《自己的花是讓他人看的》講課稿太平鎮老莊小學徐婭紅一、【說教材】：《自己的花是讓他人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國念書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓他人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“漂亮”仍舊沒有改變。由此，我領會到“我為人人，人人為我”的高尚境地。教材向我們顯現了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言和藹自然，字里行間包含著豐富的人生真理，不單能幫助學生累積語言，還帶給孩子美好的感情體驗，更有助于他們成立正確的人生觀。這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，擁有與眾不一樣的人文性價值。作者用生動的語言，雕琢精巧雋永的短文，表達故地重游的真切感覺。顯現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情形，在奇異的風景里，抒發了心里真切的感覺。在“漂亮奇異”的境地里，耳濡目染的創造凈化心靈的氣氛。在敘述德國風景風俗的同時，用最精練歸納的語言揭露了語重心長的人生真理，讓學生在語言文字的訓練中，自但是然地遇到“人人為我，我為人人”的人品教育，真切起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。二、【說設計理念】：從生活實質導入，找尋題目和文章的吻合點，批文入境，經過自讀，默讀，閱讀、比讀、品讀、朗讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延長閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感覺德國風情，領會異國文化，意會“人人為我，我為人人”的人生境地，實現語文工具性與人文性的一致。三、【說教課目的】：1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，累積課文中的優美語言。2、認識作者所介紹的德國風景與風俗特色，聯合上下文與生活實質領會含義深刻的語句，從中遇到啟迪與教育。四、【說教課重點、難點】：1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。2、領會“人人為我，我為人人”的境地，從中受教育。五、【說教課準備】：1、課前，教師頻頻讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，經過多種門路（書本、網絡等）認識對于德國風情風俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所認識。2、利用課件媒體的協助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品嘗課文內涵而服務。六、【說教法和學法】：、說教法：教材文質兼美，但較為淺易簡潔，五年級學生簡單理解、接受，主要采納“課前收集資料——懷疑研讀課文——掌握重點讀議聯合”，并協助采納“圖文聯合法、情境襯著法”等。、說學法：依據教材的特色和五年級學生的認知規律，這節課我將指引學生用“收集資料——自主懷疑——以疑促讀——讀議溝通”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的認識，而后自主懷疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議溝通。七、【說教課過程】：（一）激趣導入，初識風光之美好，并揭題；1、創建情境，采納教課視頻讓學生賞識德國風光，由此引出作者，又有作者對德國的印象引出課題。使學生在拓寬視線的同時，對課文產生興趣，進而走進課文。由課題的不一樣讀法，讓學生力爭經過朗誦，領會到不一樣的重音，重申表達意思的不一樣。經過朗誦領會作者表意的正確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。（二）閱讀課文,思慮主要內容。學生預習課文時,對文章的主要內容已經有所思慮,為了進一步掌握這篇課文的主要內容,讓學生再一次閱讀課文,聯合題目,思慮課文主要內容。在學生報告過程中,教師因勢利導。歸納歸納出這篇課文的主要內容:這篇課文主要描繪了德國家家窗戶開滿鮮花,自己的花讓他人看,而后再看他人的花的奇麗情形。（這一環節,學生從整體上掌握了主要內容,培養了學生歸納主要內容的能力,更好地落實了“掌握課文主要內容”這一讀寫訓練點。）(三)細讀課文,理解感悟。文章的理解感悟是為學生入情入境地念書服務的,而對課文的理解又是學生在細細的讀與思慮取進行的。那么如何讓學生靜靜的去讀去感悟呢設計細讀感悟的切入點就顯得尤其重要了。因此在學生掌握了課文的主要內容的基礎上,我讓學生找出能歸納德國對季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的風景!多么奇異的民族!”板書:奇麗,奇異。1、那么,作者在德國看到了一種如何奇麗的風景請大家默讀課文,邊讀邊想,把你以為最能表現風景奇麗的詞句畫出來,好好領會領會，并做旁注。領會好了,小組進行溝通。這樣,以課文中心句為切入點,設計這樣一個牽一發而動渾身的問題,給學生足夠的時間,自己念書,自己思慮，并養成不動筆墨不念書的學習習慣。形成了自己獨到的閱讀感覺，而后小組溝通。這樣學生智慧的火花互相碰撞,對自己的感悟,有更新更深的認識,在此基礎長進行全班溝通。對于學生報告的重點部分,我指引學生抓住重點詞語。即抓住優美的詞句,感覺風景的奇麗。以此指引學生抓住“五彩斑斕”,“如花似錦”領會花美,同時板書:五彩斑斕如花似錦。在教師的點撥下，學生不難領會出：“五彩斑斕”,“如花似錦”,在文中是指在德國家家戶戶窗子前的花都特別多，五彩斑斕,異樣華美,異樣嬌艷。在此基礎上，我指引學生睜開豐富的想象。同學們你能想象一下自己眼中的“花團錦簇”,“如花似錦”是如何的情形？或許學生會想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花綻放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團團，此中又有綠葉的襯托，真是漂亮非常！讓我們來看看課件，再次感覺這類美，這類奇麗的風景！在此基礎上我一鼓作氣,采納多種讀的方式,讓學生美美地讀這段話,充分感悟花美這一奇麗風景并達到熟讀成誦的程度。接著我重點指引學生抓住“花的大海”、“目不暇接”領會花多的特色,同時板書:目不暇接。目不暇接是指花多得看可是來,花怎么多得看可是來呢聯系上文家家都有那么多,那么美的花,并且很多窗子連結在一同匯成了一個花的大海。讓看的人像進入了山陰道上相同,花多的看可是來。這么多,這么美的花。(出示課件)想象一下,由樹蔭形成的涼快的地方此刻變為了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來栽花才能夠。在此基礎上讓學生美美地讀這段話,充分感悟花美,花多這一奇麗風景。而后經過重申“家家戶戶”“任何”來突出德國全部的人家都有這樣的情形，進而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。在學生充分領會的基礎上再次經過播放課件圖片，給學生如臨其境的感覺，并經過讀與聽，睜開想象，同時實現讀、悟、寫一體化。（這一部分的教課真切落實了單元訓練點。指引學生抓住“花團錦簇”、“如花似錦”、“花的大海”“目不暇接”這四個詞語,體會作者寫出花多而美的奇麗的異國風景。并且在入情入境地讀文的同時，不單和作者產生了感情上的共識，同時又累積了優美的語言。）2、奇異的民族又表此刻哪里呢？對于這個問題相同將自主權交給學生，先自己念書，思慮，標注，感悟，而后與其余同學進行溝通，再次訓練學生自主學習的能力。在報告過程中對重點詞句“脊梁”“德國家家戶戶花栽窗外,花朵朝外”進行重點指引。并經過與中國人養花方式的對照，讓學生更真切的領會到德公民族之奇異。為認識釋這一現象，引出女房主的回答及神情，而在女房主身上正表現出以他為代表的德國人那種“我為人人”境地。進而引出對這類境地的研究。“人人為我,我為人人”屬于一種辯證關系，對于五年級的學生來說較難理解，此處我設計一個比方，假如說"人人為我”是朵鮮花，“我為人人"是盆沃壤的話，那么"人人為我”這朵鮮花就一定要“我為人人"這盆沃壤來培養；也只有有了“我為人人"這盆沃壤，才能培養出"人人為我”這朵鮮花。經過這一假定，學生很簡單地理解了二者之間的關系。為了讓學生理解“人人為我,我為人人”是一種境地，而不只是表此刻養花上，我特地引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日沖洗街道，進而給大家帶來舒坦與快樂。與此同時讓學生談談自己身旁此類事情，使他們理解只需做到“我為人人”就會換來“人人為我”。這類辯證關系相同表此刻奇麗風景與奇異的民族之間。正是有了這樣奇異的民族才能看到奇麗的風景。這一部分以讀代講，教師作適合指引，從讀中悟，悟后再讀，易如反掌解決這一難題。這一環節真切突出了教課重點,使學生在語言文字的訓練中，耳濡目染地遇到“人人為我,我為人人”的教育。（四）、文章的最后一自然段則進行發掘漂亮，意會夢想之美好；促使感情共識，升華主題，（這一環節在老師學法指導后，經過閱讀感悟“漂亮”的內涵，并經過詩歌的形式寫出來，這一環節是為了讓學生在意會夢想之美好的同時實時練習寫話，鍛煉學生的習作水平。）在充分發掘漂亮的基礎上,意會夢想之美好，進而升華感情。（五）總結