本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學識字教學心得體會三篇每當自己在自己平淡生活中獲得一些啟發后，確定要學著寫一篇心得體會，那么你知道相關的心得體會要怎么寫才行嗎？以下是在這里網我和大家共享小學識字教學心得體會范文精選三篇相關參考資料，夢想能扶助到大家。

小學識字教學心得體會1

作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。，我覺得，要上好課就理應了解教材、理解的意圖、錘煉學生。現將我在教學中的幾點體會總結如下：一、根據教材及我班學生處境制定了相應的教學籌劃，盡可能的表達編者意圖。在備課時，專心研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤的思路，與產生共鳴。

二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光憑借于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出抓獲文章的中心思想。

三、就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，用心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學務必突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安置在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要用心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都務必帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、斟酌的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、的用心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的進展處以及內容的沖突處。相信，假設能做到這些，將會是一節不錯的課。

四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌管方法。掌管了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：

1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。

2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。

3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。

4、批語解釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。

5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記錄文章篇名、、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。

6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學識字教學心得體會2

識字是低年級教學的重點，是語文課程進展過程中的一貫要求，又是閱讀的根基，有了確定的識字量，才能順遂地閱讀，拓展學識面。因此根據學生的身心特點，遵循漢字的教學規律，我采用多種形式，主要從以下幾方面舉行低年級的識字教學。

一、激趣引導，自主識字

1、運用多種形式導入新課，激發識字興趣

學生對所學內容產生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據學生的這一心理特征，日常的識字教學中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃重的學習興趣，使每節課都有良好的開端。

在教學過程中，為了保持學生的興趣，我盡可能教得生動好玩。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生說說像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然后簡樸地向學生介紹漢字的.蛻變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產生了由衷的喜歡。

2、探索識字方法，培養自主識字才能

從第一冊的識字教學開頭，我就提防對學生舉行識字方法的培養，激勵學生自己想手段識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵對比歸類，如：清——晴、飄—漂、很—跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天—無、爺—爸、棵—課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎——直、坐——立、多——少、冷——熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，識別“真——直”。

⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來對比識記同音字，如：“再——在、生——升”。

⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。

二、在整合中深化識字教學

1、識字與漢語拼音整合

利用漢語拼音識字是小學生識字的根本途徑。在拼音教學階段，就要有機地滲透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯系；尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節組詞或說話等內容，使所學的拼音回歸到概括的語言文字環境中去，扶助學生建立拼音與字詞的聯系；讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來校正錯誤讀音的才能，做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創設一個農家小院的情境，讓學生通過查看，察覺圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主察覺“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的根基上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學生讀字認字的獨立識字才能。

2、識字與閱讀整合

識字教學務必與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在概括語言環境中加深和穩定，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是穩定識字效果，在教學中制止過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀舉行識字，通過閱讀穩定識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學生學會用確定符號找生字，畫生詞；借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟諳的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字才能的培養很重要，閱讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環節，學生通過查看、斟酌、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過對比記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既表達了學生學習的自主性，又提防教師的主導作用，扎實有效地舉行識字教學。閱讀中，還要引導學生在概括的語言環境中理解字義，穩定識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導朗讀，然后讓學生聯系實際生活，理解“數不清”說說生活中還有什么東西“數不清”。借助實物雞毛演示扶助學生理解“飄落”，結果用“從”說句子。這樣，把“識字”與“熟悉事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既穩定識字，又培養了語感。

在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”舉行有機整合，提高識字的“量”與“質”，培養了學生自主識字和在概括語言環境中運用漢字的才能。

三、讓學生在識字中感受樂趣

1、在嬉戲中識字，感受活動樂趣

一年級學生活潑好動，熱愛做嬉戲，把嬉戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習空氣，鞏固識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的嬉戲。

識字前利用課件和導入語創設嬉戲情境，可以調動學生識字的興趣。譬如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等嬉戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交摯友，做嬉戲。概括的內容可創設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在會意了夜空的美景后，我結合課文內容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做嬉戲”！這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中探索并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上好玩的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為好玩的嬉戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地添加認讀生字的趣味性。

在穩定漢字階段，可以設計多種具有確定競爭性的嬉戲。如“摘蘋果”嬉戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教并改正。這個嬉戲能有效地調動全體學生參與的熱心，真實切實地反應出識字處境，便于實時校正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找摯友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在嬉戲中喜悅地穩定識字成果。

2、在創新中識字，感受創造樂趣

孩子的想象力分外豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。師生共同實踐探索，可以創造出各種好玩的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇熱愛的方法記漢字，自主的空氣使學生的想象力得以激活，浮現出創新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真古怪，它有十張口”；學習“沙”字，學生能聯想到“沙漠里水少”；學習“明”時，學生用“日”加“月”的手段記……

3、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學中，理應開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活四處有語文，從而主動地探索更多的識字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學生守那么和行為道德模范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。激勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，好多學生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不熟悉的字還會向老師或者高年級的同學請教。

家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有好多漢字。引導學生主動收集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。

小學識字教學心得體會3

新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學那么是閱讀教學和習作教學的根基。為此，閱讀教學務必有確定的識字量才可舉行，習作教學更需要有確定的識字量方可舉行。而低年級學生識字量的缺乏，嚴重制約了讀寫才能的進展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不成推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。

陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“猛烈的資源意識”去努力開發，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面著手：

一、引導學生提早閱讀，讓學生在閱讀中識字。

各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學習與語言學習彼此促進，同步進展。因此，每天的家庭作業，我本著能少寫盡量少寫的原那么，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新熟悉的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，熟悉了字；多熟悉了字，少了攔路虎，就更熱愛看書。這不能不說是一種良性循環。當學生熱愛上書時，吸引他們的那么不僅僅是多熟悉幾個新字，而是書里所描寫的那嶄新的、五彩的.世界。鮮明，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。

二、教會學生利用生活舞臺，學會在生活中識字。

引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的啟程點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但熟悉的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。