優化評價助推學生成長中文摘要：評價要“立足過程，促進發展”；要有利于促進學生的全面發展；“426”學生綜合素質評價體系；評價人員多元、評價時間多元、評價內容多元，評價方式多樣；評價是教育的過程、發展的過程、學生成長的過程。關鍵詞：評價多元426評價體系正文：評價要“立足過程，促進發展”，這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。一、問題與現狀第八次基礎教育課程改革正式提出要建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理、開發體制。2010年開始，我校構建了“三大”課程體系，即教師課程、兒童課程、家長課程，通過系統、高品質的課程文化建設，為學校特色發展、教師專業發展、學生全面而有個性發展提供強大的動力。三大課程的實施，已在如火如荼地進行。也已取得了令人滿意的效果。然而，隨著工作的深入進行，我們也發現其中存在著一些問題，阻礙了課程的進一步深入，制約了學生的成長。問題之一：注重學習成績與張揚學生個性的矛盾學生的考試成績是在短時間內可以看得見的，是比較容易檢驗的。學生的個性就不一樣了，它是看不見的，是潛在的，它的作用也是在短時間內難以測量、難以檢驗的。于是乎，在與考試成績的實在、實惠的較量中，自然就處于不利的地位，甚至沒有它的地位。兩者的矛盾還表現在，提高學生的學習成績更具有可操作性。我們有著幾千年的應試傳統，對于應試那一套，都已經輕車熟路了。個性的培養則有它自身的特點。我們都知道，個性有時很難讓人接受。可以想象，一個個性強的學生，很可能身上就有一些常人不具備的東西，個別的，可能還有怪癖。如果真要順著他們，那面對一個六七十個人的班級，老師、班主任就很可能會傷腦筋，因為要花費很多的精力和時間。這些，都是我們目前的辦學條件所不允許的。老師也是普通人，他們的精力畢竟有限。教育的現實卻使我們很多教師深感為難。問題之二：課程持續推進后的學生學習方式改變問題以兒童課程中走班制為例，讓學生自主選班，繪畫、素描、折紙、手工、女工、十字繡、織毛衣、書法、象棋、圍棋、跳棋、合唱……如何讓他們自己確定學習的內容、學習的伙伴、學習的進程，乃至學習的方式、方法？老師只不過起一個指導、引導的作用。這些學生來自不同的班級，如何在與新同學的合作中進行的學習，新班級如何管理都存在問題。二、優化評價助推學生成長為解決上訴問題，優化評價，勢在必行，學生評價，要有利于促進學生的全面發展，而不僅僅是對學生已有學習狀況的檢測與甄別。同樣，對教師的評價，也應該以促進教師素質的提高為主要目的，而不僅僅是對教師工作成績的檢驗與評價。在學生評價方面，學校改變了評價主體唯一、評價標準統一、評價內容和方式單一、只關注結果不關注過程的狀況，建立了“426”學生綜合素質評價體系。評價人員多元：“4”指四個評價主體：學生、教師、家長、同伴。評價時間多元：“2”指兩個評價時段：期中評價和期末評價。評價內容多元：“6”指六個評價維度：“道德修養”“學習品質”“行為養成”“個性拓展”“身心素質”“效果體現”評價主體多元：教師、學生、家長、社區都參與評價。

西關學校“426”學生綜合素質評價表班級姓名階段評價項目評價細節自評師評同伴評家長評道德修養1孝敬父母，尊重師長，理解他人。2、愛護公物，維護集體利益。3、熱愛勞動，珍惜成果。學習品質1主動預習新知識，鞏固舊知識。2、做好課前準備，整理好上課用品放到右上角。3、認真傾聽，大膽質疑，踴躍發言，積極參與。4、上課“三姿”要規范。5、保質保量完成作業，錯題及時更正，不拖延、不抄襲。6、書寫要干凈、整齊、規范。7、每學期閱讀不少于8本課外名著；記錄精彩片段、好詞好句、心得體會。行為養成1按時到校，不遲到、不曠課、不早退。2、禁止吃零食，不帶零花錢。3、出入校園要有序，進入教學樓要安靜。4、不亂扔紙片，見到紙片撿起來，衛生意識要加強。5、按規定時間到校，不早到；讓家長在接送地點接送，上下學不騎車，不橫穿馬路；放學及時回家不半路逗留。6、見到老師、客人要問候；團結同學，不打架、不罵人、不起外號。著裝得體，不化妝，不戴首飾。周一和大型活動穿校服。7、不攀爬危險地帶，不做危險性游戲。個性拓卜生石1至少參與一項社團活動。2、至少有一門自己的興趣特長。3、特長學習要堅持，不能半途而廢。身心健康1學會同情、理解和寬容。2、在挫折中仍能堅持努力，不過分依賴別人。3、能主動與同學合作交流。4、積極參與體育運動，鍛煉一個強健體魄。效果體現1質量調研科目成績要得到學期初目標。2、必修課程考核必須得到本年級段具體要求。3、選修課程要有階段性成果展示。評價方式多樣：有筆試、口語、聽力、實驗操作、展示分享等多種形式。學校還創新作業布置與批改，推行套餐作業、創意作業、項目研究與激勵性評語，關注學習過程的評價，建立學生成長記錄檔案等。在教師評價方面，學校建立了學生評教、家長評教、社會評教、教師自評與互評的評價體系，通過多元主體參與、多維度評價，促進教師的自我反思和自主發展。這樣指向教育教學本質的評價，能不斷引導教師反思、改進、提高，促進教師發展。在課程評價方面，學校制定了課堂教學評價標準，從教的“四大原則”（生成性、有效性、模塊化、生活化）和學的“五個環節”（認定目標、自主學習、交流釋疑、訓練鞏固、檢測拓展）等方面進行評價。我們制定了教學質量評價方案，建立了各學科的課程評價標準。我們理想的評價，不是甄別、選拔，它是一個教育的過程、發展的過程、學生成長的過程。在三大課程的實施中，我們在對學生學業評價方面的工作才剛剛起步，我們提出的想法還很膚淺、很不成熟