diào)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入引人入勝的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。我們一般可以采用以下方法進行導(dǎo)入，如文題導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、名句導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。三、問題篩選學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出五花八門的令教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口和學(xué)生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求，最富有求異、創(chuàng)新的問題來進行探討。教師要捕捉稍縱即逝的智慧火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，以達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程，是學(xué)生綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納、綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就得到充分調(diào)動，重點、難點也能較好地得到解決。四、合作交流經(jīng)過篩選后，那些相對簡單而又必須解決的問題可在學(xué)生的交流中解決；但一些難以突破的問題，教師要采用符合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。“思如涌泉，浚之愈新。”學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得以極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求。獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛?。簽榱送瓿捎媱澸s進度，使合作交流流于形式，只抽幾個優(yōu)秀學(xué)生來回答問題就草草結(jié)束。這樣讓許多學(xué)生失去思考的機會，忽視了集體的智慧，使問題不能真正地解決。教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論的問題啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點于無疑處生疑?？傊@一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。五、品味語言文本的學(xué)習(xí)中不僅僅只是文章內(nèi)容及主題的理解，從文學(xué)語言的角度還要進行字詞句章的品味，常見的任務(wù)和要求是：1.理解重點詞句的含義。2.品味揣摩作者語言表達的技巧和好處。3.賞析課文的語言特色和風(fēng)格。具體的方法和步驟不外乎有下面幾點：1.分析理解重點詞句的含義，即品味揣摩詞句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。2.品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。3.分析各種修辭手法的作用。4.理解語句的句式特點和語法特點及其表達作用。5.賞析課文的語言特色和語言風(fēng)格。6.積累語言和運用語言。對于文章的整體把握非常必要，而文字細節(jié)的賞析對于語言感悟力的培養(yǎng)則更為突出，從寫作指導(dǎo)的方面看，則更具有示范效果。課堂上學(xué)生完全可以按照示例的形式，互相合作探討，從而解決相關(guān)的問題。久而久之，學(xué)生的語言賞析能力在訓(xùn)練中就得到提高。六、盤點深化在解決了學(xué)生疑難問題、品析了語言環(huán)節(jié)之后，教師、學(xué)生都要針對課堂目標對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點睛之處。學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，或提出未解決問題，或提出新的思路――教師在此基礎(chǔ)作進一步高度概括，使之重點突出，幫助記憶，綜合運用。教師在總結(jié)之時要注意知識的深化，提出新的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生一個新的思維空間，放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)，使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進行即時記憶。語文課堂教學(xué)模式的探討一定會持續(xù)下去，每一個語文教師都是模式的探索者?！肮び破涫?，必先利其器”。在不停地探索中，一定會有更高效更符合課堂教學(xué)實際更具創(chuàng)新性的模式出現(xiàn)，從而推動語文教學(xué)不斷向前發(fā)展。英語作為一門學(xué)生層次差異通常較大的科目，在教學(xué)上學(xué)生的接受度有很大的不同。部分學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，能夠主動積極地學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生可能接受能力較差，基礎(chǔ)不夠牢固，難以在初期就取得很好的成績，在他們的信心收到打擊的情況之下，他們可能逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。事實證明，面對學(xué)生們所表現(xiàn)出的差異，根據(jù)課程標準的要求，教師們應(yīng)當(dāng)做到“以人為本”，最終學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生們因材施教，這對真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。一、了解差異，對學(xué)生水平進行分層由于學(xué)生們在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)過程中對知識的接受程度不同，教師可以根據(jù)學(xué)生們對知識的掌握程度不同進行分層，教師可以將學(xué)生分為三個層次，即對知識接受能力較好，成績較為優(yōu)秀的層次、對知識能力接受一般，成績中等的層次以及對知識接受能力較差，成績也稍顯不足的層次，根據(jù)學(xué)生的層次的不同對他們提出不同的要求。但教師也應(yīng)當(dāng)隨時對分層的變化作出修改，有些成績較差的學(xué)生可能因為掌握了更好的學(xué)習(xí)方法而成績有了較大的提升，教師此時應(yīng)當(dāng)將他們的層次進行重新劃分，并對層次有所變化的同學(xué)提出新的要求。教師可以根據(jù)學(xué)期中的重要考試如期中、期末考試作為依據(jù)進行新的層次調(diào)整，這樣既保證了學(xué)生的可發(fā)展性，也能讓教師對班級的整體水平有一個較為準確的掌握。例如，教師可以在經(jīng)過某一次期末考試之后，根據(jù)學(xué)生的成績進行分組，將80以上的學(xué)生作為一組，60至80分的學(xué)生作為一組，將60分以下的學(xué)生作為一組，但是同時教師不能僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要分析學(xué)生的具體卷面情況，綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)來進行具體的分組，才能得到更好的分層效果，保證學(xué)生們能夠切實成長起來。教師們要分析每一個層次學(xué)生的優(yōu)缺點，根據(jù)他們的不同特點進行不同程度的要求。不過也要具體到每個學(xué)生的個性，根據(jù)每個學(xué)生的特點對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣才能真正做到因材施教，充分發(fā)展。二、尊重差異，對作業(yè)要求進行分層對學(xué)生進行分層之后，對他們的要求也應(yīng)當(dāng)不同。對第一等學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提出更高層次的要求，給他們更為廣闊的發(fā)展空間，讓他們不僅僅學(xué)習(xí)課本知識，同時還要進行多重發(fā)展，向競賽等的方向進軍；而對于中等程度的學(xué)生來說，教師只需要要求他們掌握基礎(chǔ)知識的同時如果學(xué)有余力的話能夠進行拔高的練習(xí)，而對于層次較低的學(xué)生來說，教師只需保證他們掌握課堂所要求的基本知識即可。不同的要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂開始的每一個細節(jié)上，教師在備課的時候就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進行安排，保障每個學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的發(fā)揮。例如，?τ誄杉?較為為拔高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給他們適當(dāng)減少太過于簡單和基礎(chǔ)的內(nèi)容，甚至可以給他們布置一些競賽題，教師可以在這些學(xué)生中篩選出可以參加競賽的更為拔尖的學(xué)生；對于成績中等的學(xué)生，他們往往各有自己的長處，有些學(xué)生聽力很好而閱讀較差，而可能有些學(xué)生閱讀很好但寫作水平不夠，教師可以根據(jù)他們每個人的特點，安排適合他們的作業(yè)，這樣能夠彌補他們學(xué)習(xí)上的不足，同時提高他們擅長的項目，這樣能夠保證他們在保有原來程度的基礎(chǔ)上得到很大的成長，他們中很有可能產(chǎn)生新的第一等的學(xué)生；而對于成績較差的學(xué)生，教師們應(yīng)當(dāng)了解他們的不足，確保他們能夠跟上學(xué)習(xí)進度即可。三、保證發(fā)展，對學(xué)生評價進行分層為了保證學(xué)生的全面發(fā)展，保證學(xué)生們都有信心有決心進行學(xué)習(xí)，對于未來的英語學(xué)習(xí)有一個切實的可以達到的目標，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)分層，充分鼓勵學(xué)生們進行自我發(fā)展。對于成績拔高的學(xué)生，教師可以給他們提出更高的要求，比如讓他們將目標定位為參加競賽、在競賽中獲得名次等；對于中等的學(xué)生，教師可以鼓勵他們下更多的功夫在自己的不足項目上，通過努力將自己拔高到一等學(xué)生的行列之中，同時也應(yīng)當(dāng)指出他們的不足之處以供他們改正；而對于成績較差的學(xué)生，教師一定要關(guān)注到他們的點滴進步，讓他們能夠有足夠的信心學(xué)好英語這門科目，同時也能夠增強他們對英語的興趣，教師可以向他們提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法的建議。例如，在期末結(jié)束之后，教師對學(xué)生進行評價時，可以針對不同的學(xué)生填寫不同的內(nèi)容，不能夠所有學(xué)生都寫同樣的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的不同特點，來對他們進行不同的評價，做到鼓勵和批評并存，保障他們對學(xué)習(xí)的信心和決心，讓他們能夠有動力進行自我提升。總之，隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語初期分層的情況也在逐漸出現(xiàn)，這時教師不能再像往常一樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平“一視同仁”，根據(jù)學(xué)生的程度的不同，對學(xué)生們因材施教，保障學(xué)生們的發(fā)展是關(guān)鍵。通過分層的方法，讓不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲得，教師能夠讓學(xué)生們更為輕松的保障自己的發(fā)展，同時也提高教學(xué)效率。分層教育的核心就是減少層次差異，保障共同進步。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培