心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)面授班

心理測(cè)驗(yàn)學(xué)主講：姜長(zhǎng)青北京安定醫(yī)院1心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)面授班

心第一講

教程第215頁(yè)－219頁(yè)

第一節(jié)概述

第一單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史

要點(diǎn)：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton）。（識(shí)記）

要點(diǎn)：1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。（識(shí)記）

要點(diǎn)：比內(nèi)（A.Binet）與其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。（識(shí)記）

2第一講

教程第215頁(yè)－219頁(yè)

第一節(jié)概述

第一單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

1．操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

2．團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

3．能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

4．人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

3心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

1．操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

2．團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念

相關(guān)點(diǎn)：心理能否測(cè)量

1.什么是測(cè)量

2.測(cè)量的理論基礎(chǔ)

3.測(cè)量的量表

知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的定義

要點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。（識(shí)記）

4第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念

相關(guān)點(diǎn)：心理能否測(cè)量

1要點(diǎn)：三個(gè)基本的要素（領(lǐng)會(huì)）

1.行為樣本：是指有代表性的樣本，或者說(shuō)根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。

2.標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。

3.難度的客觀測(cè)量：現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)普遍原則。

5要點(diǎn)：三個(gè)基本的要素（領(lǐng)會(huì)）

1.行為樣本知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（領(lǐng)會(huì)）

1.心理測(cè)量的間接性

2.心理測(cè)量的相對(duì)性

3.心理測(cè)量的客觀性

6知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（領(lǐng)會(huì)）

1.心理測(cè)量的間接性

2第二講

教程第219－223頁(yè)

第三單元

心理測(cè)驗(yàn)的分類

心理測(cè)驗(yàn)分類簡(jiǎn)表

7第二講

教程第219－223頁(yè)

第三單元心理測(cè)驗(yàn)的分類第四單元正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)

要點(diǎn)：正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)必須做到：（領(lǐng)會(huì)）

1、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格

2、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表

3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系

4、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果

5、注意測(cè)驗(yàn)的保密

8第四單元正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)

要點(diǎn)：正確對(duì)待和使用心理第五單元分?jǐn)?shù)的解釋與交流

知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)題（領(lǐng)會(huì)）

1、分?jǐn)?shù)與他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及

測(cè)驗(yàn)情境的關(guān)系。

2、了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。

3、不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。

9第五單元分?jǐn)?shù)的解釋與交流

知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)

知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)（領(lǐng)會(huì)）

1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。

2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。

3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

4、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。

5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。

7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

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知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)（領(lǐng)會(huì)）

1、使用

第六單元心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢

要點(diǎn)：三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中的使用（領(lǐng)會(huì)）

智力測(cè)驗(yàn)：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用；

人格測(cè)驗(yàn)：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開(kāi)展咨詢與心理治療工作；

心理評(píng)定量表：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。

11

第六單元心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢

要點(diǎn)：三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中第三講

教程第223－224頁(yè)

第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)

1.智力的概念

2.智力的結(jié)構(gòu)

第一單元智商及其計(jì)算方法

一、智商的提出

1908年，比西量表修訂版，采用心理年齡的概念

1916年，斯比量表，采用了智商的概念12第三講

教程第223－224頁(yè)

第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)

1.智二、智商的計(jì)算辦法

要點(diǎn)：比率智商（識(shí)記、應(yīng)用）

1．概念：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。

2．計(jì)算方法：IQ＝MA/CA×100

3．評(píng)價(jià)：（1）優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度。

（2）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)心理年齡并不與年俱增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。

要點(diǎn)：離差智商（識(shí)記、應(yīng)用）

1．概念：韋克斯勒（D.Wechsler）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來(lái)確定的。

2．計(jì)算方法：IQ＝100＋15（X－M）/S

X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

13二、智商的計(jì)算辦法

要點(diǎn)：比率智商（識(shí)記、應(yīng)用）

第四講

教程第225－226頁(yè)

第二單元智力測(cè)驗(yàn)工具

一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具

要點(diǎn)：比內(nèi)量表（領(lǐng)會(huì)）

1.比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展

（1）1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來(lái)確定智力的高低。

（2）1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)-西蒙量表，使總數(shù)達(dá)到59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3歲到15歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過(guò)的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目。

（3）1911年修訂版。這次修訂沒(méi)有重大變化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組。

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第四講

教程第225－226頁(yè)

第二單元智力測(cè)驗(yàn)工具

2．斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）1916年斯坦福大學(xué)推孟（L.Terman）教授修訂了比內(nèi)量表。此量表對(duì)比內(nèi)-西蒙量表作了許多修改，增加了近1/3的新題，修改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。并在1916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。

（2）1937年推孟第一次對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由L和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。

（3）1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將1937年量表L型和M型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱L-M型。此次修訂除對(duì)樣本的代表性較1937年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16。

（4）1972年，推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表又作了一次修訂，測(cè)驗(yàn)本身無(wú)修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂本于1973年出版。

（5）斯坦福-比內(nèi)量表（第四版）15

2．斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）191

3.中國(guó)比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）1916年傳入我國(guó)

（2）1924年陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國(guó)比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù)1916年的斯坦福-比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙兒童使用。

（3）1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。第二次修訂本對(duì)6—14歲兒童被試較為可靠，6歲以下及14歲以上兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差。

（4）1979年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項(xiàng)目，測(cè)題按難度順序排列，測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為2—18歲，基本上每歲3個(gè)試題，共計(jì)51個(gè)題目。在評(píng)定成績(jī)的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來(lái)求IQ.

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3.中國(guó)比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）1916第五講

教程第226－227頁(yè)

要點(diǎn)：韋氏智力量表（領(lǐng)會(huì)）

1.中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）

我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言語(yǔ)部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為75分鐘。

以上11個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)（粗分）最后可換算成以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分，再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語(yǔ)量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語(yǔ)智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和總智商（FIQ）。

17第五講

教程第226－227頁(yè)

要點(diǎn)：韋氏智力量表（領(lǐng)會(huì)）

2．韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本（WISC-CR）

WISC-CR適用于6～16歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度。藍(lán)本為WISC-R，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。

WISC-CR共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語(yǔ)量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表的分測(cè)驗(yàn)有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測(cè)驗(yàn)。

備用測(cè)驗(yàn)只能在某一同類測(cè)驗(yàn)因故失效時(shí)使用，以背數(shù)替代言語(yǔ)量表中的任一分測(cè)驗(yàn)，或以迷津替代操作量表中任一分測(cè)驗(yàn)。通常備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。

WISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。

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2．韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本（WISC-CR）

W

3．中國(guó)韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）

本量表以WPPSI為藍(lán)本，但作了很大更改，約2/3的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作了變換。適用于4歲至6歲半兒童。仿WAIS-RC分城市和農(nóng)村兩套常模。

C-WYCSI的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是WISC-CR向低幼年齡的延伸。它包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，前者由知識(shí)、圖片詞匯、算術(shù)、圖片概括和領(lǐng)悟五個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；后者由動(dòng)物下蛋、填圖、迷津、視覺(jué)分析、木塊圖案和幾何圖形六個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，但在計(jì)算操作智商和全量表智商時(shí)實(shí)際上只用五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)，視覺(jué)分析和幾何圖形任選一個(gè)，均可在相應(yīng)的轉(zhuǎn)換表中查到言語(yǔ)、操作和全量表智商。

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3．中國(guó)韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）

本量表

對(duì)韋氏智力量表的評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1.測(cè)驗(yàn)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)項(xiàng)目，還有操作項(xiàng)目，可同時(shí)提供3個(gè)智商分?jǐn)?shù)和10個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

2.用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。

3.整個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒到老年。

缺點(diǎn)：

1.韋氏量表對(duì)于測(cè)量智力極高和極低的被試不大適用。

2.三套量表的銜接性較差。

3.施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)。20

對(duì)韋氏智力量表的評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1.測(cè)驗(yàn)具有第六講

教程第227－230頁(yè)

二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具

1．陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)

2．瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)

3．多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

21第六講

教程第227－230頁(yè)

二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具

要點(diǎn)：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）

1．概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Raven`sProgressiveMatrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。

2．類型：

（1）標(biāo)準(zhǔn)型（StandardProgressiveMatrices，SMP）是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，于1938年問(wèn)世，適用于8年級(jí)到成人被試，有5個(gè)黑白系列；

（2）彩色型（ColourProgressiveMatrices，CPM）編制于1947年，適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列；

（3）高級(jí)型（AdvancedProgressiveMatrices，AMP），供智力較高者使用。

22要點(diǎn)：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）

1．概述：瑞文3．標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：

SPM一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包含12個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列。

每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至8張小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案中缺少的位置中。

4．施測(cè)

施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示。

233．標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：

SPM一共由60張圖案組成，按逐步增第三單元智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題

一、智力的發(fā)展變化童年期迅速增長(zhǎng)，青春期增長(zhǎng)緩慢，約在25歲達(dá)到高峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。

24第三單元智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題

一、智力的發(fā)展變化二、智力的差異及原因

1．智力的個(gè)別差異

2．智力的團(tuán)體差異

3．智力差異的原因

要點(diǎn)：智力的個(gè)別差異（領(lǐng)會(huì)）

研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中常或接近中常（IQ在80~120）之間者約占全體人群的80%。

25二、智力的差異及原因

1．智力的個(gè)別差異

2．智力三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題

智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。

實(shí)際上，沒(méi)有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來(lái)的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)。若要使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。

26三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題

智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（領(lǐng)會(huì)）

1．不能以一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定智力水平

其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的

其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化

2．測(cè)驗(yàn)要為智力開(kāi)發(fā)服務(wù)

27四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（領(lǐng)會(huì)）

1．不能以一次測(cè)驗(yàn)第七講

教程第231－232頁(yè)

人格：人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過(guò)程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。

個(gè)性的結(jié)構(gòu)

個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。

個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。

28第七講

教程第231－232頁(yè)

人格：人格是個(gè)體與其環(huán)第一單元人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類

一、自陳量表（self-reportinventory）

1．概念：自陳量表也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。

2．編制方法：

（1）邏輯分析法

（2）因素分析法

（3）經(jīng)驗(yàn)法

（4）綜合法

29第一單元人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類

一、自陳量表（self-r二、投射測(cè)驗(yàn)

1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。

2．投射技術(shù)的種類

（1）聯(lián)想法

（2）構(gòu)造法

（3）表露法

（4）完成法

30二、投射測(cè)驗(yàn)

1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織第八講

教程第232－233頁(yè)

第二單元人格測(cè)驗(yàn)工具

一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具

要點(diǎn)：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表（應(yīng)用）

1.概述：

明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問(wèn)世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（S.R.Hathaway）和麥金利（J.C.Mckinley）合作編制而成。

31第八講

教程第232－233頁(yè)

第二單元人格測(cè)驗(yàn)工具

1．內(nèi)容：

MMPI一共有566個(gè)條目，包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)為臨床量表，4個(gè)為效度量表。

臨床量表是：

1．Hs（Hypochondriasis）疑病量表

2．D（Depression）抑郁量表

3．Hy（Hysteria）癔病量表

4．Pd（Psychopathicdeviate）精神病態(tài)量表

5．Mf（Masculinity-femininity）男子氣、女子氣量表

6．Pa（Paranoia）妄想狂量表

7．Pt（Psychasthenia）精神衰弱量表

8．Sc（Schizophrenia）精神分裂癥量表

9．Ma（Hypomania）輕躁狂量表

0．Si（Socialintroversion）社會(huì)內(nèi)向量表

效度量表是：

1．Q（Question）不能回答的問(wèn)題，或用“？”代表

2．L（Lie）說(shuō)謊分?jǐn)?shù)

3．F（Validity）詐病量表

4．K（Correction）校正分量表

32

1．內(nèi)容：

MMPI一共有566個(gè)條目，包括14個(gè)分量表

3.施測(cè)與記分

MMPI要求被試根據(jù)問(wèn)卷中的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)題目做出“是”或“否”的回答。測(cè)驗(yàn)分“卡片式”和“手冊(cè)式”兩種，可根據(jù)需要選擇使用。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需要45~90分鐘。年齡范圍是16歲以上。

MMPI的記分運(yùn)用電腦或“套版”統(tǒng)計(jì)，可以得出14個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分。由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無(wú)法比較，因此需要換算成T分?jǐn)?shù)。如果T分在70以上（按美國(guó)常模），或T分在60分以上（中國(guó)常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試的測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析。

33

3.施測(cè)與記分

MMPI要求被試根據(jù)問(wèn)卷中的指導(dǎo)語(yǔ)

第九講

教程第233－234頁(yè)

要點(diǎn)：卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）

1.概述：

16種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（R.B.Cattell）經(jīng)過(guò)幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。

與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。34

第九講

教程第233－234頁(yè)

要點(diǎn)：卡氏16種人格因素

1.內(nèi)容與施測(cè)方法：

16PF英文原版共有5種版本：A、B本為全版本各有187個(gè)題目；C、D本為縮減本，各有106個(gè)題目；E本適合于文化水平較低的被試者，包括128個(gè)題目。1970年經(jīng)劉永和、梅吉瑞修訂，將A、B本合并，發(fā)表了中文修訂本。合并本共有187個(gè)測(cè)題，分成16個(gè)因素，每個(gè)因素包括10~13個(gè)測(cè)題。

2.應(yīng)用范圍：

可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。

35

1.內(nèi)容與施測(cè)方法：

16PF英文原版共有5種版本：第十講

教程第234頁(yè)

要點(diǎn)：艾森克人格問(wèn)卷（應(yīng)用）

1.概述：

艾森克人格問(wèn)卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ）是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授(H.J.Eysenck)編制的，分兒童（7~15歲）和成人（16歲以上）兩種類型。

36第十講

教程第234頁(yè)

要點(diǎn)：艾森克人格問(wèn)卷（應(yīng)用）

２.內(nèi)容及記分

EPQ是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問(wèn)卷中包括90個(gè)條目（另有11項(xiàng)不記分），兒童問(wèn)卷中包括81個(gè)條目（另有16項(xiàng)不記分）。

這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答“是”或“否”，然后按E（內(nèi)向-外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、P（精神質(zhì)）和L（掩飾性）四個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，L是后來(lái)加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平。

最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T分，以分析被試者的個(gè)性特征。

37

２.內(nèi)容及記分

EPQ是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問(wèn)卷中包要點(diǎn)：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）

1.概述：

愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule，EPPS）是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華（A.L.Edwards）于1953年編制，其依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家默里（H.A.Murray）于1938年提出的需要理論。

38要點(diǎn)：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）

1.概述：

愛(ài)德華

2.內(nèi)容及記分：

EPPS共包括225個(gè)題目（其中有15個(gè)重復(fù)題目，用以檢驗(yàn)反應(yīng)的一致性），全部題目以平均分配來(lái)測(cè)量15種需求，成為15個(gè)分量表。分別為成就（ach）、順從（def）、秩序（ord）、表現(xiàn)（exh）、自主（aut）、親和（aff）、省察（int）：求助（suc）、支配（dom）、謙遜（aba）、慈善（nur）、變異（chg）、堅(jiān)毅（end）、性愛(ài)（het）和攻擊（agg）。

根據(jù)個(gè)人所得的15個(gè)分?jǐn)?shù)繪制的剖析圖，即可對(duì)個(gè)人的心理傾向有個(gè)概括的了解。

此外，EPPS還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回答15個(gè)重復(fù)的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說(shuō)明被試者在回答時(shí)不夠認(rèn)真或不夠真實(shí)，因而該測(cè)驗(yàn)即被認(rèn)為是無(wú)效的。

39

2.內(nèi)容及記分：

EPPS共包括225個(gè)題目（其中有第十一講

教程第234－237頁(yè)

二、投射測(cè)驗(yàn)

（一）羅夏測(cè)驗(yàn)

1.概述：

羅夏測(cè)驗(yàn)（RorschachTest）是一種投射技術(shù)。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（H.Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。

40第十一講

教程第234－237頁(yè)

二、投射測(cè)驗(yàn)

（一）羅夏

1．內(nèi)容及施測(cè)方法

羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問(wèn)被試者：“請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？”

主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問(wèn)，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。

41

1．內(nèi)容及施測(cè)方法

羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所

2.記分方法

1.反應(yīng)的部位

2.反應(yīng)的決定因素

3.反應(yīng)的內(nèi)容

4.反應(yīng)的普遍性

例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分：

蝙蝠：WF+AP422.記分方法

1.反應(yīng)的部位

2（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

1．概述：

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（ThematicApperceptionTest,TAT）是由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（H.A.Murray）與摩爾根(C.D.Morgan)等于1935年編制而成。

43（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

1．概述：

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（Them

２．內(nèi)容及施測(cè)

測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括圖片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。

施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來(lái)演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。

3.結(jié)果分析

44

２．內(nèi)容及施測(cè)

測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組

第三單元人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題

一、人格測(cè)驗(yàn)的目的

目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開(kāi)來(lái)分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。

45

第三單元人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題

一、人格測(cè)驗(yàn)的目的

目二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度

獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。

一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。

46二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度

獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效三、人格測(cè)驗(yàn)的題目

四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（領(lǐng)會(huì)）

人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問(wèn)題的。如同一種行為對(duì)某人來(lái)說(shuō)是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是適應(yīng)不良。

人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)賞了從眾行為，限制了個(gè)性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)革新者的行為未必是異常的

五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用

47三、人格測(cè)驗(yàn)的題目

四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（領(lǐng)會(huì)）

人格測(cè)驗(yàn)第十二講

教程第237－239頁(yè)

第四節(jié)心理評(píng)定量表

第一單元量表的基本原理和分類

一、評(píng)定量表的基本原理（領(lǐng)會(huì)）

評(píng)定量表中量表一詞的原文是“scale”。這個(gè)詞，可以用作“尺度”、“標(biāo)度”、“刻度”、“等級(jí)”和“比例尺”等。換句話說(shuō)，是表示數(shù)量的概念。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，和一般的人比較，并分成若干等級(jí)：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好——差系列的7級(jí)評(píng)定法。把這樣的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神癥狀或其它醫(yī)學(xué)心理情況的評(píng)定，便成為心理評(píng)定量表。

48第十二講

教程第237－239頁(yè)

第四節(jié)心理評(píng)定量表

二、評(píng)定量表的分類

1．

按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀量表和其他量表

2．

按評(píng)定方式：自評(píng)量表和他評(píng)量表

3．

按病種分為：抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表

三、評(píng)定量表的基本內(nèi)容

1.名稱

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容

3.項(xiàng)目定義

4.項(xiàng)目分級(jí)數(shù)量

5.項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

四、評(píng)定量表的實(shí)施過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段

2.量表的填表過(guò)程

3.結(jié)果換算

4.評(píng)定量表的結(jié)果解釋和報(bào)告

五、評(píng)定量表在心理衛(wèi)生評(píng)估中的作用49二、評(píng)定量表的分類

1．

按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀

第二單元常用自評(píng)量表工具

一、90項(xiàng)癥狀清單（應(yīng)用）

1．概述：

90項(xiàng)癥狀清單（SymptomChecklist90，SCL—90），又名癥狀自評(píng)量表，有時(shí)也叫做Hopkin`s癥狀清單。現(xiàn)版本由Derogatis編制于1973年。

50

第二單元常用自評(píng)量表工具

一、90項(xiàng)癥狀清單（應(yīng)用）

２.內(nèi)容

本量表共有90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制，具體說(shuō)明如下：

1．沒(méi)有：自覺(jué)無(wú)該項(xiàng)癥狀。

2．很輕：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，但對(duì)受檢者并無(wú)實(shí)際影響，或影響輕微。

3．中度：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有一定影響。

4．偏重：自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有相當(dāng)程度的影響。

5．嚴(yán)重：自覺(jué)該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受檢者的影響嚴(yán)重。

該量表可測(cè)查10個(gè)范疇的內(nèi)容，相應(yīng)地分為10個(gè)因子，它們分別是：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及有關(guān)睡眠和食欲等情況。

51

２.內(nèi)容

本量表共有90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)

３．施測(cè)及記分

在開(kāi)始評(píng)定前，先由工作人員把總的評(píng)分方法和要求向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。根據(jù)“現(xiàn)在”或“最近一個(gè)星期”的實(shí)際感覺(jué)進(jìn)行5級(jí)評(píng)分。

最后評(píng)定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依據(jù)，借以了解病人問(wèn)題的范疇、表現(xiàn)以及嚴(yán)重程度等。

量表也可前后幾次測(cè)查，以觀察病情發(fā)展或評(píng)估治療效果。

52

３．施測(cè)及記分

在開(kāi)始評(píng)定前，先由工作人員把總的評(píng)分

４．應(yīng)用

由于本量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確刻劃病人自覺(jué)癥狀的特點(diǎn)。故可廣泛應(yīng)用于精神科或心理咨詢門診，作為了解就診者或來(lái)訪者心理衛(wèi)生問(wèn)題的一種評(píng)定工具。

SCL-90的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適應(yīng)障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和精神分裂癥患者。

53

４．應(yīng)用

由于本量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確第十三講

教程第239頁(yè)

二、抑郁自評(píng)量表（應(yīng)用）

1．概述：

抑郁自評(píng)量表（Self-RatingDepressionScale，SDS）由Zung編制于1965年。為美國(guó)教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學(xué)研究的量表之一，因使用簡(jiǎn)便，能相當(dāng)直觀地反映病人抑郁的主觀感受，目前已廣泛應(yīng)用于門診病人的粗篩、情緒狀態(tài)評(píng)定以及調(diào)查、科研等。

54第十三講

教程第239頁(yè)

二、抑郁自評(píng)量表（應(yīng)用）

1．概

1．內(nèi)容

SDS共包含20個(gè)項(xiàng)目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分4級(jí)評(píng)分：沒(méi)有或很少時(shí)間、少部分時(shí)間、相當(dāng)多時(shí)間、絕大部分或全部時(shí)間。若為正向評(píng)分題，依次評(píng)為粗分1、2、3、4分，反向評(píng)分題則評(píng)為4、3、2、1分。

2．施測(cè)及評(píng)分

評(píng)定表格由評(píng)定對(duì)象自行填寫，在自評(píng)者評(píng)定以前，一定要讓他把整個(gè)量表的填寫方法及每條問(wèn)題的涵義都弄明白，然后做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。評(píng)定的時(shí)間范圍是自評(píng)者過(guò)去一周的實(shí)際感覺(jué)。

待評(píng)定結(jié)束以后，把20個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到總粗分，然后將粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分。按照中國(guó)常模結(jié)果，SDS總粗分的分界值為41分，標(biāo)準(zhǔn)分為53分。

55

1．內(nèi)容

SDS共包含20個(gè)項(xiàng)目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分三、焦慮自評(píng)量表（應(yīng)用）

焦慮自評(píng)量表（Self-RatingAnxietyScale，SAS）由Zung于1971年編制。從量表結(jié)構(gòu)的形式到具體評(píng)定方法，都與抑郁自評(píng)量表（SDS）十分相似，用于評(píng)定焦慮病人的主觀感受。按照中國(guó)常模結(jié)果，總粗分的正常上限為40分，標(biāo)準(zhǔn)分為50分。

56三、焦慮自評(píng)量表（應(yīng)用）

焦慮自評(píng)量表（Self-Rat學(xué)時(shí)14

教程第239－240頁(yè)

第三單元

如何提高評(píng)定量表的信度和效度

57學(xué)時(shí)14

教程第239－240頁(yè)

第三單元如何提高評(píng)定量一、常見(jiàn)的評(píng)定誤差（領(lǐng)會(huì)）

1．嚴(yán)格誤差：在評(píng)定時(shí)評(píng)定者吹毛求疵，多方挑剔，給分過(guò)嚴(yán)，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的高分端。

2．寬容誤差：對(duì)任何一個(gè)受評(píng)定者都選用較優(yōu)的評(píng)語(yǔ)，給分過(guò)寬，不愿給人作出不好的評(píng)定，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的低分端。

3．趨中誤差：有些評(píng)定者傾向于把被評(píng)定者放在量表的中間，盡量避免作出極端的評(píng)定，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的中間段。

以上三種誤差都將縮小分?jǐn)?shù)的分布范圍而使評(píng)定的信度和效度降低。

4．邏輯誤差：有些評(píng)定者把他認(rèn)為相互聯(lián)系的癥狀都作同樣的評(píng)定。

5．“光環(huán)”效應(yīng)：對(duì)一個(gè)人的看法影響了對(duì)具體癥狀的評(píng)定，或以偏概全，對(duì)某一方面的看法影響了其他方面癥狀的評(píng)定。

58一、常見(jiàn)的評(píng)定誤差（領(lǐng)會(huì)）

1．嚴(yán)格誤差：四、如何減少評(píng)定誤差（領(lǐng)會(huì)）

1．在評(píng)定者作評(píng)定之前要對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)量表評(píng)定的訓(xùn)練，使他們切實(shí)把握評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，了解所要評(píng)定的各種癥狀的具體含義，并熟練評(píng)定量表的使用方法。

2．不同的量表適合于不同的對(duì)象，除了病種以外，還有年齡或住院和門診的限制。例如抑郁自評(píng)量表（SDS）適用于有抑郁癥狀的成人。

3．對(duì)于評(píng)定量表上的各個(gè)點(diǎn)不能只給一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，而應(yīng)以重要的關(guān)鍵性癥狀作出明確說(shuō)明，最好為每個(gè)等級(jí)制定出一評(píng)分時(shí)的參考指導(dǎo)，對(duì)初學(xué)者掌握量表的評(píng)分有一定幫助。

4．評(píng)定等級(jí)的劃分不可過(guò)細(xì)。研究表明，只有受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的專業(yè)人員才能區(qū)別11個(gè)等級(jí)，大多數(shù)人對(duì)于7級(jí)以上就不能作出有效的辨別了，所以通常等級(jí)的劃分都在3~7級(jí)之間，而以采用5個(gè)等級(jí)最為常見(jiàn)。

開(kāi)始評(píng)定時(shí)，最好由兩位或更多的評(píng)定者分別評(píng)定，其中一人作為檢查者，其余為觀察者，待各評(píng)定者評(píng)定的等級(jí)差異較小時(shí)，才能分別獨(dú)立評(píng)定。

59四、如何減少評(píng)定誤差（領(lǐng)會(huì)）

1．在評(píng)定者作評(píng)定謝謝！

60謝謝！

60心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)面授班

心理測(cè)驗(yàn)學(xué)主講：姜長(zhǎng)青北京安定醫(yī)院61心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)面授班

心第一講

教程第215頁(yè)－219頁(yè)

第一節(jié)概述

第一單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史

要點(diǎn)：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton）。（識(shí)記）

要點(diǎn)：1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。（識(shí)記）

要點(diǎn)：比內(nèi)（A.Binet）與其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。（識(shí)記）

62第一講

教程第215頁(yè)－219頁(yè)

第一節(jié)概述

第一單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

1．操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

2．團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

3．能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

4．人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

63心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

1．操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

2．團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念

相關(guān)點(diǎn)：心理能否測(cè)量

1.什么是測(cè)量

2.測(cè)量的理論基礎(chǔ)

3.測(cè)量的量表

知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的定義

要點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。（識(shí)記）

64第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念

相關(guān)點(diǎn)：心理能否測(cè)量

1要點(diǎn)：三個(gè)基本的要素（領(lǐng)會(huì)）

1.行為樣本：是指有代表性的樣本，或者說(shuō)根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。

2.標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。

3.難度的客觀測(cè)量：現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)普遍原則。

65要點(diǎn)：三個(gè)基本的要素（領(lǐng)會(huì)）

1.行為樣本知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（領(lǐng)會(huì)）

1.心理測(cè)量的間接性

2.心理測(cè)量的相對(duì)性

3.心理測(cè)量的客觀性

66知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（領(lǐng)會(huì)）

1.心理測(cè)量的間接性

2第二講

教程第219－223頁(yè)

第三單元

心理測(cè)驗(yàn)的分類

心理測(cè)驗(yàn)分類簡(jiǎn)表

67第二講

教程第219－223頁(yè)

第三單元心理測(cè)驗(yàn)的分類第四單元正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)

要點(diǎn)：正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)必須做到：（領(lǐng)會(huì)）

1、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格

2、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表

3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系

4、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果

5、注意測(cè)驗(yàn)的保密

68第四單元正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)

要點(diǎn)：正確對(duì)待和使用心理第五單元分?jǐn)?shù)的解釋與交流

知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)題（領(lǐng)會(huì)）

1、分?jǐn)?shù)與他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及

測(cè)驗(yàn)情境的關(guān)系。

2、了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。

3、不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。

69第五單元分?jǐn)?shù)的解釋與交流

知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)

知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)（領(lǐng)會(huì)）

1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。

2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。

3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

4、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。

5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。

7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

70

知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)（領(lǐng)會(huì)）

1、使用

第六單元心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢

要點(diǎn)：三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中的使用（領(lǐng)會(huì)）

智力測(cè)驗(yàn)：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用；

人格測(cè)驗(yàn)：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開(kāi)展咨詢與心理治療工作；

心理評(píng)定量表：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。

71

第六單元心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢

要點(diǎn)：三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中第三講

教程第223－224頁(yè)

第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)

1.智力的概念

2.智力的結(jié)構(gòu)

第一單元智商及其計(jì)算方法

一、智商的提出

1908年，比西量表修訂版，采用心理年齡的概念

1916年，斯比量表，采用了智商的概念72第三講

教程第223－224頁(yè)

第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)

1.智二、智商的計(jì)算辦法

要點(diǎn)：比率智商（識(shí)記、應(yīng)用）

1．概念：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。

2．計(jì)算方法：IQ＝MA/CA×100

3．評(píng)價(jià)：（1）優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度。

（2）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)心理年齡并不與年俱增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。

要點(diǎn)：離差智商（識(shí)記、應(yīng)用）

1．概念：韋克斯勒（D.Wechsler）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來(lái)確定的。

2．計(jì)算方法：IQ＝100＋15（X－M）/S

X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

73二、智商的計(jì)算辦法

要點(diǎn)：比率智商（識(shí)記、應(yīng)用）

第四講

教程第225－226頁(yè)

第二單元智力測(cè)驗(yàn)工具

一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具

要點(diǎn)：比內(nèi)量表（領(lǐng)會(huì)）

1.比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展

（1）1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來(lái)確定智力的高低。

（2）1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)-西蒙量表，使總數(shù)達(dá)到59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3歲到15歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過(guò)的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目。

（3）1911年修訂版。這次修訂沒(méi)有重大變化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組。

74

第四講

教程第225－226頁(yè)

第二單元智力測(cè)驗(yàn)工具

2．斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）1916年斯坦福大學(xué)推孟（L.Terman）教授修訂了比內(nèi)量表。此量表對(duì)比內(nèi)-西蒙量表作了許多修改，增加了近1/3的新題，修改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。并在1916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。

（2）1937年推孟第一次對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由L和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。

（3）1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將1937年量表L型和M型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱L-M型。此次修訂除對(duì)樣本的代表性較1937年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16。

（4）1972年，推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表又作了一次修訂，測(cè)驗(yàn)本身無(wú)修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂本于1973年出版。

（5）斯坦福-比內(nèi)量表（第四版）75

2．斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）191

3.中國(guó)比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）1916年傳入我國(guó)

（2）1924年陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國(guó)比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù)1916年的斯坦福-比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙兒童使用。

（3）1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。第二次修訂本對(duì)6—14歲兒童被試較為可靠，6歲以下及14歲以上兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差。

（4）1979年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項(xiàng)目，測(cè)題按難度順序排列，測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為2—18歲，基本上每歲3個(gè)試題，共計(jì)51個(gè)題目。在評(píng)定成績(jī)的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來(lái)求IQ.

76

3.中國(guó)比內(nèi)量表的發(fā)展

（1）1916第五講

教程第226－227頁(yè)

要點(diǎn)：韋氏智力量表（領(lǐng)會(huì)）

1.中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）

我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言語(yǔ)部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為75分鐘。

以上11個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)（粗分）最后可換算成以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分，再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語(yǔ)量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語(yǔ)智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和總智商（FIQ）。

77第五講

教程第226－227頁(yè)

要點(diǎn)：韋氏智力量表（領(lǐng)會(huì)）

2．韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本（WISC-CR）

WISC-CR適用于6～16歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度。藍(lán)本為WISC-R，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。

WISC-CR共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語(yǔ)量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表的分測(cè)驗(yàn)有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測(cè)驗(yàn)。

備用測(cè)驗(yàn)只能在某一同類測(cè)驗(yàn)因故失效時(shí)使用，以背數(shù)替代言語(yǔ)量表中的任一分測(cè)驗(yàn)，或以迷津替代操作量表中任一分測(cè)驗(yàn)。通常備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。

WISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。

78

2．韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本（WISC-CR）

W

3．中國(guó)韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）

本量表以WPPSI為藍(lán)本，但作了很大更改，約2/3的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作了變換。適用于4歲至6歲半兒童。仿WAIS-RC分城市和農(nóng)村兩套常模。

C-WYCSI的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是WISC-CR向低幼年齡的延伸。它包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，前者由知識(shí)、圖片詞匯、算術(shù)、圖片概括和領(lǐng)悟五個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；后者由動(dòng)物下蛋、填圖、迷津、視覺(jué)分析、木塊圖案和幾何圖形六個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，但在計(jì)算操作智商和全量表智商時(shí)實(shí)際上只用五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)，視覺(jué)分析和幾何圖形任選一個(gè)，均可在相應(yīng)的轉(zhuǎn)換表中查到言語(yǔ)、操作和全量表智商。

79

3．中國(guó)韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）

本量表

對(duì)韋氏智力量表的評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1.測(cè)驗(yàn)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)項(xiàng)目，還有操作項(xiàng)目，可同時(shí)提供3個(gè)智商分?jǐn)?shù)和10個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

2.用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。

3.整個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒到老年。

缺點(diǎn)：

1.韋氏量表對(duì)于測(cè)量智力極高和極低的被試不大適用。

2.三套量表的銜接性較差。

3.施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)。80

對(duì)韋氏智力量表的評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1.測(cè)驗(yàn)具有第六講

教程第227－230頁(yè)

二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具

1．陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)

2．瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)

3．多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

81第六講

教程第227－230頁(yè)

二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具

要點(diǎn)：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）

1．概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Raven`sProgressiveMatrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。

2．類型：

（1）標(biāo)準(zhǔn)型（StandardProgressiveMatrices，SMP）是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，于1938年問(wèn)世，適用于8年級(jí)到成人被試，有5個(gè)黑白系列；

（2）彩色型（ColourProgressiveMatrices，CPM）編制于1947年，適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列；

（3）高級(jí)型（AdvancedProgressiveMatrices，AMP），供智力較高者使用。

82要點(diǎn)：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）

1．概述：瑞文3．標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：

SPM一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包含12個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列。

每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至8張小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案中缺少的位置中。

4．施測(cè)

施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示。

833．標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：

SPM一共由60張圖案組成，按逐步增第三單元智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題

一、智力的發(fā)展變化童年期迅速增長(zhǎng)，青春期增長(zhǎng)緩慢，約在25歲達(dá)到高峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。

84第三單元智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題

一、智力的發(fā)展變化二、智力的差異及原因

1．智力的個(gè)別差異

2．智力的團(tuán)體差異

3．智力差異的原因

要點(diǎn)：智力的個(gè)別差異（領(lǐng)會(huì)）

研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中常或接近中常（IQ在80~120）之間者約占全體人群的80%。

85二、智力的差異及原因

1．智力的個(gè)別差異

2．智力三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題

智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。

實(shí)際上，沒(méi)有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來(lái)的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)。若要使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。

86三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題

智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（領(lǐng)會(huì)）

1．不能以一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定智力水平

其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的

其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化

2．測(cè)驗(yàn)要為智力開(kāi)發(fā)服務(wù)

87四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（領(lǐng)會(huì)）

1．不能以一次測(cè)驗(yàn)第七講

教程第231－232頁(yè)

人格：人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過(guò)程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。

個(gè)性的結(jié)構(gòu)

個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。

個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。

88第七講

教程第231－232頁(yè)

人格：人格是個(gè)體與其環(huán)第一單元人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類

一、自陳量表（self-reportinventory）

1．概念：自陳量表也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。

2．編制方法：

（1）邏輯分析法

（2）因素分析法

（3）經(jīng)驗(yàn)法

（4）綜合法

89第一單元人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類

一、自陳量表（self-r二、投射測(cè)驗(yàn)

1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。

2．投射技術(shù)的種類

（1）聯(lián)想法

（2）構(gòu)造法

（3）表露法

（4）完成法

90二、投射測(cè)驗(yàn)

1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織第八講

教程第232－233頁(yè)

第二單元人格測(cè)驗(yàn)工具

一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具

要點(diǎn)：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表（應(yīng)用）

1.概述：

明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問(wèn)世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（S.R.Hathaway）和麥金利（J.C.Mckinley）合作編制而成。

91第八講

教程第232－233頁(yè)

第二單元人格測(cè)驗(yàn)工具

1．內(nèi)容：

MMPI一共有566個(gè)條目，包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)為臨床量表，4個(gè)為效度量表。

臨床量表是：

1．Hs（Hypochondriasis）疑病量表

2．D（Depression）抑郁量表

3．Hy（Hysteria）癔病量表

4．Pd（Psychopathicdeviate）精神病態(tài)量表

5．Mf（Masculinity-femininity）男子氣、女子氣量表

6．Pa（Paranoia）妄想狂量表

7．Pt（Psychasthenia）精神衰弱量表

8．Sc（Schizophrenia）精神分裂癥量表

9．Ma（Hypomania）輕躁狂量表

0．Si（Socialintroversion）社會(huì)內(nèi)向量表

效度量表是：

1．Q（Question）不能回答的問(wèn)題，或用“？”代表

2．L（Lie）說(shuō)謊分?jǐn)?shù)

3．F（Validity）詐病量表

4．K（Correction）校正分量表

92

1．內(nèi)容：

MMPI一共有566個(gè)條目，包括14個(gè)分量表

3.施測(cè)與記分

MMPI要求被試根據(jù)問(wèn)卷中的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)題目做出“是”或“否”的回答。測(cè)驗(yàn)分“卡片式”和“手冊(cè)式”兩種，可根據(jù)需要選擇使用。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需要45~90分鐘。年齡范圍是16歲以上。

MMPI的記分運(yùn)用電腦或“套版”統(tǒng)計(jì)，可以得出14個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分。由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無(wú)法比較，因此需要換算成T分?jǐn)?shù)。如果T分在70以上（按美國(guó)常模），或T分在60分以上（中國(guó)常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試的測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析。

93

3.施測(cè)與記分

MMPI要求被試根據(jù)問(wèn)卷中的指導(dǎo)語(yǔ)

第九講

教程第233－234頁(yè)

要點(diǎn)：卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）

1.概述：

16種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（R.B.Cattell）經(jīng)過(guò)幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。

與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。94

第九講

教程第233－234頁(yè)

要點(diǎn)：卡氏16種人格因素

1.內(nèi)容與施測(cè)方法：

16PF英文原版共有5種版本：A、B本為全版本各有187個(gè)題目；C、D本為縮減本，各有106個(gè)題目；E本適合于文化水平較低的被試者，包括128個(gè)題目。1970年經(jīng)劉永和、梅吉瑞修訂，將A、B本合并，發(fā)表了中文修訂本。合并本共有187個(gè)測(cè)題，分成16個(gè)因素，每個(gè)因素包括10~13個(gè)測(cè)題。

2.應(yīng)用范圍：

可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。

95

1.內(nèi)容與施測(cè)方法：

16PF英文原版共有5種版本：第十講

教程第234頁(yè)

要點(diǎn)：艾森克人格問(wèn)卷（應(yīng)用）

1.概述：

艾森克人格問(wèn)卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ）是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授(H.J.Eysenck)編制的，分兒童（7~15歲）和成人（16歲以上）兩種類型。

96第十講

教程第234頁(yè)

要點(diǎn)：艾森克人格問(wèn)卷（應(yīng)用）

２.內(nèi)容及記分

EPQ是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問(wèn)卷中包括90個(gè)條目（另有11項(xiàng)不記分），兒童問(wèn)卷中包括81個(gè)條目（另有16項(xiàng)不記分）。

這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答“是”或“否”，然后按E（內(nèi)向-外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、P（精神質(zhì)）和L（掩飾性）四個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，L是后來(lái)加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平。

最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T分，以分析被試者的個(gè)性特征。

97

２.內(nèi)容及記分

EPQ是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問(wèn)卷中包要點(diǎn)：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）

1.概述：

愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule，EPPS）是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華（A.L.Edwards）于1953年編制，其依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家默里（H.A.Murray）于1938年提出的需要理論。

98要點(diǎn)：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）

1.概述：

愛(ài)德華

2.內(nèi)容及記分：

EPPS共包括225個(gè)題目（其中有15個(gè)重復(fù)題目，用以檢驗(yàn)反應(yīng)的一致性），全部題目以平均分配來(lái)測(cè)量15種需求，成為15個(gè)分量表。分別為成就（ach）、順從（def）、秩序（ord）、表現(xiàn)（exh）、自主（aut）、親和（aff）、省察（int）：求助（suc）、支配（dom）、謙遜（aba）、慈善（nur）、變異（chg）、堅(jiān)毅（end）、性愛(ài)（het）和攻擊（agg）。

根據(jù)個(gè)人所得的15個(gè)分?jǐn)?shù)繪制的剖析圖，即可對(duì)個(gè)人的心理傾向有個(gè)概括的了解。

此外，EPPS還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回答15個(gè)重復(fù)的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說(shuō)明被試者在回答時(shí)不夠認(rèn)真或不夠真實(shí)，因而該測(cè)驗(yàn)即被認(rèn)為是無(wú)效的。

99

2.內(nèi)容及記分：

EPPS共包括225個(gè)題目（其中有第十一講

教程第234－237頁(yè)

二、投射測(cè)驗(yàn)

（一）羅夏測(cè)驗(yàn)

1.概述：

羅夏測(cè)驗(yàn)（RorschachTest）是一種投射技術(shù)。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（H.Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。

100第十一講

教程第234－237頁(yè)

二、投射測(cè)驗(yàn)

（一）羅夏

1．內(nèi)容及施測(cè)方法

羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問(wèn)被試者：“請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？”

主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問(wèn)，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。

101

1．內(nèi)容及施測(cè)方法

羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所

2.記分方法

1.反應(yīng)的部位

2.反應(yīng)的決定因素

3.反應(yīng)的內(nèi)容

4.反應(yīng)的普遍性

例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分：

蝙蝠：WF+AP1022.記分方法

1.反應(yīng)的部位

2（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

1．概述：

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（ThematicApperceptionTest,TAT）是由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（H.A.Murray）與摩爾根(C.D.Morgan)等于1935年編制而成。

103（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

1．概述：

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（Them

２．內(nèi)容及施測(cè)

測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括圖片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。

施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來(lái)演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。

3.結(jié)果分析

104

２．內(nèi)容及施測(cè)

測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組

第三單元人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題

一、人格測(cè)驗(yàn)的目的

目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開(kāi)來(lái)分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。

105

第三單元人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題

一、人格測(cè)驗(yàn)的目的

目二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度

獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。

一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。

106二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度

獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效三、人格測(cè)驗(yàn)的題目

四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（領(lǐng)會(huì)）

人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問(wèn)題的。如同一種行為對(duì)某人來(lái)說(shuō)是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是適應(yīng)不良。

人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)賞了從眾行為，限制了個(gè)性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)革新者的行為未必是異常的

五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用

107三、人格測(cè)驗(yàn)的題目

四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（領(lǐng)會(huì)）

人格測(cè)驗(yàn)第十二講

教程第237－239頁(yè)

第四節(jié)心理評(píng)定量表

第一單元量表的基本原理和分類

一、評(píng)定量表的基本原理（領(lǐng)會(huì)）

評(píng)定量表中量表一詞的原文是“scale”。這個(gè)詞，可以用作“尺度”、“標(biāo)度”、“刻度”、“等級(jí)”和“比例尺”等。換句話說(shuō)，是表示數(shù)量的概念。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，和一般的人比較，并分成若干等級(jí)：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好——差系列的7級(jí)評(píng)定法。把這