洗去鉛華返璞歸真——談談語文課改中的變與不變寧遠縣實驗中學歐陽小艷【內容摘要】在新的語文課程改革形勢下，語文教學應以生為本，使學生成為學習的真正主人，可以湊個激發學生學習欲望，讓學生樂學；改變學生學習方式，讓學生會學等方面入手，從課堂活動的設計、課堂模式的組建幾個關鍵點精心設計。在教學模式的不斷變化中，始終貫徹以生為本，自主學習這一核心理念不變，最終實現語文教學的高效。【關鍵字】語文課改以生為本樂學會學課改十二年來，各種新課改模式層出不窮。學“洋思”，看“杜郎口”，再到高效課堂。在課改大潮中，各地各校紛紛投入其中，然在一段時間模仿后，很多老師在課改中發現了一些問題，便開始困擾：這課到底應該怎樣上到底應該怎樣改課改前路究竟在何方在聽了永州馬坪中學經驗介紹后，感覺最大特點是：真實、樸素。沒有高深莫測的教育理論，也沒有先進的教育設備，更沒有高文憑的教師隊伍。然而，他們憑著一份信念不經意間觸到了教育的靈魂：以生為本。其實，在以往的改革大潮中，不管是錢夢龍、于漪，還是魏書生、李鎮西等語文教學前輩，還是其它種種不同課堂模式。剔除他們名稱、稱號后，雖然他們教學的方式、方法不盡相同，透過紛繁的表象看本質，發現有一點卻是共同的：那就是以學生為學習的主體，讓學生積極主動的參與到語文學習活動中來，真正成為學習的主人。因而，要進行語文教學改革，在實際教學中,教師必須堅定這個觀念：將課堂還給學生,做到以生為本。這不僅僅是一句口號，更要實實在在落實到語文課堂教學的每一個環節。激發學生學習欲望—樂學認知建構教學理論認為，學習是學生自主的活動，課堂教學要求教師在進行教學時要創設一定的情境，激發學生的興趣，使學生能夠自主地學習和探索。要提高語文教學的有效性，就要讓學生熱愛語文，只有濃厚的語文興趣才是保持語文課堂生命活力的法寶。首先，預設課堂時從學生實際出發，做到以生為本。有位老師說過：備課時，不能只想著怎樣教學生，而是想學生怎樣學。教師先不要依賴教學參考資料，應以學生角度從頭至尾直面文本，熟讀教材。讀出味道，讀出問題。教參是固定的，然不同學校不同班級學情卻不相同。因而在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸，由下而上，步步緊扣；在設計教學流程時，要考慮每個學生的學習能力，合理安排每個活動板塊的學習方式，在設計提出的問題時，要做到簡而精。為學生樂學做好充足準備。其次，課堂上通過不同的活動，讓學生有興趣學。成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。因此教師要不斷盤活課堂教學形式，比如形式多樣的朗讀、質疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生學習知識、陶冶情操、提高文化底蘊的大舞臺。如課前演講，為鍛煉學生口語表達等各種綜合能力，我安排了課前三分鐘演講，演講主題可以是由師生共同安排，如“說說我的好朋友”、推薦一本自己喜歡的書、講成語故事或歷史故事等等，剛開始時，有的同學說不上來，或說得前言不達后語。但一段時間后在老師的鼓勵、指導下，部分學生已能清晰、流暢、神態自然的“說”話了。這樣，不僅提高了學生“說”的能力，而且增強了學生的自信心，滿足了學生的表現欲，學生也因此更愛上語文課了。如課堂表演。《故宮博物院》一文，大體按照游覽參觀路線，由南到北逐次詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。對于不熟悉故宮的同學來說，課文內容較為枯燥，不容易接受。學習這篇課文，可直觀感受法來激發學生的學習欲望，課前讓學生通過多媒體資料了解故宮的雄偉壯麗的規模、通過聲情并茂的解說朗讀讓學生對故宮的歷史有所了解。在學生對故宮情況有了立體感受的基礎上進行教學。課堂上對本文的說明對象——故宮也就熟悉起來了，閱讀本文介紹說明順序時，通過讓學生“當導游介紹故宮”的環節，調動學生參與課堂。為了當好導游，學生馬上興致勃勃去閱讀課文，并勾畫課文要點。抽象的說明文也充滿了生氣。如情景感染。《背影》是一篇經典名文。但以前學生學習掌握了知識，卻難以被文中那樸素而深沉的父愛打動。上這一課時，我首先讓幾名學生說說生活中父母關心自己的難忘細節，然后播放名家配樂朗讀的《背影》，在緩緩而富有感染力的朗讀中，有好幾位同學偷偷擦眼睛。隨后的課文理解水到渠成，學生也積極參與到課文的討論中，最后在筷子兄弟的《父親》歌聲中，回顧自己對父母的愛不理解的往事。情境的熏陶起了很好的效果。另外，還可根據不同的教學內容，還可采用演講賽、辯論會、詩歌朗誦課、文學欣賞課、作文互改課等多種形式。讓學生樂在語文的課堂。改變學生學習方式---會學葉圣陶先生說過：教是為了不教。魏書生也說：學生能做的，教師一定不做。學生接受知識有多種方式：是直接教師傳授還是查資料還是自我探究和與他人合作而來這決定我們培養的是“聰明性學生”還是“智慧型學生”。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式，教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。學生主動性差，學生求知欲受到抑制，學習缺乏興趣，即使教師提問，叫學生起來回答，學生因為缺乏訓練，表達能力很差，怕羞，主動舉手的學生也寥寥無幾。這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構，教學效率是低下的。而要學生會學，就要增加他們上課的體驗。如同推銷商品，推銷員說的天花亂墜，不如讓顧客親身體驗一下商品，也許顧客就買了。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。要做到這一點，老師在教學中必須對以往的“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學加以改革和調整，要采用“學生自主學習為主，教師講授為輔”的教學方式。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用與他人合作性互動之中的話，那么這些知識和技能是無用的……課堂模式的改變，讓學生學習方式由之前的“單打獨斗”逐漸向小組合作學習過渡。這一形式變化讓學生開始學習小組成員之間合作學習，提高了學習效率。當然，有效的小組合作應從以下幾點做：1、組員分工合理在小組合作學習的分組中，首先確定責任心強的、學業成績好的、組織能力強的、威信較高的同學為組長，然后按學業成績優、良、合格等情況同學平均分組。這樣，為小組之間的評價、為以后小組內的分工奠定基礎。小組成員的分工，要讓每個同學都能在小組內找到自己的位置，充分調動他們的積極性，使學生個人的學習追求與小組的共同目標形成合力，提升小組合作學習的整體效率。2、方法指導具體學生在語文學習時，不僅知道學什么，還應逐步掌握怎樣學。有了方法引路，學生學起來更有信心，例如在《唐睢不辱使命》教學中，教師在小組“有味道地朗讀”這一環節，展出的方法指導有：讀出語氣（以人物對話為主的文言文讀出人物語氣）；讀出感情（跟說話人的語氣、地位、性格等有關）；讀出停頓（用意義劃分）。由于方法指導，學生組內兩兩結對練習，分角色朗讀時非常投入。課堂氣氛非常熱烈。展示的兩組都很好達到了預定效果。3、激勵評價明確對于由接受性學習向探究性學習過渡的學生，評價制度在很大程度上決定學生參與的熱情，也決定學生高效合作的有序性。開始可采用個人與小組加減分的形式，激勵學生大膽發言與展示，學生形成習慣后可用多種不同評價機制進行。總之，只有學生有興趣時，他們才學得好；只有當教學內容能夠用多種形式呈現時，他們才學得好；只有當學生能夠自由參與探索和創新時，他們才學得好；只有當學生被鼓舞、被信任時，他們才學得