架空電力線路金具知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。架空電力線路金具知識架空電力線路金具知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。架空電力線路金具知識培訓內容提要1、金具的概述2、金具的命名3、普通電力線路金具簡介4、預絞式金具5、特種導線金具6、特種光纜OPPC金具及接頭盒和諧的教學，會使師生感到身心的自由與解放、個性的舒展與張揚、個體潛質和能力的綻放，會使得壓抑和束縛在和諧中消失殆盡。和諧教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與學習環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生得到自由、充分、和諧的發展空間。成功的教育無不體現民主、科學與個性的教育精神。語文教學的主要任務是“塑造健全人格，凈化心靈的空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造性思維”，這就要求語文課要創設和諧、寬松、安全的教學氛圍。如何創設和諧的教學氛圍？我個人覺得在語文教學中，既要注重語文的工具性，也要發揮這一學科的人文性，在豐富的感情支配下，充分挖掘語文教學的審美因素，把平實的文字與鮮活的形象統一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，在向學生傳授知識的同時，也要發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。一、創設引人入勝的審美情境審美情境的創設具有豐富多彩的審美因素。教師用親切、生動、感人的語言描繪感人的情節，演示形象逼真的景象，從而創造出一種審美情境，引導學生從“綴文者情動而辭發”到“觀文者披文以入情”進行認知。我在平時教學的過程中，首先“以情入文”，如講散文《春》時，我通過對春天美景的描繪，佳句的誦讀，再配以一組春天美景的ppt圖片，讓學生眼前看到的是一片春意盎然的景象，為學生理解課文起到了輔助的作用。在講解課文的時候聲情并茂，準確、生動、有力地表達文章的思想感情，由此創設引人入勝的審美情境，使學生在借助情景交融的形象理解課文內容的同時，被滲透出來的文質兼美的文章所熏陶感染，產生心靈感應，加深學習體驗，其認識從感性上升到理性，既獲取了語文知識，培養了語文能力，又受到了審美情操的教益。二、展開形式多樣的審美鑒賞古人云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學應以美感人，以情動人。如何引導學生在閱讀中咀嚼文章的優美語言和表達特色？學生的審美意識、趣味是因人而異的。為此，教師必須在教學過程中去掉“唯我獨尊”的姿態，指導學生在閱讀中深入誦讀咀嚼，熟讀深思。啟示學生每讀一遍都要有新發現、新感受、新體驗，創造民主、自由、寬松的學習氛圍，加強和學生的感情交流。教會學生在“點”中切中肯綮，深化對文章思想意義的理解，領略文章的語言優美和表達特色，學會鑒賞文中之美，讀中之情。三、強化學生的自主學習意識學有所樂，學無止境，讓學生學會從學習中品味快樂。把課堂當作合作的樂園，把講臺當作展示的舞臺，讓一個個活潑可愛的身影在語文的學習中細細品味讀、寫的幸福。同時語文教學還能激發學生的審美創造，為學生個性的張揚提供了廣闊的空間。學校一直在提倡幸福教育，我覺得幸福教育不僅是老師與學生都對教學與生活感到幸福，更是學生在踏進校園踏進課堂的第一步，就進入了一個寬松、和諧的家庭式的氛圍中，感受著學習、生活的快樂。筆者有幸參與了貴州六盤水2011年度初中升學考試中英語寫作部分的閱卷工作。從學生的答卷情況看，筆者大約總結出以下特點:基礎詞匯掌握牢固,但詞匯量不夠豐富;語法句型能夠看懂,但是不會正確運用;聽的能力強,但理解技能稍弱。這一次的閱卷經歷讓筆者從學生作文本身及與初中過渡階段學生的英語學習情況有了一個更加直觀和全面的了解。根據上述特點，在此，本文想就剛剛升入高中的學生在英語教學的方法上如何順利實現由“初”到“高”的成功過渡略作探討。1.詞匯學習策略的轉變不管是初中教學還是高中教學，單詞都是基石。高中新課標中對高一學生的詞匯要求有四點：①理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等；②運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；③學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；④了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。以上四點表明，高一教師的教學任務是讓學生擺脫以往使用的"死記硬背"的語言學習方法，優化學習方式，提高自主學習能力。在初中已學單詞的基礎之上，教師可以從結構法角度指導學生學習和記憶單詞，如可列舉出很多以-ation結尾的名詞幫助學生記憶：explanation，education，starvation，imagination,conbination,determination……后面的四個單詞可以歸納出構詞方式--將動詞的結尾e去掉再加上-ation作名詞后綴；但是explanation的動詞形式是explain，這是個特例，一定要提醒學生注意這個單詞變名詞的細微變化，以免日后用錯。由普通當中找出特殊必將讓學生記憶更加深刻。再如以-tive結尾的形容詞active,attractive,talkative,impressive,expensive等。經常對大家熟悉的詞進行歸納分類有助于幫助學生掌握單詞，尤其能夠提高學生對詞性的判斷力，從而提高寫作的準確性。當然，也可結合詞的同義、反義、近義、同音等特點進行歸類，使學生能夠舉一反三，表達多樣化。2.注重進行五個基本句型訓練，遣詞造句盡量地道《貴州省六盤水初中畢業生學業考試說明》中英語部分提到“S+V+P，S+V，S+V+O，S+V+INO+DO，和S+V+O+OC”是初中畢業生必須掌握運用的五種基本句型。但是從筆者十年的高中教學經驗來看，相當一部分初中畢業生根本沒有掌握或沒有完全掌握這五個基本句型，究其原因，高中教師認為學生初中已經掌握的東西沒有必要再來細講一遍，所以很多時候涉及此內容時高中老師就一語帶過“以前學過的，不講了”，而事實是很多學生依然不懂。因此，在高一開學初期完全有必要這五個基本句型系統地講解和滲透。將句型作為基點，進行句型、句式、時態、語態的轉換，如把陳述句轉換成疑問句、肯定句轉換成否定句、主動語態轉換成被動語態、簡單句轉換成復合句等，力爭達到靈活使用，信手拈來。筆者打算在下一屆高一新生的第一節課上，對這五個基本句型進行滲透，設計如下：StepI：Listening。Hello！Welcometomyclass.Yes,I'myourEnglishteacher.Atfirst,pleaseletmeintroducemyselftoallofyou.I'mMrs.Jiang,fromHongGuo,Ihaveasix-year-oldson.IhavetaughtseniorschoolstudentsEnglishfor10years.NowIknowyourfeelingsarethesamewithmine10yearsagowhenIleftmyhomeandcamehere.Atthattime,Imissedmyparents,myoldftiendsandallthethingsIwasfamiliarwith.Areyoumissingyourclosefriendandfamiliarteachersinthestrangeenvironment？Don'tworry!I'msure,inthenearfuture,wewillmakeyoulikethenewclass,thenewschool,theandalltheteachers,includingme.Ilikelisteningtopopmusic,surfingtheInternet,travellingandreadingbooks.I'mgoodatcooking.Ithinkenjoyingamealmadebymyselfwithmyrelativesisapleasure.IhopeIcanbeabetterteacherandIhavebeenworkingforthegoal.Whataboutyou？Doyouwanttoknowothersandtobeknownbytheclass？（教師在第一節課的自我介紹中將五個基本句型全部運用到位，并穿插了從句、祈使句、分句、時態、非謂語等的運用，這為下一步學生自我介紹做了鋪墊，學生在表述時也可以運用到老師提到的內容。）StepIISpeaking.Asksomestudentstointroducethemselvesintheclass,encouragingthemtousethedifferentsentence.StudentA:……StudentB:……StudentC:……（在學生自我介紹過程中，老師可以適當提示，以使介紹內容更加完整，連貫。如：Whereareyoufrom？What'syourfavouritesubject？Doyouplaycomputergames？Whoisthestaryoulikebest？……）教師應該注意的是，這是提示而非提問，否則學生會用一個單詞回答教師提出的問題，這就達不到此環節設計的目的――正確運用句型。如：T：What'syourfavouritesubject？S:English.但是如果老師刻意地一兩個詞去提示內容，學生的反應則完全不同。如：T：Favouritesubject？S：IlikeEnglishverymuch.Ithink……第二個例子可以看出提示給學生留下了很大的思維空間，而且在表達上學生也會用一個完整的句子，而不是單詞或詞組。StepIII:Writing.Asktheclasstowriteanarticletointroducethemselvesandputthearticlesontheblackboard.（由于上課時間有限，不可能讓每個學生都有機會來自我介紹。因此寫作這個環節在這里必不可少。通過寫，每個學生都能得到表達的機會，或者說可以模仿老師的自我介紹達到鞏固句型的目的。）StepIV:Reading.Homework:Alltheclassreadtheinformationontheblackboard,whichcanhelpthemmakefriendswithnewclassmates.（找朋友這個環節是為了增進同學之間的友誼，同時也是讓學生除了自己寫，還要看看別人的表達，注重表達的多樣性。）StepV:Speaking.（thenextclass）Haveyoumakenewfriendsintheclass？Whoishe/she？Whydoyouwanttomakefriendswithhim/her？（第二天的課程首先是對前一天課程的回顧和檢驗。學生在找朋友的同時也掌握了句型。）這個教學案例從聽、說、讀、寫四個方面對五個基本句型進行了滲透，是一個由“輸入（input）”到“輸出（output）”的完整過程。雖然整個過程沒有直接講解五種句型，但是從教師的引導、學生的模仿和使用的情況來看，效果應該是值得肯定的。在英語表達上我們首先要求的是正確（correct），在正確的基礎上可以要求精確（perfect），當然最讓人滿意的還是地道（idiomatic）。但是很多同學寫出來的句子讓人哭笑不得，如：①Mygrandpaseesthegateforafactory；②Hewastessleepandforgetsmealswhenhestudies.③Undertheteacher'shelpIworkedoutthedifficultproblem.④IverylikeEnglish.……前面兩句中“看大門”和“廢寢忘食”被逐字譯為英語；而第三句中介詞under使用錯誤，不符合習慣用法；第四句very不應該放在動詞like之前。著一系列的錯誤告訴我們，高一老師在教學中一定要注意讓英語的思維習慣在同學們的大腦中生根發芽，寫句子注重語法結構，不要使用漢式英語。3.審題小心仔細，萬不可忙中出錯考試中的各個題型都可能會有陷阱。知識掌握非常到位，結果因審題失誤丟分數就實在太可惜了。對知識一知半解的同學及經驗主義者易出現這類問題。如：3.1Whatplandidhethinkofthebuildingaheadoftime？A.completeB.CompletedC.CompletingD.tocomplete3.2Robertissaidabroad,butIdon'tknowwhatcountryhestudiedin.A.tohavestudiedB.tostudyC.tobestudyingD.tohavebeenstudying第一道題很多同學會誤選C，因為他們只看到了介詞of，認為考點就是介詞后要用ing。第二道題大家就更拿捏不準了，因為各個選項都有人青睞。其實仔細看就會發現從句中有hestudiedin，說明Robert出國發生在過去，那答案就可以確定了。“經驗主義”和“某一細節全盤化”都是審題的大忌，考慮不周必將失掉應該到手的分數，令人痛惜。在初中升高中這一特殊階段，教師的引導作用非常巨大。如果在這一過渡階段教師既能對學生的已有知識進行查缺補漏，又能順利連接上高中階段的學習方法，那么師生接下來三年的合作必將輕松愉快、碩果累累。架空電力線路金具知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。架空電1架空電力線路金具知識培訓架空電力線路金具知識培訓2內容提要1、金具的概述2、金具的命名3、普通電力線路金具簡介4、預絞式金具5、特種導線金具6、特種光纜OPPC金具及接頭盒內容提要3金具的概述1、金具的定義著發電升壓變電所輸電線路降壓變電所用戶升壓變電所和降壓變電所的配電裝置中的設備與導體、導體與導線、輸電線路導線自身的連接及絕緣子連接成串,導線、絕緣子自身的保護等所用附件均稱為金具金具的概述4金具的概述2、金具的用途1)、懸垂金具:這種金具主要用來懸掛導線或光纜于絕緣子或者桿塔上(多用于直線桿塔)2)、耐張金具:這種金具用來緊固導線終端,使其固定在耐張絕緣子串上,也可以地線光纜及拉線上(多用于轉角或者終端桿塔上)3)、連接金具:又稱為掛線零件。主要用于絕緣子連接成串及金具與金具的連接。它承受機械載荷。4)、接續金具:這種金具專用于各種裸<導線、地線的接續。接續金具承擔與導線相同的電氣負荷及機械強度金具的概述5金具的概述2、金具的用途5)、防護金具:這種金具用于保護導線、絕緣子等。如均壓環、防震錘、護線”·條等江◎6)、接觸金具:這種金具用于硬母線軟母線與電氣設備的出線端子相連接,導線的T接及不承受力的并線連接等。7)、固定金具:這種金具用來緊固導線終端,使其固定在耐張絕緣子串上,也可以地線、光纜及拉線上(多用于轉角或者終端桿塔金具的概述6金具的概述3、金具的分類懸垂金具類,C耐張金具類N架空線路電力金具接續金具類(按照形式:普通、連接金具類預絞式)防護金具類F配電金具類預絞式懸垂金具預絞式耐張金具預絞式接續金具按照形式:ADSS、架空線路通信金具oPGW、OPPC、下水管道連接金具金具)防護金具其他配套金具電氣化鐵路接觸網金具金具的概述7金具的命名1、電力金具的命名規則(DL/T683)附加字母及數字主要性能代字:導線的標稱截面三位特征字母,均為漢字的第一個字母首位字母代表分類首字母首|分類名稱「懸垂耐張」接續」防護|τ接‖設備母線母BDLPQ分類名避調聯平球頭、U型掛環碗頭延直角雷整杉牽引U型螺絲掛板長十字金具的命名8金具的命名1.2、命名規則第二、三位字母的意義字母意義字母意義B|板、爆、并、避、包、變、補P平、屏槽、垂、錘、懸Q球、牽、輕D倒、單、導、吊、搭R方、防、封s雙、三、伸、設G固、鋼、過、隔、鉤、管T橢、跳、調、T環、護、合、弧U形v形KLMN矩卡螺母內扛、擴外、碗終、支、組、十、重壓、圓、(牽)引、預金具的命名9金具的命名1.3、命名規則主參數的意義導線截面(mm2)表示適用導線的標稱截面合2、表示適用導線的標稱截面,鋁截面/鋁絞線、鋼芯鋁紋線鋼絞線/鋼截面016-253、表示標稱破壞載荷,t;135-5025-35270-9550-70、表示間距,cm(或mm)3120-150100-1205、當產品適合多種標稱截面的導線時,4185240135-150采用組合字代表導線截面,具體如表:5300-4006500-630金具的命名10金具的命名14命名規則附加字母的意義1、以A、B、C作區分,代表意義如下:區分區分長度區分引流角度區分附件構件短型0度附碗頭掛板長型30或50度附U形掛板90度2、附加字母表示導線結構,具體意義如下表代表LQ|]G|BK|HHG|BG字母導線鋁減加鋼鋁擴鋁鋼芯鋼芯鋁自耐熱結構絞輕強絞包徑合鋁合包鋼阻鋁合型式|線型型線鋼金金尼金金具的命名11架空電力線路金具知識課件12架空電力線路金具知識課件13架空電力線路金具知識課件14架空電力線路金具知識課件15架空電力線路金具知識課件16架空電力線路金具知識課件17架空電力線路金具知識課件18架空電力線路金具知識課件19架空電力線路金具知識課件20架空電力線路金具知識課件21架空電力線路金具知識課件22架空電力線路金具知識課件23架空電力線路金具知識課件24架空電力線路金具知識課件25架空電力線路金具知識課件26架空電力線路金具知識課件27架空電力線路金具知識課件28架空電力線路金具知識課件29架空電力線路金具知識課件30架空電力線路金具知識課件31架空電力線路金具知識課件32架空電力線路金具知識課件33架空電力線路金具知識課件34架空電力線路金具知識課件35架空電力線路金具知識課件36架空電力線路金具知識課件37架空電力線路金具知識課件38架空電力線路金具知識課件39架空電力線路金具知識課件40架空電力線路金具知識課件41架空電力線路金具知識課件42架空電力線路金具知識課件43架空電力線路金具知識課件44架空電力線路金具知識課件45架空電力線路金具知識課件46架空電力線路金具知識課件47架空電力線路金具知識課件48架空電力線路金具知識課件49架空電力線路金具知識課件50架空電力線路金具知識課件51架空電力線路金具知識課件52架空電力線路金具知識課件53架空電力線路金具知識課件54架空電力線路金具知識課件55架空電力線路金具知識課件56架空電力線路金具知識課件57架空電力線路金具知識課件58架空電力線路金具知識課件59架空電力線路金具知識課件6031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里61架空電力線路金具知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。架空電力線路金具知識架空電力線路金具知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。架空電力線路金具知識培訓內容提要1、金具的概述2、金具的命名3、普通電力線路金具簡介4、預絞式金具5、特種導線金具6、特種光纜OPPC金具及接頭盒和諧的教學，會使師生感到身心的自由與解放、個性的舒展與張揚、個體潛質和能力的綻放，會使得壓抑和束縛在和諧中消失殆盡。和諧教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與學習環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生得到自由、充分、和諧的發展空間。成功的教育無不體現民主、科學與個性的教育精神。語文教學的主要任務是“塑造健全人格，凈化心靈的空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造性思維”，這就要求語文課要創設和諧、寬松、安全的教學氛圍。如何創設和諧的教學氛圍？我個人覺得在語文教學中，既要注重語文的工具性，也要發揮這一學科的人文性，在豐富的感情支配下，充分挖掘語文教學的審美因素，把平實的文字與鮮活的形象統一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，在向學生傳授知識的同時，也要發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。一、創設引人入勝的審美情境審美情境的創設具有豐富多彩的審美因素。教師用親切、生動、感人的語言描繪感人的情節，演示形象逼真的景象，從而創造出一種審美情境，引導學生從“綴文者情動而辭發”到“觀文者披文以入情”進行認知。我在平時教學的過程中，首先“以情入文”，如講散文《春》時，我通過對春天美景的描繪，佳句的誦讀，再配以一組春天美景的ppt圖片，讓學生眼前看到的是一片春意盎然的景象，為學生理解課文起到了輔助的作用。在講解課文的時候聲情并茂，準確、生動、有力地表達文章的思想感情，由此創設引人入勝的審美情境，使學生在借助情景交融的形象理解課文內容的同時，被滲透出來的文質兼美的文章所熏陶感染，產生心靈感應，加深學習體驗，其認識從感性上升到理性，既獲取了語文知識，培養了語文能力，又受到了審美情操的教益。二、展開形式多樣的審美鑒賞古人云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學應以美感人，以情動人。如何引導學生在閱讀中咀嚼文章的優美語言和表達特色？學生的審美意識、趣味是因人而異的。為此，教師必須在教學過程中去掉“唯我獨尊”的姿態，指導學生在閱讀中深入誦讀咀嚼，熟讀深思。啟示學生每讀一遍都要有新發現、新感受、新體驗，創造民主、自由、寬松的學習氛圍，加強和學生的感情交流。教會學生在“點”中切中肯綮，深化對文章思想意義的理解，領略文章的語言優美和表達特色，學會鑒賞文中之美，讀中之情。三、強化學生的自主學習意識學有所樂，學無止境，讓學生學會從學習中品味快樂。把課堂當作合作的樂園，把講臺當作展示的舞臺，讓一個個活潑可愛的身影在語文的學習中細細品味讀、寫的幸福。同時語文教學還能激發學生的審美創造，為學生個性的張揚提供了廣闊的空間。學校一直在提倡幸福教育，我覺得幸福教育不僅是老師與學生都對教學與生活感到幸福，更是學生在踏進校園踏進課堂的第一步，就進入了一個寬松、和諧的家庭式的氛圍中，感受著學習、生活的快樂。筆者有幸參與了貴州六盤水2011年度初中升學考試中英語寫作部分的閱卷工作。從學生的答卷情況看，筆者大約總結出以下特點:基礎詞匯掌握牢固,但詞匯量不夠豐富;語法句型能夠看懂,但是不會正確運用;聽的能力強,但理解技能稍弱。這一次的閱卷經歷讓筆者從學生作文本身及與初中過渡階段學生的英語學習情況有了一個更加直觀和全面的了解。根據上述特點，在此，本文想就剛剛升入高中的學生在英語教學的方法上如何順利實現由“初”到“高”的成功過渡略作探討。1.詞匯學習策略的轉變不管是初中教學還是高中教學，單詞都是基石。高中新課標中對高一學生的詞匯要求有四點：①理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等；②運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；③學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；④了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。以上四點表明，高一教師的教學任務是讓學生擺脫以往使用的"死記硬背"的語言學習方法，優化學習方式，提高自主學習能力。在初中已學單詞的基礎之上，教師可以從結構法角度指導學生學習和記憶單詞，如可列舉出很多以-ation結尾的名詞幫助學生記憶：explanation，education，starvation，imagination,conbination,determination……后面的四個單詞可以歸納出構詞方式--將動詞的結尾e去掉再加上-ation作名詞后綴；但是explanation的動詞形式是explain，這是個特例，一定要提醒學生注意這個單詞變名詞的細微變化，以免日后用錯。由普通當中找出特殊必將讓學生記憶更加深刻。再如以-tive結尾的形容詞active,attractive,talkative,impressive,expensive等。經常對大家熟悉的詞進行歸納分類有助于幫助學生掌握單詞，尤其能夠提高學生對詞性的判斷力，從而提高寫作的準確性。當然，也可結合詞的同義、反義、近義、同音等特點進行歸類，使學生能夠舉一反三，表達多樣化。2.注重進行五個基本句型訓練，遣詞造句盡量地道《貴州省六盤水初中畢業生學業考試說明》中英語部分提到“S+V+P，S+V，S+V+O，S+V+INO+DO，和S+V+O+OC”是初中畢業生必須掌握運用的五種基本句型。但是從筆者十年的高中教學經驗來看，相當一部分初中畢業生根本沒有掌握或沒有完全掌握這五個基本句型，究其原因，高中教師認為學生初中已經掌握的東西沒有必要再來細講一遍，所以很多時候涉及此內容時高中老師就一語帶過“以前學過的，不講了”，而事實是很多學生依然不懂。因此，在高一開學初期完全有必要這五個基本句型系統地講解和滲透。將句型作為基點，進行句型、句式、時態、語態的轉換，如把陳述句轉換成疑問句、肯定句轉換成否定句、主動語態轉換成被動語態、簡單句轉換成復合句等，力爭達到靈活使用，信手拈來。筆者打算在下一屆高一新生的第一節課上，對這五個基本句型進行滲透，設計如下：StepI：Listening。Hello！Welcometomyclass.Yes,I'myourEnglishteacher.Atfirst,pleaseletmeintroducemyselftoallofyou.I'mMrs.Jiang,fromHongGuo,Ihaveasix-year-oldson.IhavetaughtseniorschoolstudentsEnglishfor10years.NowIknowyourfeelingsarethesamewithmine10yearsagowhenIleftmyhomeandcamehere.Atthattime,Imissedmyparents,myoldftiendsandallthethingsIwasfamiliarwith.Areyoumissingyourclosefriendandfamiliarteachersinthestrangeenvironment？Don'tworry!I'msure,inthenearfuture,wewillmakeyoulikethenewclass,thenewschool,theandalltheteachers,includingme.Ilikelisteningtopopmusic,surfingtheInternet,travellingandreadingbooks.I'mgoodatcooking.Ithinkenjoyingamealmadebymyselfwithmyrelativesisapleasure.IhopeIcanbeabetterteacherandIhavebeenworkingforthegoal.Whataboutyou？Doyouwanttoknowothersandtobeknownbytheclass？（教師在第一節課的自我介紹中將五個基本句型全部運用到位，并穿插了從句、祈使句、分句、時態、非謂語等的運用，這為下一步學生自我介紹做了鋪墊，學生在表述時也可以運用到老師提到的內容。）StepIISpeaking.Asksomestudentstointroducethemselvesintheclass,encouragingthemtousethedifferentsentence.StudentA:……StudentB:……StudentC:……（在學生自我介紹過程中，老師可以適當提示，以使介紹內容更加完整，連貫。如：Whereareyoufrom？What'syourfavouritesubject？Doyouplaycomputergames？Whoisthestaryoulikebest？……）教師應該注意的是，這是提示而非提問，否則學生會用一個單詞回答教師提出的問題，這就達不到此環節設計的目的――正確運用句型。如：T：What'syourfavouritesubject？S:English.但是如果老師刻意地一兩個詞去提示內容，學生的反應則完全不同。如：T：Favouritesubject？S：IlikeEnglishverymuch.Ithink……第二個例子可以看出提示給學生留下了很大的思維空間，而且在表達上學生也會用一個完整的句子，而不是單詞或詞組。StepIII:Writing.Asktheclasstowriteanarticletointroducethemselvesandputthearticlesontheblackboard.（由于上課時間有限，不可能讓每個學生都有機會來自我介紹。因此寫作這個環節在這里必不可少。通過寫，每個學生都能得到表達的機會，或者說可以模仿老師的自我介紹達到鞏固句型的目的。）StepIV:Reading.Homework:Alltheclassreadtheinformationontheblackboard,whichcanhelpthemmakefriendswithnewclassmates.（找朋友這個環節是為了增進同學之間的友誼，同時也是讓學生除了自己寫，還要看看別人的表達，注重表達的多樣性。）StepV:Speaking.（thenextclass）Haveyoumakenewfriendsintheclass？Whoishe/she？Whydoyouwanttomakefriendswithhim/her？（第二天的課程首先是對前一天課程的回顧和檢驗。學生在找朋友的同時也掌握了句型。）這個教學案例從聽、說、讀、寫四個方面對五個基本句型進行了滲透，是一個由“輸入（input）”到“輸出（output）”的完整過程。雖然整個過程沒有直接講解五種句型，但是從教師的引導、學生的模仿和使用的情況來看，效果應該是值得肯定的。在英語表達上我們首先要求的是正確（correct），在正確的基礎上可以要求精確（perfect），當然最讓人滿意的還是地道（idiomatic）。但是很多同學寫出來的句子讓人哭笑不得，如：①Mygrandpaseesthegateforafactory；②Hewastessleepandforgetsmealswhenhestudies.③Undertheteacher'shelpIworkedoutthedifficultproblem.④IverylikeEnglish.……前面兩句中“看大門”和“廢寢忘食”被逐字譯為英語；而第三句中介詞under使用錯誤，不符合習慣用法；第四句very不應該放在動詞like之前。著一系列的錯誤告訴我們，高一老師在教學中一定要注意讓英語的思維習慣在同學們的大腦中生根發芽，寫句子注重語法結構，不要使用漢式英語。3.審題小心仔細，萬不可忙中出錯考試中的各個題型都可能會有陷阱。知識掌握非常到位，結果因審題失誤丟分數就實在太可惜了。對知識一知半解的同學及經驗主義者易出現這類問題。如：3.1Whatplandidhethinkofthebuildingaheadoftime？A.completeB.CompletedC.CompletingD.tocomplete3.2Robertissaidabroad,butIdon'tknowwhatcountryhestudiedin.A.tohavestudiedB.tostudyC.tobestudyingD.tohavebeenstudying第一道題很多同學會誤選C，因為他們只看到了介詞of，認為考點就是介詞后要用ing。第二道題大家就更拿捏不準了，因為各個選項都有人青睞。其實仔細看就會發現從句中有hestudiedin，說明Robert出國發生在過去，那答案就可以確定了。“經驗主義”和“某一細節全盤化”都是審題的大忌，考慮不周必將失掉應該到手的分數，令人痛惜。在初中升高中這一特殊階段，教師的引導作用非常巨大。如果在這一過渡階段教師既能對學生的已有知識進行查缺補漏，又能順利連接上高中階段的學習方法，那么師生接下來三年的合作必將輕松愉快、碩果累累。架空電力線路金具知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。架空電62架空電力線路金具知識培訓架空電力線路金具知識培訓63內容提要1、金具的概述2、金具的命名3、普通電力線路金具簡介4、預絞式金具5、特種導線金具6、特種光纜OPPC金具及接頭盒內容提要64金具的概述1、金具的定義著發電升壓變電所輸電線路降壓變電所用戶升壓變電所和降壓變電所的配電裝置中的設備與導體、導體與導線、輸電線路導線自身的連接及絕緣子連接成串,導線、絕緣子自身的保護等所用附件均稱為金具金具的概述65金具的概述2、金具的用途1)、懸垂金具:這種金具主要用來懸掛導線或光纜于絕緣子或者桿塔上(多用于直線桿塔)2)、耐張金具:這種金具用來緊固導線終端,使其固定在耐張絕緣子串上,也可以地線光纜及拉線上(多用于轉角或者終端桿塔上)3)、連接金具:又稱為掛線零件。主要用于絕緣子連接成串及金具與金具的連接。它承受機械載荷。4)、接續金具:這種金具專用于各種裸<導線、地線的接續。接續金具承擔與導線相同的電氣負荷及機械強度金具的概述66金具的概述2、金具的用途5)、防護金具:這種金具用于保護導線、絕緣子等。如均壓環、防震錘、護線”·條等江◎6)、接觸金具:這種金具用于硬母線軟母線與電氣設備的出線端子相連接,導線的T接及不承受力的并線連接等。7)、固定金具:這種金具用來緊固導線終端,使其固定在耐張絕緣子串上,也可以地線、光纜及拉線上(多用于轉角或者終端桿塔金具的概述67金具的概述3、金具的分類懸垂金具類,C耐張金具類N架空線路電力金具接續金具類(按照形式:普通、連接金具類預絞式)防護金具類F配電金具類預絞式懸垂金具預絞式耐張金具預絞式接續金具按照形式:ADSS、架空線路通信金具oPGW、OPPC、下水管道連接金具金具)防護金具其他配套金具電氣化鐵路接觸網金具金具的概述68金具的命名1、電力金具的命名規則(DL/T6