中醫(yī)養(yǎng)生學中醫(yī)護理學教研室XXX中醫(yī)養(yǎng)生常識中醫(yī)養(yǎng)生學中醫(yī)護理學教研室XXX課程說明課程性質:專業(yè)任選課■學時:32學時(理論)考核方式:開卷筆試成績評定標準:平時30%,期末筆試70%■教材:參考文獻參考文獻中醫(yī)養(yǎng)生康復學.王旭東.北京:中國中醫(yī)藥出版社,2004.10■中醫(yī)飲食調護.郭瑞華.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,中國傳統(tǒng)飲食文化與養(yǎng)生.龐杰,邱君志.北京:化學工業(yè)出版社,2008,12■中國古代養(yǎng)生術.洪丕謨.上海:上海三聯(lián)書店,2008,10圖說中醫(yī)養(yǎng)生.張志斌,李經緯.北京:人民衛(wèi)生出版社中醫(yī)養(yǎng)生.楊力.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007中醫(yī)養(yǎng)生學.劉玉立.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007■中醫(yī)養(yǎng)生學.郭海英.北京:中國中醫(yī)藥出版社,2009衰老與抗衰老學.田清淶,田楓.北京:中國社會出版社,2008.11分類討論是指問題的研究與解決過程中，所給的對象難以用統(tǒng)一的方法來研究，必須將問題劃為幾個部分，并分別研究每個部分，最終解決整個問題。在數(shù)學學習與問題解決等過程中，數(shù)學方法是相關研究活動的運用步驟、程序、格式，有著具體的操作性。分類討論是一種思維方式，深刻反映了學生對數(shù)學問題的認識與處理能力。高中數(shù)學教學中，分類討論一直都是一種重要的數(shù)學方法，而且也是高考經常考查的。因此，學生必須要學會用分類討論來解決數(shù)學問題。一、分類討論的必要性作為高中重要的數(shù)學思想方法，學生該深入了解分類討論解題方法的學習必要性，它主要體現(xiàn)在三個方面：一是對分類討論的原因要明確。學生解題中必須針對問題明確是不是應該使用分類討論，如何進行分類討論，這才是正確的解題想法。大多數(shù)情況中，分類討論的運用是因為題中的一些概念、定理應用范圍較窄。比如，如果函數(shù)是不連續(xù)定義域，那么要想求得其值域，就應該分類討論各定義域。二是充分掌握分類討論法。要想高效解題，學生的解題能力則是必須具備的，要能夠對分類討論法熟練運用。并且，分類討論的使用要正確，則應該有統(tǒng)一的標準，力圖不遺漏任何一點。如果出現(xiàn)了至少兩種以上的分類討論對象時，則應該分層次討論，以保證最終的討論結果不存在錯誤。三是整合分類討論結果。當分類討論完成時，就應整合結論，將重復的部分去掉，整合交叉部分。但是，不能為使用分類討論而使用分類討論，如果能使用整體法解題，則不用進行分類討論。二、分類討論思想的應用分類討論是當題目中出現(xiàn)多個隱含條件，單一解法難以對題目進行全面把握的情況下，要分別進行解答，根據(jù)一定步驟實施討論，從而在問題分解的基礎上進行綜合，得到完整答案。對于學生來說，它能夠充分鍛煉他們的邏輯推理、分析能力，需要學生勤學苦練。筆者將主要通過高中函數(shù)、概率、數(shù)列三大重要知識點內容來探究數(shù)學解題中分類討論的相關應用。（一）函數(shù)解題中的分類討論在一些有參數(shù)的函數(shù)問題中，參數(shù)值的量變總會對結果產生質變。分析哲學問題的過程中，分類討論參數(shù)，能夠簡化問題，讓學生便捷、靈活解題。比如，在值域的基本題型中，其中二次函數(shù)的值域是最重要的問題。一般的二次函數(shù)，利用頂點和最值等就可以求出值域。比較困難的就是一些函數(shù)有參數(shù)問題。有參數(shù)的二次函數(shù)值域問題可以被稱之為限定性的二次函數(shù)求值域問題。換言之，自變量x取值并非是所有實數(shù)R，而是限定在一定的范圍內，譬如x∈（a，b），求函數(shù)值域問題。對于這樣的問題，只能用分類討論進行解決。在分類討論中，要注意對稱軸x=-b2a在a的左端，b的右端依然是在區(qū)間（a，b）中，所以必須分三類進行討論。而這個問題需要學生長期反復練習才能達到效果。（二）概率解題中的分類討論在數(shù)學概率知識中，相關問題的計算往往要按照問題的要求進行分類，并求出基本事件個數(shù)。高中數(shù)學中，有的定理自身就是以分類討論方法來解答。比如，統(tǒng)計概率中的分類計數(shù)原理最為典型。做一件事情，可以有N中完成方法，在第一種方案中有M1種不同方法，在第二種方案中有M2種不同方法……在第N種方案中有MN種不同方法，因而完成這件事則共有N=M1+M2+……MN種不同方法。值得注意的是，在數(shù)學問題解決過程中，利用對每個難點的分別解決，以多種步驟完成最終解答。在解決這些難點較多、需要分多個步驟的數(shù)學問題中，有時我們難以在解決前知道用何種方法最好。因此，分類討論方法或許就在解題之中因為解題需要而被使用到。此處的解題需要就是說前面的解題步驟讓情況變得不確定，或者不唯一。（三）數(shù)列解題中的分類討論數(shù)列問題中，分類討論的運用同樣廣泛。比如探索數(shù)列周期性問題、等比數(shù)列求和等等，其中都有著很多分類討論方法的應用思想。分類討論是一種化整為零、積零為整的歸類整理方法，是重要的數(shù)學學習方法[2]。而高中數(shù)學中，數(shù)列是學習重點，也是高考必考點。在通項公式、求前n項和等問題中都會牽扯到分類討論。但是，高中生在學習利用分類討論解決數(shù)列問題時，必須要注意一些問題。具體來說，一是確定分類對象，統(tǒng)一標準；二是做到不重復、不遺漏；三是分層次、不越級討論。同時，注意數(shù)列問題中要進行分類討論的是當?shù)炔睢⒌缺葦?shù)列定義中由限制條件引發(fā)的問題，由公式an=S1，n=1Sn-Sn-1，n≥2的限制引發(fā)的問題，或者是因數(shù)列求和時正負項、奇偶項、等比數(shù)列公比q引發(fā)的問題等等。三、結語高中數(shù)學解題中，分類討論本身是著眼于問題本身的性質，也是一種有效解決問題的方法。使用分類討論，可以把問題化繁為簡，將那些不明確的問題變成具體問題，并合理分類、逐步探討、分級歸納。對于高中生來說，掌握分類討論方法，不但可以對數(shù)學基礎知識有較為全面的理解，而且對學生邏輯嚴謹性的訓練也大有裨益。作為一名小學語文教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了大氣力去準備的一堂課，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。語文界前輩呂叔湘先生曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。”那么，如何讓自己的舞臺變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？一、注重修養(yǎng)，迸發(fā)自身的激情文章不是無情物，教師不是無情人。語文教師一旦走進課堂，就是一個鮮活的人，就是情感的化身。語文教師的精神狀態(tài)會直接影響課堂教學的氣氛。因此，想要讓一堂課充滿激情，語文教師首先要迸發(fā)自身的激情。1.精心備課教師必須對教材熟諳于心、備課充分，要讓自己充滿自信。要努力鉆研教材，了解學情，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，準確制定課堂教學目標。把教學的每一個環(huán)節(jié)都設計周全，即使是兩個語言點之間的過渡，也要做到心中有數(shù)。至于課堂中知識點之間如何銜接，以及重點難點如何處理等，更是要了如指掌，真正做到觸類旁通、舉一反三，讓學生沉浸在文學、文化的氛圍中。課堂教學中，要以目標為導引，以學情為基礎，準確把握感情基調，或高亢激昂，或低回纏綿，或含蓄婉約，控制好情感表現(xiàn)的分寸。對教材的一知半解，語言結巴不暢，課堂是不會有激情的。2.提高語言修養(yǎng)課堂上，教師的語言生動形象，富有情感，具有強大的感染力和說服力，能使學生精力集中、思維活躍。因此，教師要用生動形象而且有美感的語言去激發(fā)和感染學生，點燃他們心中的激情之火。教師應能根據(jù)不同的需要和不同的情境，組織恰當?shù)难哉Z內容，去打動學生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現(xiàn)出教師的教育機智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師生心靈對接溝通。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”現(xiàn)代社會是一個高交際、高頻率、高信息化的社會，口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。對于教師而言，口語表達能力顯得猶為重要，教師口語是否規(guī)范、生動、嫻熟，是否有說服力和感染力，絕不單純是技巧問題，而是與內在素質密切相關。從教師的語言中能充分展示教師的師德修養(yǎng)、學識才華和人格品位。教師應狠抓內在素質的提高，促進口頭語言的表達；抓口頭語言的錘煉，促內在素質的提高。言為心聲，言為表，心為里。因此，教師要在學識、文化上打好功底，培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性，使自己的語言修養(yǎng)不斷得到提高。二、建立和諧、寬松的師生關系環(huán)境在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，教師應鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學生為此在課堂上打岔。有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛，不被同學發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。我上課時，經常問問學生：“你們有沒有更好的意見，有沒有更新的發(fā)現(xiàn)？”這樣學生的思維、課堂的氣氛就活躍起來了。沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學，怎能會有精彩的動態(tài)生成？前蘇聯(lián)教育捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。”只有“親其師”才能“信其道”。這樣，師生之間相互信任、相互尊重，關系和諧而平等，師生之間的教與學就會更加暢通無阻。三、學會關注課堂細節(jié)新課程理念告訴我們教師，上好課的關鍵是要有教學智慧。而教學智慧就藏在每一個課堂的細節(jié)之中。在課堂的教學之中，教師的教學細節(jié)，體現(xiàn)在教師的體態(tài)、語言、眼神之中。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師的精心設計在細節(jié)中體現(xiàn)出來。教師巧妙的提問，適當?shù)狞c撥，都在教學細節(jié)上體現(xiàn)出了他的教學智慧。著名的特級教師竇桂梅說過：“對‘細節(jié)’的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學中巧妙的切入點；對‘細節(jié)’的把握，又常常成為教學中生成性資源。”的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學中教師的每一個指導細節(jié)，欣賞細節(jié)、把握細節(jié)，才能使課堂更有實效。例如，我教學《陶罐與鐵罐》，在課堂總結延伸時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：告訴你們一個好消息，《陶罐與鐵罐》已經排成動畫片了，現(xiàn)在進入后期制作了，正在招聘配音演員呢，你們想來試試嗎？課件播放動畫，讓學生對口形配音。一雙雙小手迫不急待舉起，思維的火花迸射，學生在創(chuàng)設的情境中入情入境地讀課文，并用課文中的對話給動畫配音，學生的情感在一次次朗讀中流淌、升華。課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動之美，給人以享受。又如我在《一株紫丁香》時，讓學生朗讀：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。”可是，班里的小英讀成唱歌的調子，聲音又很響亮。我開玩笑地說：“我好像聽到小星星在唱歌，我不困，我不睡了。”全班同學聽了哈哈大笑。于是我請小英再讀一遍，她聲音輕輕的，笑容甜甜的。她讀完了，我輕輕地說：“哦，夜深了，我也該休息了，今晚一定會做一個又香又甜的夢！”同學們都會心地笑了，教室響起了熱烈的掌聲。在這樣幽默、和諧的教學氛圍中，學生思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對文本的理解更為深刻。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。四、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。我在教學中實施分層教學，讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。中醫(yī)養(yǎng)生學中醫(yī)養(yǎng)生常識中醫(yī)養(yǎng)生學分類討論是指問題的研究與1課程說明課程性質:專業(yè)任選課■學時:32學時(理論)考核方式:開卷筆試成績評定標準:平時30%,期末筆試70%■教材:參考文獻課程說明2參考文獻中醫(yī)養(yǎng)生康復學.王旭東.北京:中國中醫(yī)藥出版社,2004.10■中醫(yī)飲食調護.郭瑞華.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,中國傳統(tǒng)飲食文化與養(yǎng)生.龐杰,邱君志.北京:化學工業(yè)出版社,2008,12■中國古代養(yǎng)生術.洪丕謨.上海:上海三聯(lián)書店,2008,10圖說中醫(yī)養(yǎng)生.張志斌,李經緯.北京:人民衛(wèi)生出版社中醫(yī)養(yǎng)生.楊力.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007中醫(yī)養(yǎng)生學.劉玉立.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007■中醫(yī)養(yǎng)生學.郭海英.北京:中國中醫(yī)藥出版社,2009衰老與抗衰老學.田清淶,田楓.北京:中國社會出版社,2008.11參考文獻3第緒第論第4概●《莊子》:“養(yǎng)生養(yǎng)生:一詞,最早見于“養(yǎng)生命,提高生命養(yǎng)生主”一篇方法)。《老子》:有“善養(yǎng):保養(yǎng)、調養(yǎng)、補養(yǎng)、護攝生者”之說生:生命、生存、生長。別名:攝生、治身、養(yǎng)性、道生、保生、壽老、壽親、養(yǎng)老、壽世■中醫(yī)養(yǎng)生學:在中醫(yī)理論的指導下,探索人類生命規(guī)律,以頤養(yǎng)身心、增強體質、預防疾病的理論和方法為宗旨,進行綜合性養(yǎng)生保健活動,從而達到強身防病防變防復,以延年益壽為目的的學科。概5學科性質和特征學科性質:應用性,多學科融和學科特征醫(yī)史文哲1、中醫(yī)理論為指導、和諧適度為宗旨:中正平和(陰平陽秘)3、預防為核心:治未病4、綜合調攝為原則:整體、全面、辯證適應廣泛為模式:健康、亞健康人群、病人學科性質和特征6學科任務以科學的觀點和方法全面地、系統(tǒng)地發(fā)掘、整理研究、總結、提高傳統(tǒng)養(yǎng)生理論和方法;現(xiàn)代科學手段,對傳統(tǒng)的行之有效的方法進行分析研究,探討其實質■針對當前人們面臨的新問題,結合現(xiàn)實情況,提出新理論,創(chuàng)立新方法,進行更大范圍的推廣,使之成為個體養(yǎng)生和群體保健的指導原則。學科任務7四、學科發(fā)展簡史時期醫(yī)家醫(yī)著特征萌芽先秦儒家、道家周易、內經長生漢唐張仲景、華佗、淮南子、傷寒雜病論、論衡、神房中術王充、稽康、葛農本草經、養(yǎng)生論、抱樸子、顏煉丹術陶氏家訓養(yǎng)性延命錄、易筋經弘景、孫思邈儒釋道醫(yī)千金要方宋元金元四大家、張?zhí)接[、圣濟總錄、太平圣惠儒釋道醫(yī)元素、忽思慧本草衍義、珍珠囊、用藥融和法象、本草銜義補遺、養(yǎng)老奉親百花齊艷書、保生要錄、飲膳正要著述迭出明清高濂、尤遵敘、遵生八箋、食色紳言、壽世保元、總結編撰龔廷賢、曹庭棟老老恒言經驗為主近現(xiàn)代沈宗元因是子靜坐法、因是子靜坐法續(xù)編、中國養(yǎng)生學說輯覽四、學科發(fā)展簡史8第一章第中醫(yī)養(yǎng)生學的基本理論第一章第9生本源:源于天地精氣人以天地之氣生”“人生于地,懸命于天,天地合氣命之曰人”《素問·寶命全形論源于父母—“兩神相搏,合而成形,常先身生,是謂精。”《靈樞·決氣》隨自然界陰陽變化而變化—“人以四時之法成”《素問·寶命全形論》生命生長壯老已的變化—“神轉不回,回則不轉”《素問·玉版論要》本質:氣及其運動變化。氣是生命活動的根本及動力■運動形式:升降出入出入廢則神機化滅,升降息則氣立孤危,故非出入,則無以生長壯老大論,則無以長化收藏,是以升降出入,無器不有素問·六微旨物質基礎:氣、血、精、津液■外在表現(xiàn):神—“失神者死,得神者生”《靈樞·天年》生10中醫(yī)養(yǎng)生常識課件11中醫(yī)養(yǎng)生常識課件12中醫(yī)養(yǎng)生常識課件13中醫(yī)養(yǎng)生常識課件14中醫(yī)養(yǎng)生常識課件15中醫(yī)養(yǎng)生常識課件16中醫(yī)養(yǎng)生常識課件17中醫(yī)養(yǎng)生常識課件18中醫(yī)養(yǎng)生常識課件19中醫(yī)養(yǎng)生常識課件20中醫(yī)養(yǎng)生學中醫(yī)護理學教研室XXX中醫(yī)養(yǎng)生常識中醫(yī)養(yǎng)生學中醫(yī)護理學教研室XXX課程說明課程性質:專業(yè)任選課■學時:32學時(理論)考核方式:開卷筆試成績評定標準:平時30%,期末筆試70%■教材:參考文獻參考文獻中醫(yī)養(yǎng)生康復學.王旭東.北京:中國中醫(yī)藥出版社,2004.10■中醫(yī)飲食調護.郭瑞華.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,中國傳統(tǒng)飲食文化與養(yǎng)生.龐杰,邱君志.北京:化學工業(yè)出版社,2008,12■中國古代養(yǎng)生術.洪丕謨.上海:上海三聯(lián)書店,2008,10圖說中醫(yī)養(yǎng)生.張志斌,李經緯.北京:人民衛(wèi)生出版社中醫(yī)養(yǎng)生.楊力.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007中醫(yī)養(yǎng)生學.劉玉立.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007■中醫(yī)養(yǎng)生學.郭海英.北京:中國中醫(yī)藥出版社,2009衰老與抗衰老學.田清淶,田楓.北京:中國社會出版社,2008.11分類討論是指問題的研究與解決過程中，所給的對象難以用統(tǒng)一的方法來研究，必須將問題劃為幾個部分，并分別研究每個部分，最終解決整個問題。在數(shù)學學習與問題解決等過程中，數(shù)學方法是相關研究活動的運用步驟、程序、格式，有著具體的操作性。分類討論是一種思維方式，深刻反映了學生對數(shù)學問題的認識與處理能力。高中數(shù)學教學中，分類討論一直都是一種重要的數(shù)學方法，而且也是高考經常考查的。因此，學生必須要學會用分類討論來解決數(shù)學問題。一、分類討論的必要性作為高中重要的數(shù)學思想方法，學生該深入了解分類討論解題方法的學習必要性，它主要體現(xiàn)在三個方面：一是對分類討論的原因要明確。學生解題中必須針對問題明確是不是應該使用分類討論，如何進行分類討論，這才是正確的解題想法。大多數(shù)情況中，分類討論的運用是因為題中的一些概念、定理應用范圍較窄。比如，如果函數(shù)是不連續(xù)定義域，那么要想求得其值域，就應該分類討論各定義域。二是充分掌握分類討論法。要想高效解題，學生的解題能力則是必須具備的，要能夠對分類討論法熟練運用。并且，分類討論的使用要正確，則應該有統(tǒng)一的標準，力圖不遺漏任何一點。如果出現(xiàn)了至少兩種以上的分類討論對象時，則應該分層次討論，以保證最終的討論結果不存在錯誤。三是整合分類討論結果。當分類討論完成時，就應整合結論，將重復的部分去掉，整合交叉部分。但是，不能為使用分類討論而使用分類討論，如果能使用整體法解題，則不用進行分類討論。二、分類討論思想的應用分類討論是當題目中出現(xiàn)多個隱含條件，單一解法難以對題目進行全面把握的情況下，要分別進行解答，根據(jù)一定步驟實施討論，從而在問題分解的基礎上進行綜合，得到完整答案。對于學生來說，它能夠充分鍛煉他們的邏輯推理、分析能力，需要學生勤學苦練。筆者將主要通過高中函數(shù)、概率、數(shù)列三大重要知識點內容來探究數(shù)學解題中分類討論的相關應用。（一）函數(shù)解題中的分類討論在一些有參數(shù)的函數(shù)問題中，參數(shù)值的量變總會對結果產生質變。分析哲學問題的過程中，分類討論參數(shù)，能夠簡化問題，讓學生便捷、靈活解題。比如，在值域的基本題型中，其中二次函數(shù)的值域是最重要的問題。一般的二次函數(shù)，利用頂點和最值等就可以求出值域。比較困難的就是一些函數(shù)有參數(shù)問題。有參數(shù)的二次函數(shù)值域問題可以被稱之為限定性的二次函數(shù)求值域問題。換言之，自變量x取值并非是所有實數(shù)R，而是限定在一定的范圍內，譬如x∈（a，b），求函數(shù)值域問題。對于這樣的問題，只能用分類討論進行解決。在分類討論中，要注意對稱軸x=-b2a在a的左端，b的右端依然是在區(qū)間（a，b）中，所以必須分三類進行討論。而這個問題需要學生長期反復練習才能達到效果。（二）概率解題中的分類討論在數(shù)學概率知識中，相關問題的計算往往要按照問題的要求進行分類，并求出基本事件個數(shù)。高中數(shù)學中，有的定理自身就是以分類討論方法來解答。比如，統(tǒng)計概率中的分類計數(shù)原理最為典型。做一件事情，可以有N中完成方法，在第一種方案中有M1種不同方法，在第二種方案中有M2種不同方法……在第N種方案中有MN種不同方法，因而完成這件事則共有N=M1+M2+……MN種不同方法。值得注意的是，在數(shù)學問題解決過程中，利用對每個難點的分別解決，以多種步驟完成最終解答。在解決這些難點較多、需要分多個步驟的數(shù)學問題中，有時我們難以在解決前知道用何種方法最好。因此，分類討論方法或許就在解題之中因為解題需要而被使用到。此處的解題需要就是說前面的解題步驟讓情況變得不確定，或者不唯一。（三）數(shù)列解題中的分類討論數(shù)列問題中，分類討論的運用同樣廣泛。比如探索數(shù)列周期性問題、等比數(shù)列求和等等，其中都有著很多分類討論方法的應用思想。分類討論是一種化整為零、積零為整的歸類整理方法，是重要的數(shù)學學習方法[2]。而高中數(shù)學中，數(shù)列是學習重點，也是高考必考點。在通項公式、求前n項和等問題中都會牽扯到分類討論。但是，高中生在學習利用分類討論解決數(shù)列問題時，必須要注意一些問題。具體來說，一是確定分類對象，統(tǒng)一標準；二是做到不重復、不遺漏；三是分層次、不越級討論。同時，注意數(shù)列問題中要進行分類討論的是當?shù)炔睢⒌缺葦?shù)列定義中由限制條件引發(fā)的問題，由公式an=S1，n=1Sn-Sn-1，n≥2的限制引發(fā)的問題，或者是因數(shù)列求和時正負項、奇偶項、等比數(shù)列公比q引發(fā)的問題等等。三、結語高中數(shù)學解題中，分類討論本身是著眼于問題本身的性質，也是一種有效解決問題的方法。使用分類討論，可以把問題化繁為簡，將那些不明確的問題變成具體問題，并合理分類、逐步探討、分級歸納。對于高中生來說，掌握分類討論方法，不但可以對數(shù)學基礎知識有較為全面的理解，而且對學生邏輯嚴謹性的訓練也大有裨益。作為一名小學語文教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了大氣力去準備的一堂課，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。語文界前輩呂叔湘先生曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。”那么，如何讓自己的舞臺變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？一、注重修養(yǎng)，迸發(fā)自身的激情文章不是無情物，教師不是無情人。語文教師一旦走進課堂，就是一個鮮活的人，就是情感的化身。語文教師的精神狀態(tài)會直接影響課堂教學的氣氛。因此，想要讓一堂課充滿激情，語文教師首先要迸發(fā)自身的激情。1.精心備課教師必須對教材熟諳于心、備課充分，要讓自己充滿自信。要努力鉆研教材，了解學情，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，準確制定課堂教學目標。把教學的每一個環(huán)節(jié)都設計周全，即使是兩個語言點之間的過渡，也要做到心中有數(shù)。至于課堂中知識點之間如何銜接，以及重點難點如何處理等，更是要了如指掌，真正做到觸類旁通、舉一反三，讓學生沉浸在文學、文化的氛圍中。課堂教學中，要以目標為導引，以學情為基礎，準確把握感情基調，或高亢激昂，或低回纏綿，或含蓄婉約，控制好情感表現(xiàn)的分寸。對教材的一知半解，語言結巴不暢，課堂是不會有激情的。2.提高語言修養(yǎng)課堂上，教師的語言生動形象，富有情感，具有強大的感染力和說服力，能使學生精力集中、思維活躍。因此，教師要用生動形象而且有美感的語言去激發(fā)和感染學生，點燃他們心中的激情之火。教師應能根據(jù)不同的需要和不同的情境，組織恰當?shù)难哉Z內容，去打動學生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現(xiàn)出教師的教育機智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師生心靈對接溝通。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”現(xiàn)代社會是一個高交際、高頻率、高信息化的社會，口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。對于教師而言，口語表達能力顯得猶為重要，教師口語是否規(guī)范、生動、嫻熟，是否有說服力和感染力，絕不單純是技巧問題，而是與內在素質密切相關。從教師的語言中能充分展示教師的師德修養(yǎng)、學識才華和人格品位。教師應狠抓內在素質的提高，促進口頭語言的表達；抓口頭語言的錘煉，促內在素質的提高。言為心聲，言為表，心為里。因此，教師要在學識、文化上打好功底，培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性，使自己的語言修養(yǎng)不斷得到提高。二、建立和諧、寬松的師生關系環(huán)境在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，教師應鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學生為此在課堂上打岔。有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛，不被同學發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。我上課時，經常問問學生：“你們有沒有更好的意見，有沒有更新的發(fā)現(xiàn)？”這樣學生的思維、課堂的氣氛就活躍起來了。沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學，怎能會有精彩的動態(tài)生成？前蘇聯(lián)教育捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。”只有“親其師”才能“信其道”。這樣，師生之間相互信任、相互尊重，關系和諧而平等，師生之間的教與學就會更加暢通無阻。三、學會關注課堂細節(jié)新課程理念告訴我們教師，上好課的關鍵是要有教學智慧。而教學智慧就藏在每一個課堂的細節(jié)之中。在課堂的教學之中，教師的教學細節(jié)，體現(xiàn)在教師的體態(tài)、語言、眼神之中。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師的精心設計在細節(jié)中體現(xiàn)出來。教師巧妙的提問，適當?shù)狞c撥，都在教學細節(jié)上體現(xiàn)出了他的教學智慧。著名的特級教師竇桂梅說過：“對‘細節(jié)’的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學中巧妙的切入點；對‘細節(jié)’的把握，又常常成為教學中生成性資源。”的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學中教師的每一個指導細節(jié)，欣賞細節(jié)、把握細節(jié)，才能使課堂更有實效。例如，我教學《陶罐與鐵罐》，在課堂總結延伸時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：告訴你們一個好消息，《陶罐與鐵罐》已經排成動畫片了，現(xiàn)在進入后期制作了，正在招聘配音演員呢，你們想來試試嗎？課件播放動畫，讓學生對口形配音。一雙雙小手迫不急待舉起，思維的火花迸射，學生在創(chuàng)設的情境中入情入境地讀課文，并用課文中的對話給動畫配音，學生的情感在一次次朗讀中流淌、升華。課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動之美，給人以享受。又如我在《一株紫丁香》時，讓學生朗讀：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。”可是，班里的小英讀成唱歌的調子，聲音又很響亮。我開玩笑地說：“我好像聽到小星星在唱歌，我不困，我不睡了。”全班同學聽了哈哈大笑。于是我請小英再讀一遍，她聲音輕輕的，笑容甜甜的。她讀完了，我輕輕地說：“哦，夜深了，我也該休息了，今晚一定會做一個又香又甜的夢！”同學們都會心地笑了，教室響起了熱烈的掌聲。在這樣幽默、和諧的教學氛圍中，學生思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對文本的理解更為深刻。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。四、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。我在教學中實施分層教學，讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。中醫(yī)養(yǎng)生學中醫(yī)養(yǎng)生常識中醫(yī)養(yǎng)生學分類討論是指問題的研究與21課程說明課程性質:專業(yè)任選課■學時:32學時(理論)考核方式:開卷筆試成績評定標準:平時30%,期末筆試70%■教材:參考文獻課程說明22參考文獻中醫(yī)養(yǎng)生康復學.王旭東.北京:中國中醫(yī)藥出版社,2004.10■中醫(yī)飲食調護.郭瑞華.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,中國傳統(tǒng)飲食文化與養(yǎng)生.龐杰,邱君志.北京:化學工業(yè)出版社,2008,12■中國古代養(yǎng)生術.洪丕謨.上海:上海三聯(lián)書店,2008,10圖說中醫(yī)養(yǎng)生.張志斌,李經緯.北京