為了中華民族的復興

為了每位學生的發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

為了中華民族的復興

為了每位學生的發展

《基礎教育課程改革1

導讀要點：1、

課程改革的目標與背景2、

課程結構3、

課程標準與教材開發4、

教學理念與策略5、

課程與教材評價6、

課程管理與課程資源7、

課程改革與教師導讀要點：1、

課程改革的目標與背景2課程改革的背景課程改革的背景3新中國成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的大力支持下，我國的基礎教育取得了巨大成就，基礎教育課程也在不斷改革。但是，隨著時代的發展和面對未來的挑戰，經過與外國的對比，發現現行基礎教育的課程，存在有一些不容忽視的問題。新中國成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的4主要表現為：

1、教育觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應時代的需求；2、思想品德教育的針對性、實效性不強；3、部分課程內容陳舊，課程結構過于單一，學科體系相對封閉，以致難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離了學生經驗和社會實際；主要表現為：1、教育觀念滯后，人才培5

4、課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；5、課程主體只重視學業成績，忽視學生的全面發展；6、課程管理過于集中，使課程不能適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等等。4、課程實施過程基本以教師、課堂、書6

另外，推行素質教育也遇到很大困難，許多地方“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。教育與時代的要求差距很大。

正是在這樣一種背景之下，基礎教育課程的改革已是勢在必行了。另外，推行素質教育也遇到很大困難，許多地方“素質教育7課程改革的目標課程改革的目標8總體目標：要體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。總體目標：9具體目標：

1、倡導全面、和諧發展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、重建新的課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。具體目標：10

3、體現課程內容的現代化。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、倡導建構的學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、體現課程內容的現代化。改變課程內容“難、繁、偏、舊”11

5、形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、促進課程的民主化與適應性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。5、形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調甄別與選拔的12重構我國基礎教育的課程結構重構我國基礎教育的課程結構13課程結構指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。課程結構指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科14課程類型內容的固有屬性內容的組織方式計劃對設施的要求表現形態設施的方式設計、開發和管理主體學科課程經驗課程分科課程綜合課程必修課程選修課程顯形課程隱形課程傳授性課程研究性課程國家課程地方課程校本課程價值互補我國課程結構現狀課程類型單一科目間比重失衡課程內容繁、難、偏、舊課程的價值主要表現為課程之于學生發展的功用。就學生的發展來說，不同類型的課程具有不同的價值。課程類型內容的固有屬性內容的組織方式計劃對設施的要求15我國課程結構現狀課程類型單一科目間比重失衡課程內容繁、難、偏、舊課程類型多樣化具體科目比重均衡化課程內容精細化課程結構調整的主要任務與方向——

當前各國進行的課程結構的調整都在試圖尋求各種課程類型之間的與本國國情相吻合的比重關系。我國課程結構現狀課程類型單一課程結構調整的主要任務與方向——16綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程17綜合實踐活動——基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程從小學3年級開始設置，每周平均3課時綜合實踐活動——基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身18綜合實踐活動

（必修）信息技術教育研究性學習社區服務與社會實踐勞動與技術教育綜合實踐活動

（必修）信息技術教育19研究性學習——指教師或其他成人不把現有結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。（接受式——研究式）研究性學習——指教師或其他成人不把現有結論告訴學生，而是學生20調查確定主題/目標小組1網絡環境資源共享創作工具形成作品展示作品意義建構小組2小組3小組4分組學習評價作品網站資源課件資源素材資源角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價調查確定主題/目標小組1網絡環境資源共享創作工具形成作品展示21一般程序聽講座、參觀選題（與生活直接相關、開口?。┙M織課題組，定計劃研究處理結果，撰寫報告交流研討一般程序聽講座、參觀22

語文研究性學習課題

1、古代史書中的客俠形象2、校園文化瀏覽及特征3、《圍城》修辭手法的運用4、略論網絡文學的優劣5、南安民俗探究（主要是社會生活民俗中的某一種民俗的產生、發展及文化內涵的研究）6、關于侖倉鎮水暖器材現狀的調查7、梁實秋與閑適小品8、泉州晚報透視社會現象的優點與不足9、南安市民中成年人閱讀情況抽樣調查及我的見解10、泰山為什么成為帝王封禪的選擇地11、《詩經》中的景物描寫12、中國古典詩和英美詩中山水美感意識的比較13、阿Q與堂·吉訶德形象的比較14、"新概念閱讀"15、從周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》看小品文的寫作16、川端康成與《雪國》17、我校學生課外閱讀的傾向18、我眼中的諸葛亮19、唐傳奇與宋元話本中的女性形象的比較20、《桃花源記》與托馬斯·莫爾《烏托邦》（1516英）的對比21、唐傳奇《鶯鶯傳》與元雜劇《西廂記》有何不同22、寺廟文化在南安23、追尋在南安留下足跡的文化名人24、李贄與南安25、當代校園言語文化及其影響原因26、魯迅《阿Q正傳》中阿Q的現實意義27、韓寒現象透視28、中國行詩與外國十四行詩比較29、香港新武俠小說為何難現昔日風采30、我看梁鳳儀的財經小說31、臺灣言情小說探幽32、港臺文化的含金量有幾成33、網絡文學對中學生的影響34、新概念作文對傳統作文的沖擊35、金庸、瓊瑤小說為什么會引起同學的興趣、關注36、"韓寒"現象的出現對傳統教育模式帶來哪些沖擊37、中學生早戀現象的心理探究38、中學生有閱讀名著的必要嗎39、如何處理好課外閱讀與課本知識的關系40、《紅樓夢》中的主要人物及其性格特征的探討41、唐朝田園山水詩的研究42、宋朝婉約派詞風的研討語文研究性學習課題23高中研究性學習參考課題1．空氣中懸浮物的測定2．碘缺乏的危害與防治3．河水污染情況調查4．警惕身邊的病原菌5．永動機的能量守衡研究6．生活小區環境質量調查與評價7．沙塵暴問題研究8．人類未來飲食

9．本區在就業狀況調查10．兩岸關系之研究11．21世紀的家用電器12.《紅樓夢》中的詩詞聯語13．中國戲劇中的矛盾沖突14．高中生吸煙問題現狀及對策15.關于城市防盜窗的弊端的調查16．汽車尾氣鉛污染調查。17．中小學生用眼衛生的調查高中研究性學習參考課題1．空氣中懸浮物的測定9．本區在24素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式。研究性學習不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發展。提倡研究性學習的雙重目的：改變學生的學習觀念、學習方式改變教師的教學觀念、教學方式教師與學生一起學習，一同成長。素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式。25評價方式檔案袋評定協商研討式評定評價方式檔案袋評定26發展性課程評價本質與實施發展性課程評價本質與實施27發展性評價基本理念評價是與教學過程并行的同等重要的過程評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展評價應體現以人本的思想，建構個體的發展評價主體互動化評價內容多元化評價過程動態化發展性評價基本理念評價是與教學過程并行的同等重要的過程28發展性評價的功能反饋調節的功能

展示激勵的功能 反思總結的功能

記錄成長的功能 積極導向的功能發展性評價的功能反饋調節的功能29發展性評價的基本內容促進學生發展的評價體系促進教師發展的評價體系促進學校發展的評價體系發展性評價的基本內容促進學生發展的評價體系30建立促進學生全面發展的評價體系明確評價內容和評價標準設計評價工具搜集和分析反映學習情況的數據和證據明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃建立促進學生全面發展的評價體系明確評價內容和評價標準31明確評價內容和評價標準學科學習目標一般性發展目標明確評價內容和評價標準學科學習目標32設計評價工具學業成績評價表學習過程評價表學習態度評價表設計評價工具學業成績評價表33搜集和分析反映學習情況的

數據和證據搜集反映學生學習情況的數據和證據標準化考試，學生工作樣例，對學生表現的觀察和調查、訪談等對搜集到的數據和證據進行分析形成學習情況報告，客觀描述學生當前的學習情況搜集和分析反映學習情況的

數據和證據搜集反映學生學習情況的數344.明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃4.明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃35檔案袋評定的類型理想展示文件評價課堂檔案袋

評定檔案袋評定的類型理想展示文件評價課堂檔案袋

評定36《義務教育階段化學課程標準》中的評價建議示例

重視學生的自我評價，學生可以建立化學學習檔案，收錄他們的重要資料，如：單元知識總結疑難問題及其解答探究活動的設計方案與過程記錄自己的學習方法和策略自我評價的結論案例《義務教育階段化學課程標準》中的評價建議示例重視學生的37練琴的錄音一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m續，不成曲調的練琴聲。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將倒臺前一天錄的，“明天是六一兒童節，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”，這是小學生拉出這個曲子歡快、流暢、已經十分嫻熟。

案例練琴的錄音一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長38生物課學生評價方法案例生物課學生評價方法案例39？發展性課程評價是否只要套用某種評價模式(如檔案袋評定)就能達到發展性評價的目的？如果不是，我們還要怎樣做？？發展性課程評價是否40課程管理和課程資源課程管理和課程資源41重建我國基礎教育課程管理的框架：地方課程管理國家課程管理學校課程管理使課程具有一定的適應性、參與性與開放性重建我國基礎教育課程管理的框架：地方課程管理國家課程管理學校42國家課程地方課程校本課程培養目標根據不同教育階段的性質與培養目標，制訂各個領域或學科的課程標準或教學大綱。由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。如地理課程中的鄉土地理。打破過往只是采用，沒有編寫，只是實施，缺乏開發的現象，強調以學校為基地（本位），并與外部力量的合作，充分利用學校內外的課程資源。解決問題主要解決全國范圍內同一批受教育者的共同素質問題。主要解決地區范圍內同一批受教育者的共同素質問題。它可以解決盡可能滿足每一個受教育者的特殊需要與興趣問題。（如電腦課的課程編寫）權責分配宏觀指導課程改革并具體制訂課程計劃框架、組織制訂或修訂、審定課程計劃。組織專家或與專家合作開發地方課程，負責指導學校制訂實施《學校課程計劃》的具體方案，并指導學校開發校本課程。從當地社區、學校的實際出發，結合本校的傳統和優勢，開發適合本校實際情況的校本課程，提供給不同需求的學生選擇。管理體系制定國家基礎教育各個階段的培養目標、課程計劃框架等宏觀課程政策。執行上級的課程政策；監督下級對課程政策的執行；制定相應的指導性課程文件。根據上級教育行政部門的規定，結合本校的實際情況，對學校實施的所有課程進行管理。國家課程地方課程校本課程培養目標根據不同教育階段的性質與培養43課程資源的開發與利用：課程資源校內課程資源(主要地位）校外課程資源（輔助作用）素材性課程資源條件性課程資源素材性課程資源條件性課程資源非生命載體生命載體非生命載體生命載體課程資源的開發與利用：課程資源校內課程資源校外課程資源素材性44地理課程資源的開發與利用：積極建設學校地理課程資源庫

包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等。 注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累。充分利用學校地理課程資源

組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報；引導學校利用學校廣播站、校園網傳播自編的節目。合理開發校外地理課程資源

組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，激發學生探究地理問題的興趣。地理課程資源的開發與利用：積極建設學校地理課程資源庫45“借班上課”：A校一名特級教師在B校一間他完全陌生的教室，面對完全陌生的學生，從容不迫地、有板有眼地展開他的“教學”。整個授業以師生之間短平快的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進。在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學技巧的表演，課畢，贏得了一片掌聲。

“借班上課”：A校一名特級教師在B校一間他完全陌生的教室，面46教學理念與策略

——教學本質：教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。

教學理念與策略

——教學本質：教學從47新課程與教師角色轉變

新課程與教師角色轉變

48

教師角色的轉變：（1）

由重傳授向重發展轉變。（2）

由統一規格教育向差異性教育轉變。（3）

由重教師“教”向重學生“學”轉變。（4）

由重結果向重過程轉變。（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變。（6）

由居高臨下向平等融洽轉變。（7）

由教學模式化向教學個性化轉變。

教師角色的轉變：49

小結：1、

課程改革的目標與背景2、

課程結構3、

課程標準與教材開發4、

教學理念與策略5、

課程與教材評價6、

課程管理與課程資源7、

課程改革與教師小結：1、

課程改革的目標與背景50為了中華民族的復興

為了每位學生的發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

為了中華民族的復興

為了每位學生的發展

《基礎教育課程改革51

導讀要點：1、

課程改革的目標與背景2、

課程結構3、

課程標準與教材開發4、

教學理念與策略5、

課程與教材評價6、

課程管理與課程資源7、

課程改革與教師導讀要點：1、

課程改革的目標與背景52課程改革的背景課程改革的背景53新中國成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的大力支持下，我國的基礎教育取得了巨大成就，基礎教育課程也在不斷改革。但是，隨著時代的發展和面對未來的挑戰，經過與外國的對比，發現現行基礎教育的課程，存在有一些不容忽視的問題。新中國成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的54主要表現為：

1、教育觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應時代的需求；2、思想品德教育的針對性、實效性不強；3、部分課程內容陳舊，課程結構過于單一，學科體系相對封閉，以致難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離了學生經驗和社會實際；主要表現為：1、教育觀念滯后，人才培55

4、課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；5、課程主體只重視學業成績，忽視學生的全面發展；6、課程管理過于集中，使課程不能適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等等。4、課程實施過程基本以教師、課堂、書56

另外，推行素質教育也遇到很大困難，許多地方“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。教育與時代的要求差距很大。

正是在這樣一種背景之下，基礎教育課程的改革已是勢在必行了。另外，推行素質教育也遇到很大困難，許多地方“素質教育57課程改革的目標課程改革的目標58總體目標：要體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?？傮w目標：59具體目標：

1、倡導全面、和諧發展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、重建新的課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。具體目標：60

3、體現課程內容的現代化。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、倡導建構的學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、體現課程內容的現代化。改變課程內容“難、繁、偏、舊”61

5、形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、促進課程的民主化與適應性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。5、形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調甄別與選拔的62重構我國基礎教育的課程結構重構我國基礎教育的課程結構63課程結構指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。課程結構指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科64課程類型內容的固有屬性內容的組織方式計劃對設施的要求表現形態設施的方式設計、開發和管理主體學科課程經驗課程分科課程綜合課程必修課程選修課程顯形課程隱形課程傳授性課程研究性課程國家課程地方課程校本課程價值互補我國課程結構現狀課程類型單一科目間比重失衡課程內容繁、難、偏、舊課程的價值主要表現為課程之于學生發展的功用。就學生的發展來說，不同類型的課程具有不同的價值。課程類型內容的固有屬性內容的組織方式計劃對設施的要求65我國課程結構現狀課程類型單一科目間比重失衡課程內容繁、難、偏、舊課程類型多樣化具體科目比重均衡化課程內容精細化課程結構調整的主要任務與方向——

當前各國進行的課程結構的調整都在試圖尋求各種課程類型之間的與本國國情相吻合的比重關系。我國課程結構現狀課程類型單一課程結構調整的主要任務與方向——66綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程67綜合實踐活動——基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程從小學3年級開始設置，每周平均3課時綜合實踐活動——基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身68綜合實踐活動

（必修）信息技術教育研究性學習社區服務與社會實踐勞動與技術教育綜合實踐活動

（必修）信息技術教育69研究性學習——指教師或其他成人不把現有結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。（接受式——研究式）研究性學習——指教師或其他成人不把現有結論告訴學生，而是學生70調查確定主題/目標小組1網絡環境資源共享創作工具形成作品展示作品意義建構小組2小組3小組4分組學習評價作品網站資源課件資源素材資源角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價調查確定主題/目標小組1網絡環境資源共享創作工具形成作品展示71一般程序聽講座、參觀選題（與生活直接相關、開口?。┙M織課題組，定計劃研究處理結果，撰寫報告交流研討一般程序聽講座、參觀72

語文研究性學習課題

1、古代史書中的客俠形象2、校園文化瀏覽及特征3、《圍城》修辭手法的運用4、略論網絡文學的優劣5、南安民俗探究（主要是社會生活民俗中的某一種民俗的產生、發展及文化內涵的研究）6、關于侖倉鎮水暖器材現狀的調查7、梁實秋與閑適小品8、泉州晚報透視社會現象的優點與不足9、南安市民中成年人閱讀情況抽樣調查及我的見解10、泰山為什么成為帝王封禪的選擇地11、《詩經》中的景物描寫12、中國古典詩和英美詩中山水美感意識的比較13、阿Q與堂·吉訶德形象的比較14、"新概念閱讀"15、從周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》看小品文的寫作16、川端康成與《雪國》17、我校學生課外閱讀的傾向18、我眼中的諸葛亮19、唐傳奇與宋元話本中的女性形象的比較20、《桃花源記》與托馬斯·莫爾《烏托邦》（1516英）的對比21、唐傳奇《鶯鶯傳》與元雜劇《西廂記》有何不同22、寺廟文化在南安23、追尋在南安留下足跡的文化名人24、李贄與南安25、當代校園言語文化及其影響原因26、魯迅《阿Q正傳》中阿Q的現實意義27、韓寒現象透視28、中國行詩與外國十四行詩比較29、香港新武俠小說為何難現昔日風采30、我看梁鳳儀的財經小說31、臺灣言情小說探幽32、港臺文化的含金量有幾成33、網絡文學對中學生的影響34、新概念作文對傳統作文的沖擊35、金庸、瓊瑤小說為什么會引起同學的興趣、關注36、"韓寒"現象的出現對傳統教育模式帶來哪些沖擊37、中學生早戀現象的心理探究38、中學生有閱讀名著的必要嗎39、如何處理好課外閱讀與課本知識的關系40、《紅樓夢》中的主要人物及其性格特征的探討41、唐朝田園山水詩的研究42、宋朝婉約派詞風的研討語文研究性學習課題73高中研究性學習參考課題1．空氣中懸浮物的測定2．碘缺乏的危害與防治3．河水污染情況調查4．警惕身邊的病原菌5．永動機的能量守衡研究6．生活小區環境質量調查與評價7．沙塵暴問題研究8．人類未來飲食

9．本區在就業狀況調查10．兩岸關系之研究11．21世紀的家用電器12.《紅樓夢》中的詩詞聯語13．中國戲劇中的矛盾沖突14．高中生吸煙問題現狀及對策15.關于城市防盜窗的弊端的調查16．汽車尾氣鉛污染調查。17．中小學生用眼衛生的調查高中研究性學習參考課題1．空氣中懸浮物的測定9．本區在74素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式。研究性學習不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發展。提倡研究性學習的雙重目的：改變學生的學習觀念、學習方式改變教師的教學觀念、教學方式教師與學生一起學習，一同成長。素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式。75評價方式檔案袋評定協商研討式評定評價方式檔案袋評定76發展性課程評價本質與實施發展性課程評價本質與實施77發展性評價基本理念評價是與教學過程并行的同等重要的過程評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展評價應體現以人本的思想，建構個體的發展評價主體互動化評價內容多元化評價過程動態化發展性評價基本理念評價是與教學過程并行的同等重要的過程78發展性評價的功能反饋調節的功能

展示激勵的功能 反思總結的功能

記錄成長的功能 積極導向的功能發展性評價的功能反饋調節的功能79發展性評價的基本內容促進學生發展的評價體系促進教師發展的評價體系促進學校發展的評價體系發展性評價的基本內容促進學生發展的評價體系80建立促進學生全面發展的評價體系明確評價內容和評價標準設計評價工具搜集和分析反映學習情況的數據和證據明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃建立促進學生全面發展的評價體系明確評價內容和評價標準81明確評價內容和評價標準學科學習目標一般性發展目標明確評價內容和評價標準學科學習目標82設計評價工具學業成績評價表學習過程評價表學習態度評價表設計評價工具學業成績評價表83搜集和分析反映學習情況的

數據和證據搜集反映學生學習情況的數據和證據標準化考試，學生工作樣例，對學生表現的觀察和調查、訪談等對搜集到的數據和證據進行分析形成學習情況報告，客觀描述學生當前的學習情況搜集和分析反映學習情況的

數據和證據搜集反映學生學習情況的數844.明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃4.明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃85檔案袋評定的類型理想展示文件評價課堂檔案袋

評定檔案袋評定的類型理想展示文件評價課堂檔案袋

評定86《義務教育階段化學課程標準》中的評價建議示例

重視學生的自我評價，學生可以建立化學學習檔案，收錄他們的重要資料，如：單元知識總結疑難問題及其解答探究活動的設計方案與過程記錄自己的學習方法和策略自我評價的結論案例《義務教育階段化學課程標準》中的評價建議示例重視學生的87練琴的錄音一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習拉某某曲子。”然后是斷斷續續，不成曲調的練琴聲。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將倒臺前一天錄的，“明天是六一兒童節，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”，這是小學生拉出這個曲子歡快、流暢、已經十分嫻熟。

案例練琴的錄音一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長88生物課學生評價方法案例生物課學生評價方法案例89？發展性課程評價是否只要套用某種評價模式(如檔案袋評定)就能達到發展性評價的目的？如果不是，我們還要怎樣做？？發展性課程評價是否90課程管理和課程資源課程管理和課程資源91重建我國基礎教育課程管理的框架：地方課程管理國家課程管理學校課程管理使課程具有一定的適應性、參與性與開放性重建我國基礎教育課程管理的框架：地方課程管理國家課程管理學校92國家課程地方課程校本課程培養目標根據不同教育階段的性質與培養目標，制訂各個領域或學科的課程標準或教學大綱。由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。如地理課程中的鄉土地理。打破過往只是采用，沒有編寫，只是實施，缺乏開發的現象，強調以學校為基地（本位），并與外部力量的合作，充分利用學校內外的課程資源。解決問題主要解