淺析小學(xué)語文長難課教學(xué)目錄TOC\o"1-2"\h\u11085關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；部編教材；教學(xué)策略 11729一、確定長難課文核心教學(xué)內(nèi)容 119567（一）樹立整體意識(shí) 128403（二）聚焦語文要素 231148（三）立足學(xué)情起點(diǎn) 223523二、優(yōu)化長難課文教學(xué)方式 325223（一）長文短教教學(xué)思想的滲透 326993（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)興趣 423588參考文獻(xiàn) 5摘要：小學(xué)語文部編教材比過往版本的語文教材有更多的長難課文，在小學(xué)語文編部教材的實(shí)行中，有眾多教師出現(xiàn)了難以把握長難課文教學(xué)方向、學(xué)生學(xué)習(xí)長難教材興趣不足的現(xiàn)象，基于此，本文就小學(xué)語文部編教材長難課文的教學(xué)策略展開探討，期望有助于教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；部編教材；教學(xué)策略我國部編教材與原先版本的教材比較而言，其教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的難度明顯增加，這體現(xiàn)在部編教材中新增許多長難課文。長難課文篇幅較長、內(nèi)容更多、信息量更大，也對(duì)教師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何更好的教學(xué)長難課文成為統(tǒng)編部教材實(shí)行以來小學(xué)語文教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題，本文將基于筆者教學(xué)實(shí)踐，從確定教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)方法兩個(gè)方向來探討長難課文教學(xué)之策。確定長難課文核心教學(xué)內(nèi)容教師在教授小學(xué)語文長難課文時(shí)，往往把握不到長難課文的教學(xué)重點(diǎn)，因此當(dāng)教師面對(duì)這一類課文時(shí)，首先需要先確定好教材核心內(nèi)容，立足本文特點(diǎn)，從課文中挖掘更多的教學(xué)因素，以便達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（一）樹立整體意識(shí)部編小學(xué)語文教材的一大重要特點(diǎn)就是整體性。“人文主題”和“語文要素”是貫穿其教材的兩大要點(diǎn)，并按照語文知識(shí)、語文能力與語文學(xué)習(xí)技巧等要素，劃分為不同的模塊與序列，貫穿在小學(xué)語文不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，小學(xué)語文教師在確定長難課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于整體意識(shí)，用更加全面的視角，以語文要素的系統(tǒng)性與發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，重視本文內(nèi)容跟前后教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。舉例來講，小學(xué)語文教師在教學(xué)《刷子李》這一課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)將本文立于該單元或者整本書、甚至整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)體系中來思考。《刷子李》課文屬于“學(xué)習(xí)人物描寫”這一單元，通過分析小學(xué)語文各個(gè)年級(jí)的部編教材可知，對(duì)于學(xué)生的人物的刻畫描寫能力的教學(xué)任務(wù)早已貫穿到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)體系中。小學(xué)四年級(jí)下學(xué)年開始，語文教材中都會(huì)穿插一定的人物刻畫的內(nèi)容。四年級(jí)下冊(cè)第七單元換的教學(xué)目標(biāo)為從人物描寫中體會(huì)人物性格心理。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫任務(wù)的技巧與方法。六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中根據(jù)人物描寫了解人物品質(zhì)。部編教材將“學(xué)習(xí)任務(wù)描寫”的教學(xué)目標(biāo)貫穿到學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，當(dāng)教師在教學(xué)《刷子李》這篇長難課文時(shí)，可先確定該篇文章在學(xué)生小學(xué)“學(xué)習(xí)人物描寫”教學(xué)任務(wù)中所處的位置，通過分析可知，《刷子李》是小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的課文，五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)接受過人物描寫的知識(shí)，在五年級(jí)下學(xué)年《刷子李》長難課文的教學(xué)目標(biāo)則為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫任務(wù)的基本技巧。當(dāng)教師可以用整體觀對(duì)課文進(jìn)行分析，就可以更好的在長篇教材中找到教學(xué)重點(diǎn)，有助于更好的完成教學(xué)目標(biāo)。（二）聚焦語文要素基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教學(xué)遞進(jìn)化、序列化的規(guī)定與要求，部編教材中將每一篇課文后都設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)題，還有專門的模塊可以留給教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧該單元教授的學(xué)習(xí)方法。在部編教材這樣的排版下，極大的利于教師把握長篇課文教學(xué)方向，找到長篇課文教學(xué)重點(diǎn)，在一定程度上緩解了過去教師面對(duì)長篇課文不知道教學(xué)生什么的現(xiàn)象。因此，當(dāng)教師不知道從哪入手教師課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)將目光著眼于部編教材中設(shè)置的語文要素，從中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的重點(diǎn)。（三）立足學(xué)情起點(diǎn)構(gòu)建起長篇課文的語文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足于學(xué)生的教學(xué)需求，教師要將課文的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大程度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。還是以《刷子李》課文為例，在該篇長課文中，能夠供語文教師用以教學(xué)的元素非常多，但是如果教師不做篩選盲目將課文中的所有教學(xué)元素一一教授給學(xué)生，往往不會(huì)起到很好的教學(xué)效果。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情的角度對(duì)課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行審視，由此可知“字詞新詞”與“內(nèi)容理解”是課文的常態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而并非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，課文中所應(yīng)用的敘事結(jié)構(gòu)盡管是該篇的敘事特色，但是此種“一波三折”文章結(jié)構(gòu)安排，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)是超過其駕馭范圍。所以，語文教師不應(yīng)在《刷子李》該篇課文中過多關(guān)注于文章的敘事結(jié)構(gòu)。而對(duì)于該篇課文中較為重要的知識(shí)點(diǎn)，即帶領(lǐng)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法的運(yùn)用技巧，學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫。一直以來，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者文章的寫作手法都是語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容。在《刷子李》課文書中，同樣需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物形象，從課文對(duì)比手法的應(yīng)用中體會(huì)作者使用該寫作手法的目的與效果，最終幫助學(xué)生從分析課文中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫與對(duì)比手法的應(yīng)用與寫作，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高大有裨益。二、優(yōu)化長難課文教學(xué)方式長文短教教學(xué)思想的滲透教師在教學(xué)長難課文時(shí)，要注重將長文短教的教學(xué)思想與理念貫穿于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，對(duì)此可以從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)長文短教的效果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材課文進(jìn)行深入解讀在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)長文短教的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深人語文教材課文中去，從整體上把握課文的主要內(nèi)容框架與文章寫作特色。舉例而言，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在論文大框架上分析分析其主要內(nèi)容，從課文的整體把握中了解論文的中心思想。在《美麗的大興安嶺》課文中，其中心思想為描繪大興安嶺豐富的自然資源以及四季美景，從作文的興文流水中體會(huì)到作者對(duì)大興安嶺的喜愛與贊嘆。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生整體把控作者的寫作思路，作者用了很大筆墨在描繪大興安嶺在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的景觀變化。春季時(shí)，大興安嶺中的樹木、小溪流、小鹿等作為特色；夏季時(shí)，大興安嶺繁盛的植物景觀，例如各種花花草草、陽光與霧等；秋季時(shí)，大興安嶺的植物景觀，如逐漸發(fā)黃的樹葉、山葡萄、榛子等等；冬季時(shí)，大興安嶺遍山的雪花、偶爾現(xiàn)身的黑熊、松鼠等等。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理長難課文的寫作思路，可以幫助學(xué)生加深了學(xué)生對(duì)小興安嶺是“綠色的海洋”這一特點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)總結(jié)本文的文章結(jié)構(gòu)和本節(jié)的大綱，以使學(xué)生理解《美麗的大興安嶺》的第一段內(nèi)容，在第一段中作者將小興安嶺描述成綠色的海洋，第二個(gè)段到第五段則是詳細(xì)描述了小興安嶺全年所呈現(xiàn)的不同情景，而第六自然部分是最后一段，是對(duì)全文首尾呼應(yīng)的總結(jié)。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文本語言中使用的各種修辭手法，例如擬人和比喻。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的語言有深刻的理解，從而擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，加深他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感受到課文的微妙影響，提高學(xué)生的品味美學(xué)。教師應(yīng)以“樹”為出發(fā)點(diǎn)，其基礎(chǔ)是對(duì)長期和短期教與學(xué)思想的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的年齡和接受程度，并在四個(gè)季節(jié)內(nèi)將文本內(nèi)容聯(lián)系起來，以促進(jìn)有效地拓寬學(xué)生的視野。有效地縮短了學(xué)生與課文之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受到課文的生動(dòng)和優(yōu)美的語言。2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)和段落訓(xùn)練在小學(xué)語文長難課文教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)長文短教，必須注意加強(qiáng)閱讀與段落教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀全文，并從整體上理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，加深對(duì)課文的理解；最后，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞和閱讀課文，以充分理解課文。在足夠的初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，有必要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，以使學(xué)生能夠理解段落中句子之間的緊密聯(lián)系，并有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)段落的目的。創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)興趣鑒于新課程改革，提出了小學(xué)語文教學(xué)的新目標(biāo)和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足時(shí)代變化的需要。因此，中國小學(xué)語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)展新觀念，開辟新的教學(xué)方式。長期語文課本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)年輕學(xué)生的心理特點(diǎn)提出適合其學(xué)生的課程。利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)方式，提高小學(xué)生的積極性，改變基于灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。以《天藍(lán)色的紐扣》課文為例，教師在講解這篇課文時(shí)，可以利用教師里的多媒體設(shè)備先幫學(xué)生們將該課文中的難字難句在屏幕上標(biāo)出來，如：“胖胖熊走過小木橋，白花花的太陽照得他睜不開眼。他想：我要給媽媽買把花傘，為媽媽遮陽擋雨，一定很好！”然后利用多媒體屏幕帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行難句復(fù)雜句子的拆分以及重組等，進(jìn)而方便學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn)[1]黃勇.統(tǒng)編小學(xué)語文教材"長課文"教學(xué)策略研究[J].家長,2020,000(009):P.92-9