熱烈歡迎中職專業骨干教師培訓班的學員們！遼寧機電職業技術學院

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德國職業教育新理念與借鑒——繳瑞山——2009年7月德國職業教育新理念與借鑒2德國

教育與職業教育觀德國

教育與職業教育觀31．德國是歐盟的核心，歐盟經濟的一體化，但在文化教育方面提倡多元化起來。2．國家在經濟平衡中發揮重要作用。國家只在宏觀上制定經濟政策，調節社會平衡；微觀上提倡和保護自由競爭。3．在教育上，聯邦政府只管職業教育，這說明德國對職業教育的重視，也說明職業教育需要政府更多的干預和支持。4．德國人所說的職業，指你學過什么職業，而不是說你現在干什么職業，在德國沒有學過職業是無能的、沒有生活能力的表現。1．德國是歐盟的核心，歐盟經濟的一體化，但在文化教育方面提45．普通教育是勢能，不達到一定高度不能發揮作用；而職業教育是動能，他們不斷地發揮作用6．德國的職業沒有明顯的尊卑之分，凡是通過誠實勞動服務社會、謀求生活的人都是可貴的。在德國，通過嚴格訓練獲得“師傅”的人更令人敬重。7．德國教科部認為：培養一個技術精湛的勞動者，與一個知識廣博的大學生，對國家的經濟與社會發展具有同等重要的意義。5．普通教育是勢能，不達到一定高度不能發揮作用；而職業教育58．職業教育有廣泛的社會參與，辦學責任社會分擔，利益共享；特別是學校與企業合作（雙元制），企業直接參與職業教育，既提供了實踐教學的場所、解決了教育的部分經費，又能保持與經濟技術發展同步，也為學生就業奠定了基礎。8．職業教育有廣泛的社會參與，辦學責任社會分擔，利益共享；特6德國諺語與職教語錄德國諺語與職教語錄7“不教青年手藝等于讓他們去偷”。歌德說：真正的教養，只有通過職業教育才能完成。凱興斯泰納說：職業教育是教育的中介。學生在學校學習職業技能有利于樹立為國家為社會服務的思想。普遍的觀念：某種職業資格，不僅是生存最重要的基礎，而且是個性發展，感受自身價值和社會認可的重要前提。“不教青年手藝等于讓他們去偷”。8

德國的職業教育簡況

二戰失敗后，德國把發展職業教育作為經濟重建的重要手段而積極扶植和發展。

一是，為了提高在職人員的技術水平和文化素質，建立了職業補習學校、繼續進修學校等；企業是舉辦繼續教育的主力，此外，行業協會、職業聯合會、雇主和雇員組織以及高等專科學校、跨企業培訓場所、遠程教育機構也都舉辦職業繼續教育，職業繼續教育根據在職人員的不同需要，有補習性、適應性、提高性、改行性等不同方向的教育服務。二是，在20世紀60-70年代，為適應科技和經濟迅速發展的需要，把原來的工程師學校和高級經濟學校升格為高等專科學校，校企合辦的職業學院也應運而生，高等職業技術教育呈現大力發展的態勢，目前在德國的高等學校教育中占有半壁江山。

德國的職業教育簡況

二戰失敗后，德國把發展職業教育作為經濟9德國的職業教育簡況三是，建立專科高中，并為職業學校的畢業生開設全日制補習學校或夜中學等，使得中等教育階段職業學校的學生獲得升入高等學校的資格，這些學校構成了德國的“第二條教育途徑”，為接受職業教育的青少年提供不斷升學的機會。

四是，1969年德國（原西德）聯邦政府公布了《職業教育法》，正式將存在了一百多年的企業與職業學校合作的職業培訓形式用“雙元制”來表述，此后“雙元制”成為國家實施職業教育與培訓的一種制度。德國教科部認為：培養一個技術熟練、精湛的勞動者與培養一個知識廣博的大學生相比，對國家的經濟與社會發展具有同等重要的意義。德國的職業教育簡況三是，建立專科高中，并為職業學校的畢業生開10

實訓教師職教學生理論教師職業教育雙元制理論實踐實訓教師職教學生理論教師職業教育雙元制理論11“雙元制”特點“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育模式，也是世界職業教育中企業和學校合作的典范。其主要特點是：（1）兩個教育體——企業和職業學校，各自發揮其優勢，共同培養職業人才，但以企業為主，企業與學校的時間比一般為3：2或4：1。（2）公私合營——職業學校屬于國家舉辦的公共事業，而企業通常是私營的。（3）受訓對象雙重身份——學徒與學生，進入“雙元制”培訓體系的青少年首先要與企業簽定合同，成企業的徒工，同時選擇一所職業學校就讀，繼續接受最后三年的義務教育。“雙元制”特點“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育12“雙元制”特點（4）兩類課程，兩套師資——理論課與實訓課，教師與師傅，職業學校由教師以理論教學為主，同時也安排和補充一些企業缺乏的實驗和實訓課；企業的師傅必須具有執教資格，在師傅帶徒弟的過程中必須按照政府辦發的培訓大綱進行講解和訓練，專門培訓與崗位培訓結合。（5）兩個主管部門，兩種法律依據——企業培訓由聯邦政府負責，遵循《職業教育法》、《培訓規章》，企業培訓的依據是《職業培訓條例》（培訓大綱）；而職業學校必須遵守各州指定的學校法規，按照各州文教部制定的《理論教學大綱》組織教學。（6）考試嚴格，教考分離——雙元制的學生（學徒）要取得技術工人或技術員資格，必須經過由企業協會或手工業協會主持、考試委員會組織的統考，一般實踐技能考試長達十幾小時，理論考試5-6小時。“雙元制”特點（4）兩類課程，兩套師資——理論課與實訓課，教13

雙元制的教育大綱和課程結構雙元制的教育大綱和課程結構14

“雙元制”存在的問題兩套系統之間的協調與矛盾；理論與實訓的脫節；培訓大綱僵化，不適應新技術、新職業發展的需要；培訓企業的經營狀況直接影響培訓的數量與質量，等等。失業率舉高不下對“雙元制”的沖擊很大。“雙元制”存在的問題兩套系統之間的協調與矛盾；15德國教學改革拾零德國教學改革拾零161．工作過程導向到形成學習單元，主要強調共性的教學程序訓練。如；根據需求獲取信息—制定學習計劃—實施—反饋—評價。目的是學會學習，學會創造。1．工作過程導向到形成學習單元，主要強調共性的教學程序訓練17

從經驗到知識實踐知識|工作過程知識|理論知識

從知識到能力

德國職業教育新理念與借鑒2009課件181、工作過程知識：工作過程中必須的、直接需要的。只能在工作過程中獲得，如通過經驗性學習，可包括專業理論的應用，職業道德不是在課堂上得到的。德國375個培訓職業，不是按學科分類得來，而是從職業大典1.2萬個社會職業中提煉出來的，職業學習即職業領域的選擇和工作過程的學習。1、工作過程知識：工作過程中必須的、直接需要的。192．研討式學習

如，一種新的車型出來，講汽車的教師集中培訓，往往不是講課式學習，而是把材料提供給學習者，以做作業的方式學習，難點學習者互相研討，培訓人員指導，一周的學習結束，受訓者就要拿出300—400頁自己編寫的教材，這就是學習的成果。布置作業—查資料—自學—對材料整理—系統化---用文字、圖形等表達出來—影響別人（教給學生）2．研討式學習

如，一種新的車型出來，講汽車的教師集中培訓203．獲取知識的能力比獲得知識更有用我們的教學往往是教學生一些自己也不知所用的知識。德國人用什么學什么，而我們的指向性不明確，學生學許多自己不懂的知識，所以學完很快就遺忘了。3．獲取知識的能力比獲得知識更有用我們的教學往往是教學生一214．教材是服務于教學的材料

不一定很正規，幾頁紙也行，教材應是教師自己研究的成果，而不是簡單達到書本搬家。教師的主要工作是開發教材，這比教課本身更有價值。4．教材是服務于教學的材料

不一定很正規，幾頁紙也行225．德國學校教學生的最新的觀點和內容不是教一些陳舊的東西。教師給學生不同流派的觀點，分組討論，評論別人的觀點，提出自己的見解。教師是問題提出者、教材提供或提示者、激發學生主動學習的啟發者、教學活動組織者和指導者（特別是個性化指導）、教學進度和深度推進者、學習成果評價者。教師是教學中的一個重要成員不是主宰。5．德國學校教學生的最新的觀點和內容不是教一些陳舊的東西。236．項目教學法以綜合項目訓練整合不同方面的知識，打破學科界限。學生拿到項目后教師指導學生學習，學生自己獨立工作，這樣學生的壓力也大，學生之間的競爭也加強了。有的學生收獲很大，但給教師、教室、團隊等方面帶來問題。6．項目教學法以綜合項目訓練整合不同方面的知識，打破學科界24

7．考核個性化

考核在職業教育中可以試點，能隨社會變化和個人的興趣而調整。7．考核個性化

考核在職業教育中可以試點，能隨社會變化和258．人格訓練

人格訓練不是靠知識傳授實現的，工作的可靠性、責任心、獨立性、創新性只有在工作中培養，實踐性的教學目標要結合人格的訓練，不是單純的技能訓練。即使是理論教學也要有意識培養，如：

作業認真—責任心；觀點新穎—創新；連續不錯—可靠性；沒有抄襲—獨立性。8．人格訓練

人格訓練不是靠知識傳授實現的，工作的可靠性、269．學習觀點從個人出發—獨立學習（個性化才有獨立性）；從互動角度—切磋學習；從小組方式出發—團隊學習；從系統角度—整體學習。9．學習觀點從個人出發—獨立學習（個性化才有獨立性）；2710．幾個教學原則

教學法正面導向：體現先進性，而不是負面榜樣；參與者導向：參與創新學習計劃及其過程；情景導向：把工作模式教學化，以實現學習者更好地遷移；實踐導向：學以致用。10．幾個教學原則

教學法正面導向：體現先進性，而不是負2811．關鍵能力培養70年代德國提出，風行世界，西門子公司培訓部的觀點：組織實施任務的能力、交流與合作的能力、運用學習與工作方法的能力、獨立性與責任意識、對外界的壓力的忍耐能力等11．關鍵能力培養70年代德國提出，風行世界，西門子公司培29

與其他相聯系的專業知識和能力七種核心能力學習能力合作以及交流的能力責任感和質量意識創造性的思考能力論證的能力自我約束的能力解決問題的能力與其他相聯系的專業知識和能力七種核心能力學習能力合作以及交30能力結構圖

Kompetenzmodell專業能力Fachkompetenz方法能力Methodenkompetenz社會能力Sozialkompetenz

能力結構圖

Kompetenzmodell專業能力方31企業對畢業生能力的期望操作技能職業道德初級外語初級計算機應用能力交際能力基礎知識專業知識安全知識身體健康自學能力管理能力企業對畢業生能力的期望操作技能專32

12．課程開發體系培養目標——社會需求、個人興趣和能力傾向

指導思想——課程觀，應用、實用、有用、多用

選取課程內容——工作過程中應用為導向

課程結構模式——內容組織，“寬基礎，復合型”

教學媒體的配備、教學環境的選擇——體現直觀性、互動性、真實性

考試、考核方式——筆試、口試、設計、制作

相應的過程管理與質量保障機制12．課程開發體系33

13．德國職業技術教育的發展思路*80年代初提出，以工作過程為導向的學習----------目前為教學基本原則*80年代中期提出，以設計（創新）為導向的職業教育-----------職業教育的基本方針*90年代創立職業技術學，建立自己的學科--------具有國際影響的職教及其師資理論13．德國職業技術教育的發展思路34傳統：追求學科系統化現在：以現代教育、心理與勞動科學理論為基礎，推行工作過程系統化

傳統：35

借鑒

36我國與德國的差距:1.政府、企業、公眾的認識不足2.沒有德國那樣完善的職教體系，各種途徑都能成材，真正的立交橋3.沒有穩定、規范的職教師資培訓體系，這也是與普教的差距我國與德國的差距:371．職業教育是我國教育發展的重點，高職是高校發展的重點

中等職業教育的招生人數從2001年的398萬增加到2003年的515萬;高等職業教育招生人數從1998年的117萬增加到2003年的480萬。

1．職業教育是我國教育發展的重點，382．職業教育要用最少的時間培養社會最需要的人才。3．必須走校企結合或合作的發展道路

職教是教育與生產勞動相結合的重要形式，不能停留在理論和理想層面。2．職業教育要用最少的時間培養社會最需要的人才。394．“雙師型”教師要成為教師的主體和核心要有特殊的政策和待遇吸引、培養，使其朝這個方向發展、努力。沒有一批有特色的教師，不會成就學校的辦學特色。5．要打破學科體系的框框加強應用型、綜合性的特色教材開發；教材建設是職業教育走自己發展道路的革命性、基礎性工作。4．“雙師型”教師要成為教師的主體和核心406．推廣研究式、工作式教學方法改變重教師單向信息傳遞滿堂灌教學組織形式，用項目、作業單（冊）等形式教學，把學和做結合起來，培養學生學會學習學會工作，獨立自主地學習和運用知識的能力。

7．應用是職教辦學的靈魂教學、研究、開發等不要偏離這個主題，不要為否定職業教育而升格，而是為了形成職業教育完整德體系，職業教育需要大量碩士和博士，但不是傳統意義上的。6．推廣研究式、工作式教學方法418．對一個學校而言，質量比層次更重要德國人質量第一的思想和習慣值得學習。9.幾個轉變由政府辦學向政府與社會共同辦學轉變；由追求數量向數量、質量、效益轉變；管理更多依靠地方，擴大辦學自主權，減少計劃、行政干預；以實踐性教學為中心，推進教學、生產、科研、服務結合。8．對一個學校而言，質量比層次更重要42謝謝大家

謝謝大家43熱烈歡迎中職專業骨干教師培訓班的學員們！遼寧機電職業技術學院

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德國職業教育新理念與借鑒——繳瑞山——2009年7月德國職業教育新理念與借鑒45德國

教育與職業教育觀德國

教育與職業教育觀461．德國是歐盟的核心，歐盟經濟的一體化，但在文化教育方面提倡多元化起來。2．國家在經濟平衡中發揮重要作用。國家只在宏觀上制定經濟政策，調節社會平衡；微觀上提倡和保護自由競爭。3．在教育上，聯邦政府只管職業教育，這說明德國對職業教育的重視，也說明職業教育需要政府更多的干預和支持。4．德國人所說的職業，指你學過什么職業，而不是說你現在干什么職業，在德國沒有學過職業是無能的、沒有生活能力的表現。1．德國是歐盟的核心，歐盟經濟的一體化，但在文化教育方面提475．普通教育是勢能，不達到一定高度不能發揮作用；而職業教育是動能，他們不斷地發揮作用6．德國的職業沒有明顯的尊卑之分，凡是通過誠實勞動服務社會、謀求生活的人都是可貴的。在德國，通過嚴格訓練獲得“師傅”的人更令人敬重。7．德國教科部認為：培養一個技術精湛的勞動者，與一個知識廣博的大學生，對國家的經濟與社會發展具有同等重要的意義。5．普通教育是勢能，不達到一定高度不能發揮作用；而職業教育488．職業教育有廣泛的社會參與，辦學責任社會分擔，利益共享；特別是學校與企業合作（雙元制），企業直接參與職業教育，既提供了實踐教學的場所、解決了教育的部分經費，又能保持與經濟技術發展同步，也為學生就業奠定了基礎。8．職業教育有廣泛的社會參與，辦學責任社會分擔，利益共享；特49德國諺語與職教語錄德國諺語與職教語錄50“不教青年手藝等于讓他們去偷”。歌德說：真正的教養，只有通過職業教育才能完成。凱興斯泰納說：職業教育是教育的中介。學生在學校學習職業技能有利于樹立為國家為社會服務的思想。普遍的觀念：某種職業資格，不僅是生存最重要的基礎，而且是個性發展，感受自身價值和社會認可的重要前提。“不教青年手藝等于讓他們去偷”。51

德國的職業教育簡況

二戰失敗后，德國把發展職業教育作為經濟重建的重要手段而積極扶植和發展。

一是，為了提高在職人員的技術水平和文化素質，建立了職業補習學校、繼續進修學校等；企業是舉辦繼續教育的主力，此外，行業協會、職業聯合會、雇主和雇員組織以及高等專科學校、跨企業培訓場所、遠程教育機構也都舉辦職業繼續教育，職業繼續教育根據在職人員的不同需要，有補習性、適應性、提高性、改行性等不同方向的教育服務。二是，在20世紀60-70年代，為適應科技和經濟迅速發展的需要，把原來的工程師學校和高級經濟學校升格為高等專科學校，校企合辦的職業學院也應運而生，高等職業技術教育呈現大力發展的態勢，目前在德國的高等學校教育中占有半壁江山。

德國的職業教育簡況

二戰失敗后，德國把發展職業教育作為經濟52德國的職業教育簡況三是，建立專科高中，并為職業學校的畢業生開設全日制補習學校或夜中學等，使得中等教育階段職業學校的學生獲得升入高等學校的資格，這些學校構成了德國的“第二條教育途徑”，為接受職業教育的青少年提供不斷升學的機會。

四是，1969年德國（原西德）聯邦政府公布了《職業教育法》，正式將存在了一百多年的企業與職業學校合作的職業培訓形式用“雙元制”來表述，此后“雙元制”成為國家實施職業教育與培訓的一種制度。德國教科部認為：培養一個技術熟練、精湛的勞動者與培養一個知識廣博的大學生相比，對國家的經濟與社會發展具有同等重要的意義。德國的職業教育簡況三是，建立專科高中，并為職業學校的畢業生開53

實訓教師職教學生理論教師職業教育雙元制理論實踐實訓教師職教學生理論教師職業教育雙元制理論54“雙元制”特點“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育模式，也是世界職業教育中企業和學校合作的典范。其主要特點是：（1）兩個教育體——企業和職業學校，各自發揮其優勢，共同培養職業人才，但以企業為主，企業與學校的時間比一般為3：2或4：1。（2）公私合營——職業學校屬于國家舉辦的公共事業，而企業通常是私營的。（3）受訓對象雙重身份——學徒與學生，進入“雙元制”培訓體系的青少年首先要與企業簽定合同，成企業的徒工，同時選擇一所職業學校就讀，繼續接受最后三年的義務教育。“雙元制”特點“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育55“雙元制”特點（4）兩類課程，兩套師資——理論課與實訓課，教師與師傅，職業學校由教師以理論教學為主，同時也安排和補充一些企業缺乏的實驗和實訓課；企業的師傅必須具有執教資格，在師傅帶徒弟的過程中必須按照政府辦發的培訓大綱進行講解和訓練，專門培訓與崗位培訓結合。（5）兩個主管部門，兩種法律依據——企業培訓由聯邦政府負責，遵循《職業教育法》、《培訓規章》，企業培訓的依據是《職業培訓條例》（培訓大綱）；而職業學校必須遵守各州指定的學校法規，按照各州文教部制定的《理論教學大綱》組織教學。（6）考試嚴格，教考分離——雙元制的學生（學徒）要取得技術工人或技術員資格，必須經過由企業協會或手工業協會主持、考試委員會組織的統考，一般實踐技能考試長達十幾小時，理論考試5-6小時。“雙元制”特點（4）兩類課程，兩套師資——理論課與實訓課，教56

雙元制的教育大綱和課程結構雙元制的教育大綱和課程結構57

“雙元制”存在的問題兩套系統之間的協調與矛盾；理論與實訓的脫節；培訓大綱僵化，不適應新技術、新職業發展的需要；培訓企業的經營狀況直接影響培訓的數量與質量，等等。失業率舉高不下對“雙元制”的沖擊很大。“雙元制”存在的問題兩套系統之間的協調與矛盾；58德國教學改革拾零德國教學改革拾零591．工作過程導向到形成學習單元，主要強調共性的教學程序訓練。如；根據需求獲取信息—制定學習計劃—實施—反饋—評價。目的是學會學習，學會創造。1．工作過程導向到形成學習單元，主要強調共性的教學程序訓練60

從經驗到知識實踐知識|工作過程知識|理論知識

從知識到能力

德國職業教育新理念與借鑒2009課件611、工作過程知識：工作過程中必須的、直接需要的。只能在工作過程中獲得，如通過經驗性學習，可包括專業理論的應用，職業道德不是在課堂上得到的。德國375個培訓職業，不是按學科分類得來，而是從職業大典1.2萬個社會職業中提煉出來的，職業學習即職業領域的選擇和工作過程的學習。1、工作過程知識：工作過程中必須的、直接需要的。622．研討式學習

如，一種新的車型出來，講汽車的教師集中培訓，往往不是講課式學習，而是把材料提供給學習者，以做作業的方式學習，難點學習者互相研討，培訓人員指導，一周的學習結束，受訓者就要拿出300—400頁自己編寫的教材，這就是學習的成果。布置作業—查資料—自學—對材料整理—系統化---用文字、圖形等表達出來—影響別人（教給學生）2．研討式學習

如，一種新的車型出來，講汽車的教師集中培訓633．獲取知識的能力比獲得知識更有用我們的教學往往是教學生一些自己也不知所用的知識。德國人用什么學什么，而我們的指向性不明確，學生學許多自己不懂的知識，所以學完很快就遺忘了。3．獲取知識的能力比獲得知識更有用我們的教學往往是教學生一644．教材是服務于教學的材料

不一定很正規，幾頁紙也行，教材應是教師自己研究的成果，而不是簡單達到書本搬家。教師的主要工作是開發教材，這比教課本身更有價值。4．教材是服務于教學的材料

不一定很正規，幾頁紙也行655．德國學校教學生的最新的觀點和內容不是教一些陳舊的東西。教師給學生不同流派的觀點，分組討論，評論別人的觀點，提出自己的見解。教師是問題提出者、教材提供或提示者、激發學生主動學習的啟發者、教學活動組織者和指導者（特別是個性化指導）、教學進度和深度推進者、學習成果評價者。教師是教學中的一個重要成員不是主宰。5．德國學校教學生的最新的觀點和內容不是教一些陳舊的東西。666．項目教學法以綜合項目訓練整合不同方面的知識，打破學科界限。學生拿到項目后教師指導學生學習，學生自己獨立工作，這樣學生的壓力也大，學生之間的競爭也加強了。有的學生收獲很大，但給教師、教室、團隊等方面帶來問題。6．項目教學法以綜合項目訓練整合不同方面的知識，打破學科界67

7．考核個性化

考核在職業教育中可以試點，能隨社會變化和個人的興趣而調整。7．考核個性化

考核在職業教育中可以試點，能隨社會變化和688．人格訓練

人格訓練不是靠知識傳授實現的，工作的可靠性、責任心、獨立性、創新性只有在工作中培養，實踐性的教學目標要結合人格的訓練，不是單純的技能訓練。即使是理論教學也要有意識培養，如：

作業認真—責任心；觀點新穎—創新；連續不錯—可靠性；沒有抄襲—獨立性。8．人格訓練

人格訓練不是靠知識傳授實現的，工作的可靠性、699．學習觀點從個人出發—獨立學習（個性化才有獨立性）；從互動角度—切磋學習；從小組方式出發—團隊學習；從系統角度—整體學習。9．學習觀點從個人出發—獨立學習（個性化才有獨立性）；7010．幾個教學原則

教學法正面導向：體現先進性，而不是負面榜樣；參與者導向：參與創新學習計劃及其過程；情景導向：把工作模式教學化，以實現學習者更好地遷移；實踐導向：學以致用。10．幾個教學原則

教學法正面導向：體現先進性，而不是負7111．關鍵能力培養70年代德國提出，風行世界，西門子公司培訓部的觀點：組織實施任務的能力、交流與合作的能力、運用學習與工作方法的能力、獨立性與責任意識、對外界的壓力的忍耐能力等11．關鍵能力培養70年代德國提出，風行世界，西門子公司培72

與其他相聯系的專業知識和能力七種核心能力學習能力合作以及交流的能力責任感和質量意識創造性的思考能力論證的能力自我約束的能力解決問題的能力與其他相聯系的專業知識和能力七種核心能力學習能力合作以及交73能力結構圖

Kompetenzmodell專業能力Fachkompetenz方法能力Methodenkompetenz社會能力Sozialkompetenz

能力結構圖

Kompetenzmodell專業能力方74企業對畢業生能力的期望操作技能職業道德初級外語初級計算機應用能力交際能力基礎知識專業知識安全知識身體健康自學能力管理能力企業對畢業生能力的期望操作技能專75

12．課程開發體系培養目標——社會需求、個人興趣和能力傾向

指導思想——課程觀，應用、實用、有用、多用

選取課程內容——工作過程中應用為導向

課程結構模式——內容組織，“寬基礎，復合型”

教學媒體的配備、教學環境的選擇——體現直觀性、互動性、真實性

考試、考核方式——筆試、口試、設計、制作

相應的過程管理與質量保障機制12．課程開發體系76

13．德國職業技術教育的發展思路*80年代初提出，以工作過程為導