《梅花魂》最新版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生《梅花魂》最新版《梅花魂》最新版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生魂hun1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族比較歷年江蘇高考《考試說明》，不難發現，高考語文對于學生閱讀鑒賞能力的要求越來越高。其意在鼓勵當代高中學生廣泛涉獵文字閱讀，提高閱讀鑒賞文學作品的水平，傳承民族文化瑰寶。然而在實際教學中，我們遺憾地看到，農村中學的學生在文學作品閱讀上存在著很大的問題：一方面，由于地處農村，這里閱讀硬件前提匱乏，農村中學的學生無書可讀；另一方面，由于一直就沒有讀好書、好讀書的氛圍，農村中學的學生懶于讀書。他們中大部分學生的閱讀面基本上可以用幾冊教科書來衡量，偶爾有幾個好讀書、多讀書的，也總是為休閑解悶而讀多過為治學修身而讀，更令人尷尬的是還有很多同學干脆就認為讀書只是課內的事。研究農村中學學生的閱讀現狀，引導他們走進閱讀，正是致力于農村高中語文教育的青年教師所面臨的一個大課題。一、研究農村中學學生文學作品閱讀現狀的必要性（一）研究閱讀文學作品與語文能力之間的關系對比江蘇省每一年的高考成績和試卷答題情況，我們不難發現，蘇南的學生在語文能力上更具優勢；而就我們本地來說，城區中學學生比農村中學學生在語文答題上顯得更加嚴謹合理；從學生個體來講，每一個有著較高語文素養的學生都是喜歡讀書、廣泛讀書的人。究其原因，其實很簡單，是閱讀左右著一個學生在語文學科上的表現。（二）研究農村中學學生文學作品閱讀現狀的意義1.準確把握農村中學學生的語文學習狀態若一個學生厭惡閱讀，甚至憎恨閱讀，那么他在語文學習上必然呈現出極端消極的態度。農村高中的許多學生正是由于自身或環境的原因，在學業成長過程中讀書少，更有甚者懶于讀書或者干脆不讀書，因而語言文字信息獲取得少，長此以往，慢慢地變得對于語言文字失去敏感性，語言文字運用能力差，缺乏寫作素材，鑒賞詩詞抓不住情感字眼，考試答題時語言組織無條理。2.洞悉農村中學學生的目標追求和價值觀念農村高中學生的讀書行為往往帶有著很強的“功利色彩”：專注于學業前程的學生往往想方設法去大范圍閱讀“有用”書籍；專注于自己個人成長感受的學生則會多去閱讀情感洋溢的散文、隨筆類書籍。當你能夠了解到你的學生正在讀著哪些書時，其實也就不難洞悉他在高中階段所持有的對于未來的態度和對于人生價值觀念的認識。二、農村中學學生的文學作品閱讀現狀（一）多種因素制約農村中學學生閱讀文學作品1.升學壓力制約閱讀。農村學生往往承受著比城市學生更大的升學壓力，他們的父母全都來自于農村，或面土背天刨食作活，或打工在外蟻居城市，一輩子辛苦勞碌之下他們把所有的期望都寄托在孩子身上。于是，農村高中的學生眼中便只能裝著考試分數，他們追求的也是在短時之內就能夠收到的成效。而文學作品閱讀是一個耗時長，見效慢的過程，而且就算提高了閱讀水平，也未見得就能化為試卷上的語文分數。急功近利之下，又有幾人能夠耐得住性子，耐得下心去品味書韻。2.硬件設施制約閱讀。農村中學地處偏遠，硬件設施條件有限。無法配備獨立的圖書館、閱覽室、自修室等閱讀場所，能為學生提供的閱讀場所只有教室。而在書籍方面，農村中學由于物質條件的制約，藏書少，種類偏而不全，難以支持學生們的閱讀需要。（二）農村中學學生閱讀太隨意，閱讀內容復雜在農村中學，學生們的閱讀特點還表現在沒有目的性上，很隨意。他們不懂閱讀文學作品可以豐富一個人的文化內涵、提高一個人的精神境界，他們不懂文學作品能夠在你無法行萬里路的情況下知天下事、識人間情理，他們更不懂得閱讀可以幫助你做出正確的立身處世價值取舍。農村中學的很多學生之所以閱讀，最大的原因是因為覺得這本書“好看”，可以打發無聊時間、可以獲得精神愉悅、可以增加談資笑資，所以他們才會去閱讀。農村中學學生在閱讀上所表現出的隨意性，只會讓他們的閱讀處境更加尷尬，因為他們已經習慣于這樣的速食性娛樂閱讀，習慣于這樣的無目的性閱讀。而有著深刻內蘊的優秀文藝作品，只會讓他們感到負擔和不自在。三、提高農村中學學生文學作品閱讀質量的思考農村中學學生的閱讀現狀不得不引起我們的重視，農村中學學生的語文學習前景也不得不讓我們擔憂，怎么樣針對他們閱讀中出現的種種問題提出建設性的解決策略，怎么樣站在提高農村中學學生整體語文素養的高度上提高他們文學作品閱讀的質量，這將是一個很值得我們研究的課題。對此，我有如下幾點不成熟的建議：1.學習設立讀書日，竭盡能力提供條件。一方面，我們可以積極向學校、向上級教育主管部門爭取，爭取讓農村中學的學生們能夠有更多、更優秀的書籍閱讀。另一方面，我們也可以發動學生將自己的書籍帶來，帶到教室里來，相互交換進行閱讀。2.巧用教材讀本，建立作家系列閱讀體系。農村中學可借閱書籍有限，學生手里文學書籍又不多，那怎么讓農村中學學生讀文學作品？其實這問題可以巧妙地解決，現在江蘇省高中使用的教材名家名篇非常多，涉及面非常廣，又兼有配套讀本，大大地豐富了學生的閱讀內容。我們完全可以充分地重視并運用起這些教材和讀本上的優秀作品，有體系地分時代、風格、作家系列來向學生進行介紹，發動他們從中發掘自己的興趣。《初中數學課程標準》強調教學應結合具體的數學內容采用“問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展”的模式展開。要適應該課程要求，初中數學教師在課堂教學中就應抓住問題情境這一關鍵環節，努力創設優質的問題情境。事實上，教師創設優質的問題情境，可營造出一種具有形象性、生動性、啟發性、可感知性的課堂氛圍，有利于學生擺脫長期以來對學習具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的數學總感到枯燥無味的困境，能誘發出他們積極探究未知的濃厚興趣，推動他們在解決問題的過程中深刻體驗，正確掌握數學的基本知識和思想方法，做到學以致用，逐步實現其數學認知結構的意義建構，從而提高數學課堂教學的實效性。1創設趣味性問題情境激發學生的探究學習動機趣味性問題情境具有融問題的知識性與學生的情趣性于一體的特性，因而它能滿足學生的好奇心和興趣需要，較好地把學生帶入興趣盎然、樂此不疲的學習狀態，激發出他們強烈的探究學習動機。一般，教師可借助語言描述，應用數學經典故事或歷史事實等方式去創設趣味性問題情境。比如學習“相似三角形的應用”時，我就先向學生講述了古希臘泰勒斯測量金字塔高度的故事：“據傳2600多年前，埃及國王想知道胡夫金字塔有多高，可是誰也不知道怎樣測量。后來，有一個從希臘來到埃及的學者泰勒斯，說他能試試。泰勒斯選定一個吉日，在國王、祭司的主持下，舉行了測塔高的盛大儀式，整個會場人山人海，泰勒斯能幫國王測量出金字塔高度嗎？只見時辰已到，泰勒斯在助手的幫助下，果然不負眾望，成功測出了金字塔的高度。泰勒斯是怎樣測出金字塔高度的呢？”經典故事牢牢吸引著學生，激發了他們積極的學習熱情和探究動機。原來這一天，泰勒斯站在金字塔一邊的中點，讓自己的身影與邊垂直時，并請人不斷測量他的身影長度。當陽光正好以45°角射向地面，看到自己的身影與身高相等時，他立即跑過去測量金字塔影子的頂點到做標記的中點的距離。他稍做計算，就得出了這座金字塔的高度約為146.6m。接著我又指出，在這個故事中，泰勒斯計算方法的成功，是在運用等腰直角三角形原理的基礎上熟練地利用了相似三角形的性質，即：“他的身影和自己身高相等時構成的等腰直角三角形與金字塔頂點到底面正方形中心的連線和金字塔影子的頂點到底面正方形中心的連線構成的等腰直角三角形相似。”這樣，透過趣味性問題情境，既分析了泰勒斯計算方法的原理，引進了“相似三角形的應用”，又有效激發了學生的探究學習動機，為后續的教學作了很好的情境鋪墊。2創設認知沖突性問題情境誘發學生構建新的認知結構在學生把新知識納入已有認知結構的過程中，教師以學生認知結構的最近發展區的問題為素材，創設認知沖突性問題情境，常常會讓學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態，導致學生新舊認知的劇烈碰撞和沖突，使他們感受到由認知沖突帶來的緊張性、挑戰性和趣味性，可極大地誘發出他們主動構建新知的欲望。比如在學生學完三角形全等的判定之后，我就為學生設計了這樣一個認知沖突性問題情境：“課本上舉例說明了‘有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等’，那么‘有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形’在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？”當這種認知沖突性問題情境通過幻燈呈現出來后，很快就把學生引進了有關“兩個三角形全等與不全等”的認知沖突情境中，并讓學生看清了自身知識的局限，引發出他們追求新知的探究欲望，驅動他們在自主探究中積極感知、推敲、理解、領悟，獲取新知，構建出新的認知結構，發展認知能力。3創設任務性問題情境訓練學生解決問題的基本技能通常在練習課中，教師有目的地創設任務性問題情境，只有消除學生在完成解決問題任務過程中的陌生感，才能使學生在熟悉的學習氛圍中產生愉快接觸和樂于運用所學知識去解決數學問題的學習動機，驅動他們圍繞數學問題積極進行分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，幫助他們順利尋找出自主解決問題的學習方案，訓練他們盡快掌握應用新知識解決問題的基本技能。比如練習案例：“如圖8，已知△ABC中，E、G在線段AB上，F、H在線段BC上，AC∥EF∥GH，且AE=BG.求證：AC=EF+GH。”盡管該案例中學生對證明一條線段等于兩條線段的和的問題比較陌生，解決問題比較困難，但是，我及時給了學生恰當的提示：“（1）要利用好兩條線段相等和三條直線平行這些已知條件。（2）你能想辦法把求證問題轉化為證明兩條線段相等的問題嗎？（3）把長線段截短或把短線段補長是證明一條線段等于兩條線段的和的常用的方法。”經過我點撥和誘導，學生茅塞頓開，找到了通過構造自己熟悉的全等三角形和平行四邊形，結果成功解決了該題。在學生自主完成既定任務后，為了提高學生運用新知識解決問題技能水平，我又組織了學生開展小組討論活動，交流研討他們解決問題的成功經驗，推動他們在相互取長補短中深入理解知識，能夠熟練掌握運用新知識解決問題的基本思路、程序和步驟，從而使他們解決問題的基本技能得到了有效訓練。4創設生活性問題情境提升學生運用知識解決實際問題的創新實踐能力生活中到處有數學，教師結合課堂教學內容，從學生喜聞樂見的生活出發，創設生活性問題情境，能使抽象的數學學習內容變得生動、具體、形象，讓學生學習起來倍感親切，深深吸引他們自覺去體驗問題情境中的問題，增強他們主動解決實際問題的探究創新動機，提升他們運用知識解決實際問題的創新實踐能力。比如教學函數內容時，我就圍繞生產生活中的投資與消費等問題創設了生活性問題情境：“大明中學計劃購置某型號電腦30臺，市場價每臺3800元，現有甲、乙兩家電腦銷售公司家競標，甲公司報出的優惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商報出的優惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。”面對這一生活中的問題情境，學生躍躍欲試，都想為該校做出自己的最佳決策，他們積極思考，運用所學的函數順利解決了這一問題。這樣，經歷了運用知識解決生活中實際問題的過程，既使學生有了切身體驗，又讓他們獲得了正確認知，有效提升了他們運用知識解決實際問題的創新實踐能力。《梅花魂》最新版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不1《梅花魂》最新版課件2魂hun1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族魂3梅花,主要有紅、白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放,深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節梅花,主要有紅、白兩種顏色,4陳慧瑛陳慧瑛5學習目標、學習本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、基本讀懂課文,感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情,領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。學習目標6生字學習魂(hun)(靈魂)幽(you)(幽靜)葬(zang)(埋葬)頗(pσ)(偏頗)腮(sai)(腮邊)玷(dian)(玷污)生字學習7秉(bing)(秉承)謂(wei)(所謂)颼(su)(冷颼颼)衰(shuai)(衰老)僑(qo)(華僑)眷(juan)(眷戀)秉(bing)(秉承)謂(wei)(所謂)8詞解朵朵冷艷,縷縷幽芳:冷艷,指花朵高雅,幽芳,指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出梅花的清高品格。漂泊他鄉:指職業、生活不穩定,在遠方東奔西走古玩:古董,即古代留傳下來的器物,是很貴重的東西詞解9骨氣:剛強不屈的氣概折節:屈服秉性:性格。隆冬:冬天最冷的一段時期無所謂:說不上眷戀:深切地留戀骨氣:剛強不屈的氣概10駟文作者圍繞梅花講了一些什么事?通過梅花表達了怎樣的思想感情?(本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事,表達了作者熱愛祖國的思想感情。)駟文11《梅花魂》最新版課件12《梅花魂》最新版課件13《梅花魂》最新版課件14《梅花魂》最新版課件15《梅花魂》最新版課件16《梅花魂》最新版課件17《梅花魂》最新版課件18《梅花魂》最新版課件19《梅花魂》最新版課件20《梅花魂》最新版課件21《梅花魂》最新版課件22《梅花魂》最新版課件23《梅花魂》最新版課件24《梅花魂》最新版課件25《梅花魂》最新版課件26《梅花魂》最新版課件27《梅花魂》最新版課件28《梅花魂》最新版課件29《梅花魂》最新版課件30《梅花魂》最新版課件31《梅花魂》最新版課件32《梅花魂》最新版課件33《梅花魂》最新版課件34《梅花魂》最新版課件35《梅花魂》最新版課件36《梅花魂》最新版課件37《梅花魂》最新版課件38《梅花魂》最新版課件39《梅花魂》最新版課件40《梅花魂》最新版課件41《梅花魂》最新版課件42《梅花魂》最新版課件43《梅花魂》最新版課件44《梅花魂》最新版課件45《梅花魂》最新版課件46《梅花魂》最新版課件47《梅花魂》最新版課件48《梅花魂》最新版課件49《梅花魂》最新版課件5036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!51《梅花魂》最新版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生《梅花魂》最新版《梅花魂》最新版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生魂hun1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族比較歷年江蘇高考《考試說明》，不難發現，高考語文對于學生閱讀鑒賞能力的要求越來越高。其意在鼓勵當代高中學生廣泛涉獵文字閱讀，提高閱讀鑒賞文學作品的水平，傳承民族文化瑰寶。然而在實際教學中，我們遺憾地看到，農村中學的學生在文學作品閱讀上存在著很大的問題：一方面，由于地處農村，這里閱讀硬件前提匱乏，農村中學的學生無書可讀；另一方面，由于一直就沒有讀好書、好讀書的氛圍，農村中學的學生懶于讀書。他們中大部分學生的閱讀面基本上可以用幾冊教科書來衡量，偶爾有幾個好讀書、多讀書的，也總是為休閑解悶而讀多過為治學修身而讀，更令人尷尬的是還有很多同學干脆就認為讀書只是課內的事。研究農村中學學生的閱讀現狀，引導他們走進閱讀，正是致力于農村高中語文教育的青年教師所面臨的一個大課題。一、研究農村中學學生文學作品閱讀現狀的必要性（一）研究閱讀文學作品與語文能力之間的關系對比江蘇省每一年的高考成績和試卷答題情況，我們不難發現，蘇南的學生在語文能力上更具優勢；而就我們本地來說，城區中學學生比農村中學學生在語文答題上顯得更加嚴謹合理；從學生個體來講，每一個有著較高語文素養的學生都是喜歡讀書、廣泛讀書的人。究其原因，其實很簡單，是閱讀左右著一個學生在語文學科上的表現。（二）研究農村中學學生文學作品閱讀現狀的意義1.準確把握農村中學學生的語文學習狀態若一個學生厭惡閱讀，甚至憎恨閱讀，那么他在語文學習上必然呈現出極端消極的態度。農村高中的許多學生正是由于自身或環境的原因，在學業成長過程中讀書少，更有甚者懶于讀書或者干脆不讀書，因而語言文字信息獲取得少，長此以往，慢慢地變得對于語言文字失去敏感性，語言文字運用能力差，缺乏寫作素材，鑒賞詩詞抓不住情感字眼，考試答題時語言組織無條理。2.洞悉農村中學學生的目標追求和價值觀念農村高中學生的讀書行為往往帶有著很強的“功利色彩”：專注于學業前程的學生往往想方設法去大范圍閱讀“有用”書籍；專注于自己個人成長感受的學生則會多去閱讀情感洋溢的散文、隨筆類書籍。當你能夠了解到你的學生正在讀著哪些書時，其實也就不難洞悉他在高中階段所持有的對于未來的態度和對于人生價值觀念的認識。二、農村中學學生的文學作品閱讀現狀（一）多種因素制約農村中學學生閱讀文學作品1.升學壓力制約閱讀。農村學生往往承受著比城市學生更大的升學壓力，他們的父母全都來自于農村，或面土背天刨食作活，或打工在外蟻居城市，一輩子辛苦勞碌之下他們把所有的期望都寄托在孩子身上。于是，農村高中的學生眼中便只能裝著考試分數，他們追求的也是在短時之內就能夠收到的成效。而文學作品閱讀是一個耗時長，見效慢的過程，而且就算提高了閱讀水平，也未見得就能化為試卷上的語文分數。急功近利之下，又有幾人能夠耐得住性子，耐得下心去品味書韻。2.硬件設施制約閱讀。農村中學地處偏遠，硬件設施條件有限。無法配備獨立的圖書館、閱覽室、自修室等閱讀場所，能為學生提供的閱讀場所只有教室。而在書籍方面，農村中學由于物質條件的制約，藏書少，種類偏而不全，難以支持學生們的閱讀需要。（二）農村中學學生閱讀太隨意，閱讀內容復雜在農村中學，學生們的閱讀特點還表現在沒有目的性上，很隨意。他們不懂閱讀文學作品可以豐富一個人的文化內涵、提高一個人的精神境界，他們不懂文學作品能夠在你無法行萬里路的情況下知天下事、識人間情理，他們更不懂得閱讀可以幫助你做出正確的立身處世價值取舍。農村中學的很多學生之所以閱讀，最大的原因是因為覺得這本書“好看”，可以打發無聊時間、可以獲得精神愉悅、可以增加談資笑資，所以他們才會去閱讀。農村中學學生在閱讀上所表現出的隨意性，只會讓他們的閱讀處境更加尷尬，因為他們已經習慣于這樣的速食性娛樂閱讀，習慣于這樣的無目的性閱讀。而有著深刻內蘊的優秀文藝作品，只會讓他們感到負擔和不自在。三、提高農村中學學生文學作品閱讀質量的思考農村中學學生的閱讀現狀不得不引起我們的重視，農村中學學生的語文學習前景也不得不讓我們擔憂，怎么樣針對他們閱讀中出現的種種問題提出建設性的解決策略，怎么樣站在提高農村中學學生整體語文素養的高度上提高他們文學作品閱讀的質量，這將是一個很值得我們研究的課題。對此，我有如下幾點不成熟的建議：1.學習設立讀書日，竭盡能力提供條件。一方面，我們可以積極向學校、向上級教育主管部門爭取，爭取讓農村中學的學生們能夠有更多、更優秀的書籍閱讀。另一方面，我們也可以發動學生將自己的書籍帶來，帶到教室里來，相互交換進行閱讀。2.巧用教材讀本，建立作家系列閱讀體系。農村中學可借閱書籍有限，學生手里文學書籍又不多，那怎么讓農村中學學生讀文學作品？其實這問題可以巧妙地解決，現在江蘇省高中使用的教材名家名篇非常多，涉及面非常廣，又兼有配套讀本，大大地豐富了學生的閱讀內容。我們完全可以充分地重視并運用起這些教材和讀本上的優秀作品，有體系地分時代、風格、作家系列來向學生進行介紹，發動他們從中發掘自己的興趣。《初中數學課程標準》強調教學應結合具體的數學內容采用“問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展”的模式展開。要適應該課程要求，初中數學教師在課堂教學中就應抓住問題情境這一關鍵環節，努力創設優質的問題情境。事實上，教師創設優質的問題情境，可營造出一種具有形象性、生動性、啟發性、可感知性的課堂氛圍，有利于學生擺脫長期以來對學習具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的數學總感到枯燥無味的困境，能誘發出他們積極探究未知的濃厚興趣，推動他們在解決問題的過程中深刻體驗，正確掌握數學的基本知識和思想方法，做到學以致用，逐步實現其數學認知結構的意義建構，從而提高數學課堂教學的實效性。1創設趣味性問題情境激發學生的探究學習動機趣味性問題情境具有融問題的知識性與學生的情趣性于一體的特性，因而它能滿足學生的好奇心和興趣需要，較好地把學生帶入興趣盎然、樂此不疲的學習狀態，激發出他們強烈的探究學習動機。一般，教師可借助語言描述，應用數學經典故事或歷史事實等方式去創設趣味性問題情境。比如學習“相似三角形的應用”時，我就先向學生講述了古希臘泰勒斯測量金字塔高度的故事：“據傳2600多年前，埃及國王想知道胡夫金字塔有多高，可是誰也不知道怎樣測量。后來，有一個從希臘來到埃及的學者泰勒斯，說他能試試。泰勒斯選定一個吉日，在國王、祭司的主持下，舉行了測塔高的盛大儀式，整個會場人山人海，泰勒斯能幫國王測量出金字塔高度嗎？只見時辰已到，泰勒斯在助手的幫助下，果然不負眾望，成功測出了金字塔的高度。泰勒斯是怎樣測出金字塔高度的呢？”經典故事牢牢吸引著學生，激發了他們積極的學習熱情和探究動機。原來這一天，泰勒斯站在金字塔一邊的中點，讓自己的身影與邊垂直時，并請人不斷測量他的身影長度。當陽光正好以45°角射向地面，看到自己的身影與身高相等時，他立即跑過去測量金字塔影子的頂點到做標記的中點的距離。他稍做計算，就得出了這座金字塔的高度約為146.6m。接著我又指出，在這個故事中，泰勒斯計算方法的成功，是在運用等腰直角三角形原理的基礎上熟練地利用了相似三角形的性質，即：“他的身影和自己身高相等時構成的等腰直角三角形與金字塔頂點到底面正方形中心的連線和金字塔影子的頂點到底面正方形中心的連線構成的等腰直角三角形相似。”這樣，透過趣味性問題情境，既分析了泰勒斯計算方法的原理，引進了“相似三角形的應用”，又有效激發了學生的探究學習動機，為后續的教學作了很好的情境鋪墊。2創設認知沖突性問題情境誘發學生構建新的認知結構在學生把新知識納入已有認知結構的過程中，教師以學生認知結構的最近發展區的問題為素材，創設認知沖突性問題情境，常常會讓學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態，導致學生新舊認知的劇烈碰撞和沖突，使他們感受到由認知沖突帶來的緊張性、挑戰性和趣味性，可極大地誘發出他們主動構建新知的欲望。比如在學生學完三角形全等的判定之后，我就為學生設計了這樣一個認知沖突性問題情境：“課本上舉例說明了‘有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等’，那么‘有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形’在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？”當這種認知沖突性問題情境通過幻燈呈現出來后，很快就把學生引進了有關“兩個三角形全等與不全等”的認知沖突情境中，并讓學生看清了自身知識的局限，引發出他們追求新知的探究欲望，驅動他們在自主探究中積極感知、推敲、理解、領悟，獲取新知，構建出新的認知結構，發展認知能力。3創設任務性問題情境訓練學生解決問題的基本技能通常在練習課中，教師有目的地創設任務性問題情境，只有消除學生在完成解決問題任務過程中的陌生感，才能使學生在熟悉的學習氛圍中產生愉快接觸和樂于運用所學知識去解決數學問題的學習動機，驅動他們圍繞數學問題積極進行分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，幫助他們順利尋找出自主解決問題的學習方案，訓練他們盡快掌握應用新知識解決問題的基本技能。比如練習案例：“如圖8，已知△ABC中，E、G在線段AB上，F、H在線段BC上，AC∥EF∥GH，且AE=BG.求證：AC=EF+GH。”盡管該案例中學生對證明一條線段等于兩條線段的和的問題比較陌生，解決問題比較困難，但是，我及時給了學生恰當的提示：“（1）要利用好兩條線段相等和三條直線平行這些已知條件。（2）你能想辦法把求證問題轉化為證明兩條線段相等的問題嗎？（3）把長線段截短或把短線段補長是證明一條線段等于兩條線段的和的常用的方法。”經過我點撥和誘導，學生茅塞頓開，找到了通過構造自己熟悉的全等三角形和平行四邊形，結果成功解決了該題。在學生自主完成既定任務后，為了提高學生運用新知識解決問題技能水平，我又組織了學生開展小組討論活動，交流研討他們解決問題的成功經驗，推動他們在相互取長補短中深入理解知識，能夠熟練掌握運用新知識解決問題的基本思路、程序和步驟，從而使他們解決問題的基本技能得到了有效訓練。4創設生活性問題情境提升學生運用知識解決實際問題的創新實踐能力生活中到處有數學，教師結合課堂教學內容，從學生喜聞樂見的生活出發，創設生活性問題情境，能使抽象的數學學習內容變得生動、具體、形象，讓學生學習起來倍感親切，深深吸引他們自覺去體驗問題情境中的問題，增強他們主動解決實際問題的探究創新動機，提升他們運用知識解決實際問題的創新實踐能力。比如教學函數內容時，我就圍繞生產生活中的投資與消費等問題創設了生活性問題情境：“大明中學計劃購置某型號電腦30臺，市場價每臺3800元，現有甲、乙兩家電腦銷售公司家競標，甲公司報出的優惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商報出的優惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。”面對這一生活中的問題情境，學生躍躍欲試，都想為該校做出自己的最佳決策，他們積極思考，運用所學的函數順利解決了這一問題。這樣，經歷了運用知識解決生活中實際問題的過程，既使學生有了切身體驗，又讓他們獲得了正確認知，有效提升了他們運用知識解決實際問題的創新實踐能力。《梅花魂》最新版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不52《梅花魂》最新版課件53魂hun1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族魂54梅花,主要有紅、白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放,深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓,它