興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(2014-2015)匯報(bào)稿2014年6月基本情況建設(shè)概況規(guī)劃總體思路與目標(biāo)重點(diǎn)建設(shè)工程規(guī)劃樹(shù)種規(guī)劃古樹(shù)名木保護(hù)規(guī)劃投資估算與資金籌措效益評(píng)價(jià)保障措施我國(guó)人口大部分在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生的總數(shù)很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)中小學(xué)目前有2.2億中小學(xué)生，1.6億在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生所占比重達(dá)72.7%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題很受國(guó)家和有關(guān)部門(mén)的重視，這部分學(xué)生的全面、健康、高質(zhì)量的發(fā)展直接關(guān)系到中國(guó)教育的興衰成敗，所以在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)研究，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前模式進(jìn)行綜述，以期為未來(lái)研究提供相關(guān)資料。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題已有很多的研究，當(dāng)前的研究看到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題主要如下：覃小平（2008）采用問(wèn)卷、詢問(wèn)方法，對(duì)武鳴縣教縣、鄉(xiāng)、村不同類型的學(xué)校，隨機(jī)抽取低、中、高年級(jí)的學(xué)生400多人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%以上），原因是對(duì)數(shù)學(xué)他們有信心。少數(shù)學(xué)生不愛(ài)上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%），原因是：教師上課不生動(dòng)；講授不能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，過(guò)于抽象晦澀；教師對(duì)學(xué)困生關(guān)注不足，對(duì)同學(xué)們不能一視同仁。在教學(xué)目標(biāo)的提出方面不提出的教師占很少數(shù)（20%），而學(xué)生期待教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占總?cè)藬?shù)的80%以上）；在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師能注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和合作學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能注意數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題具有多樣性、新穎性和趣味性，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明大約有40%的教師不夠重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，原因是怕貪誤教學(xué)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)；對(duì)于運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)情況，大部分教師因條件有限或怕麻煩而沒(méi)有運(yùn)用。陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因而部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待加強(qiáng)。朱金春（2008）對(duì)衡東縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)近30所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)施新課改幾年來(lái)雖然一些課的教學(xué)方式有了明顯的改變，但還有超過(guò)50%以上的課仍然是以教師為中心，以教材為中心，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠，表現(xiàn)為教師講解多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，觀察實(shí)驗(yàn)少；教學(xué)內(nèi)容機(jī)械訓(xùn)練多，操作思考少；學(xué)生被動(dòng)接受多，交流合作流于形式，模仿記憶多；教師鉆研教材不深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，課堂提問(wèn)缺乏深度，多而亂。韋榮勁（2011）對(duì)廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)：邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于教學(xué)條件較差，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不全，現(xiàn)代教育技術(shù)不能普及，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，這樣單一的教學(xué)形式不但直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生思維定制，個(gè)性被壓制，變成了一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)上升為厭學(xué)逃課。張維君（2011）在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在下列問(wèn)題：（1）僵硬套用模式，教學(xué)缺乏靈活性；（2）教學(xué)方法標(biāo)新立異，活動(dòng)流于形式；（3）教學(xué)時(shí)間不合理，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。段君麗（2011）對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查從講評(píng)試卷常用的方法；課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想；經(jīng)常使用的教學(xué)策略三個(gè)方面入手，調(diào)查結(jié)果表明：（表略）從調(diào)查結(jié)果看，在講評(píng)試卷常用方法上還有一部分教師的教學(xué)觀念仍然比較陳舊、落后，教學(xué)仍然是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練；在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式的主導(dǎo)思想和常使用的教學(xué)策略上多數(shù)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，并且能夠向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。存在的主要問(wèn)題是：（1）誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”；（2）學(xué)生參與程度不均衡。合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺(tái)，搶先發(fā)言，爭(zhēng)著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會(huì)，或默默地坐著；（3）誤認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”；（4）教師開(kāi)展教研活動(dòng)少。總體而言，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式中，雖然新課改實(shí)施后有些轉(zhuǎn)變，但是隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)仍然停留在起步階段，沒(méi)有多大提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有很大的存在成分，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中“以教為主”的教師中心，即教師“講授―示范――提問(wèn)”學(xué)生“接受―記憶―模范”，忽視以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。這種機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動(dòng)性，更會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二、有效教學(xué)模式建議為了更好地貫徹落實(shí)新課改的精神和理念，本著以人為本、以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，必須考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況，改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有效的情境：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量。”這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。張維君（2011）提出數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。王懷民（2011）提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索模式：（1）概念學(xué)習(xí)中采用“情境―歸納”模式，這一模式的理論根據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己以有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)的去吸納外界的新知識(shí)。“情境―歸納”模式就是指學(xué)生獲得某一概念時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)比較、分析、判斷、綜合、概括過(guò)程經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（2）計(jì)算課教學(xué)可采用“情境―探究―訓(xùn)練”模式。這一模式是針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程不感興趣、計(jì)算能力又較差的情況提出的。理論基礎(chǔ)是遷移理論。教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計(jì)算方法，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。李雁（2011）研究認(rèn)為：（1）情境創(chuàng)設(shè)要主要兒童年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同從他們的思維模式出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合的情境；（2）情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實(shí)生活有所區(qū)別，要注意現(xiàn)實(shí)生活和創(chuàng)設(shè)的情境是不能等同的，不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實(shí)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作；（3）、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識(shí)的教學(xué)掛鉤，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為宗旨；（4）情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效。趙思蓓（2012）認(rèn)為生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。教師要積極創(chuàng)造條件，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。北師大版教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有生活情景圖片，教學(xué)中充分挖掘插圖所提供的教學(xué)信息和生活情景。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才能有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門(mén)課程。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“總目標(biāo)”中明確規(guī)定：“學(xué)生要做到能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”可見(jiàn)作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生會(huì)作文章。但是，由于我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理上，長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)村和城市實(shí)行以兩大行政制度因素為核心的不同體制（即城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)），加之區(qū)域間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，因此導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)教育水平差距較大。筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，感觸頗深，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每位教師最頭疼的是作文教學(xué)，最薄弱的仍然是作文教學(xué)。不少農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)思想觀念、方式方法上存在著種種偏差，至今也沒(méi)有走出“高耗低效”的怪圈。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)的科學(xué)理論，提幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。1、走進(jìn)生活，豐富學(xué)生體驗(yàn)生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，然后采用自己喜歡的方式來(lái)描繪生活、欣賞生活。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)。如何讓學(xué)生走進(jìn)生活呢？艾青說(shuō)：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏。”教師引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)感覺(jué)之網(wǎng)，在生活的海洋里捕撈寫(xiě)作的珍珠；引導(dǎo)他們有意識(shí)地抓取生活中的美妙的瞬間；把“激情”作為吸收與釋放的能源，運(yùn)用靈智的思維感知世界的色彩繽紛，培植心靈之花——作文；引導(dǎo)他們重視對(duì)哲理穿透力的把握，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無(wú)盡之源；注意破譯人的心聲，累積作文成功急需的發(fā)覺(jué)和發(fā)現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己最熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材：（1）觀察農(nóng)村景色農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。樹(shù)木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記，又無(wú)不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫(xiě)田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫(xiě)作源泉，奠定了抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。（2）觀察農(nóng)村變化隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的寫(xiě)作空間。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，拓展學(xué)生寫(xiě)作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。（3）寫(xiě)觀察日記學(xué)生生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹(shù)或養(yǎng)一些小動(dòng)物，語(yǔ)文教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹(shù)，和小動(dòng)物交流中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來(lái)。這樣，一篇篇富有農(nóng)村生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。（4）深入體驗(yàn)農(nóng)村生活農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)，這些趣事會(huì)給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、鋤草間苗、施肥澆水等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)真切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活體驗(yàn)，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這都是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫(xiě)作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如種玉米，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間播種，什么時(shí)間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。又如很多同學(xué)都親身參加過(guò)割小麥、采摘果子的勞動(dòng)，在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，這樣既學(xué)到農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫(xiě)作范圍。2、擴(kuò)大閱讀、豐富知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)寫(xiě)作是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)積淀，很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意的好文章來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書(shū)本是學(xué)生學(xué)好寫(xiě)作的最好的老師，大量的閱讀有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。雖然可供農(nóng)村學(xué)生閱讀的書(shū)籍不足，但是教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)熱情地借閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，教師可以組織一些讀書(shū)班會(huì)或主題沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)的心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才；或通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生“泛讀、勤錄、多背。”總之，通過(guò)閱讀學(xué)生的視野開(kāi)闊了，信息增加了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。3、做真人，說(shuō)真話學(xué)生要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，要“表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這就是說(shuō)，要讓學(xué)生說(shuō)真話，要讓他們?cè)诰裆献鲎杂傻娜耍鰧?shí)實(shí)在在的“真人”，這是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。要做到這一點(diǎn)，就要讓他們“不拘形式地寫(xiě)”，不要有太多的規(guī)范，不要有太多的限制。當(dāng)然，限制還是有的，就是要“寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，要“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這樣做就可以形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生更加“樂(lè)于寫(xiě)作”，并在這一過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，發(fā)展健全的人格。總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，立足于農(nóng)村，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽革新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫(xiě)作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將開(kāi)辟出一番新天地。興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃36、如果我們國(guó)家的法律中只有1興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(2014-2015)匯報(bào)稿2014年6月興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃2基本情況建設(shè)概況規(guī)劃總體思路與目標(biāo)重點(diǎn)建設(shè)工程規(guī)劃樹(shù)種規(guī)劃古樹(shù)名木保護(hù)規(guī)劃投資估算與資金籌措效益評(píng)價(jià)保障措施基本情況3興城市森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(201420151年)基本情遼寧省理位置興城市位于遼寧省的西南部。地處渤海遼東灣西岸,居興城市區(qū)位圖“遼西走廊”中部偏西、葫蘆鳥(niǎo)市西南.屬環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)帶和遼西經(jīng)濟(jì)區(qū)城市群中的重要一員。地理坐標(biāo)在東經(jīng)"""t"u"120°06′至120°50′,北緯40°16′至40°50′之間。市境東西最大橫距約55公里,南北最大縱距約52公里。全區(qū)遼寧省林業(yè)調(diào)查規(guī)劃院2014.3市土地總面積2121.6平方公里。擁有海岸線111.59公里。興城市森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(201420151年)4基本情況(自然條2.地形地貌興城市西北為山地,地勢(shì)起伏較大,中部屬丘陵,起伏不大,東南部沿海為平原3.氣候特征興城地處北溫帶,屬半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候,四季分明,日照充足,季風(fēng)明顯,夏無(wú)酷署,冬無(wú)奇寒,雨熱同期。4.水文水資源興城市境內(nèi)河流較多,其中一級(jí)河流6條,二級(jí)河流77條,三級(jí)河流58條,直接入海的有10條。較大的河流有六股河、寧遠(yuǎn)河、煙臺(tái)河、女兒河、東沙河、凌角河,流域面積達(dá)2068.69km2。除女兒河、雙數(shù)河向東北流入葫蘆島境內(nèi),其余皆向東南注入渤海。基本情況(自然條5基本情況(自然條5植物資源件)興城市植被為暖溫帶落葉闊葉林帶,主要植被類型可劃分為森林、灌叢和灌草叢3類,其中森林主要有油松林、蒙古櫟林、遼東櫟林、雜木林、小青楊林、山杏矮林6個(gè)群系基本情況(自然條6據(jù)2013年調(diào)查統(tǒng)計(jì),全市現(xiàn)存古樹(shù)名木有11科13屬15種,總株數(shù)63株,主要樹(shù)種有油松、圓柏、水杉、蒙古櫟等,屬國(guó)家Ⅰ級(jí)保護(hù)植物(國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生植物名錄[第一批]1999年)1種,即水杉,現(xiàn)存6株,生長(zhǎng)于興城市政府廣場(chǎng)。露足年強(qiáng)阿無(wú)南據(jù)2013年調(diào)查統(tǒng)計(jì),全市現(xiàn)存古樹(shù)名木有11科13屬7興城市森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(2014-2015年)+興城市古樹(shù)名木分布圓區(qū)遼寧省林業(yè)調(diào)查規(guī)劃院2014.3興城市森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(2014-2015年)86.風(fēng)景旅游資源興城市享有“第二北戴河”之美譽(yù),由城、泉、山、海、島五位體組成的旅游格局,山海相倚陸島對(duì)峙,現(xiàn)擁有國(guó)、省、市縣級(jí)文物古跡60余處,使區(qū)內(nèi)旅游資源獨(dú)具特色和魅力。6.風(fēng)景旅游資源9要吊《碼頭》環(huán)玉倫攝風(fēng)景旅游資源要吊《碼頭》環(huán)玉倫攝10基本情況(社會(huì)經(jīng)1.社會(huì)狀況濟(jì))興城市市域范圍即行政區(qū)劃范圍,轄7個(gè)街道辦事處、4個(gè)鎮(zhèn)、16個(gè)鄉(xiāng),其中社區(qū)居委會(huì)共27個(gè),行政村239個(gè),自然屯1097個(gè)。據(jù)統(tǒng)計(jì),興城市域戶籍總?cè)丝?42299人,市域人口總戶數(shù)為19488戶戶均2.78人。市域范圍內(nèi)有少數(shù)民族人口32.25萬(wàn)人,漢族21.97萬(wàn)人,少數(shù)民族占總?cè)丝诘?9.4%。2.經(jīng)濟(jì)狀況2013年,面對(duì)日趨嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì),興城市緊緊圍繞“工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和民生保障”四大戰(zhàn)略,攻堅(jiān)克難,創(chuàng)新發(fā)展理念,保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。2013年,興城市地區(qū)生產(chǎn)總值完成151億元,比上年增長(zhǎng)13%。基本情況(社會(huì)經(jīng)11興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件12興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件13興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件14興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件15興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件16興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件17興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件18興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件19興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件20興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件21興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件22興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件23興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件24興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件25興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件26興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件27興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件28興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件29興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件30興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件31興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件32興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件33興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件34興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件35興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件36興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件37興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件38興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件39興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件40興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件41興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件42興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件43興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件44興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件45興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件46興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃課件47謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷48興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(2014-2015)匯報(bào)稿2014年6月基本情況建設(shè)概況規(guī)劃總體思路與目標(biāo)重點(diǎn)建設(shè)工程規(guī)劃樹(shù)種規(guī)劃古樹(shù)名木保護(hù)規(guī)劃投資估算與資金籌措效益評(píng)價(jià)保障措施我國(guó)人口大部分在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生的總數(shù)很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)中小學(xué)目前有2.2億中小學(xué)生，1.6億在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生所占比重達(dá)72.7%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題很受國(guó)家和有關(guān)部門(mén)的重視，這部分學(xué)生的全面、健康、高質(zhì)量的發(fā)展直接關(guān)系到中國(guó)教育的興衰成敗，所以在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)研究，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前模式進(jìn)行綜述，以期為未來(lái)研究提供相關(guān)資料。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題已有很多的研究，當(dāng)前的研究看到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題主要如下：覃小平（2008）采用問(wèn)卷、詢問(wèn)方法，對(duì)武鳴縣教縣、鄉(xiāng)、村不同類型的學(xué)校，隨機(jī)抽取低、中、高年級(jí)的學(xué)生400多人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%以上），原因是對(duì)數(shù)學(xué)他們有信心。少數(shù)學(xué)生不愛(ài)上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%），原因是：教師上課不生動(dòng)；講授不能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，過(guò)于抽象晦澀；教師對(duì)學(xué)困生關(guān)注不足，對(duì)同學(xué)們不能一視同仁。在教學(xué)目標(biāo)的提出方面不提出的教師占很少數(shù)（20%），而學(xué)生期待教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占總?cè)藬?shù)的80%以上）；在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師能注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和合作學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能注意數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題具有多樣性、新穎性和趣味性，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明大約有40%的教師不夠重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，原因是怕貪誤教學(xué)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)；對(duì)于運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)情況，大部分教師因條件有限或怕麻煩而沒(méi)有運(yùn)用。陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因而部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待加強(qiáng)。朱金春（2008）對(duì)衡東縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)近30所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)施新課改幾年來(lái)雖然一些課的教學(xué)方式有了明顯的改變，但還有超過(guò)50%以上的課仍然是以教師為中心，以教材為中心，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠，表現(xiàn)為教師講解多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，觀察實(shí)驗(yàn)少；教學(xué)內(nèi)容機(jī)械訓(xùn)練多，操作思考少；學(xué)生被動(dòng)接受多，交流合作流于形式，模仿記憶多；教師鉆研教材不深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，課堂提問(wèn)缺乏深度，多而亂。韋榮勁（2011）對(duì)廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)：邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于教學(xué)條件較差，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不全，現(xiàn)代教育技術(shù)不能普及，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，這樣單一的教學(xué)形式不但直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生思維定制，個(gè)性被壓制，變成了一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)上升為厭學(xué)逃課。張維君（2011）在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在下列問(wèn)題：（1）僵硬套用模式，教學(xué)缺乏靈活性；（2）教學(xué)方法標(biāo)新立異，活動(dòng)流于形式；（3）教學(xué)時(shí)間不合理，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。段君麗（2011）對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查從講評(píng)試卷常用的方法；課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想；經(jīng)常使用的教學(xué)策略三個(gè)方面入手，調(diào)查結(jié)果表明：（表略）從調(diào)查結(jié)果看，在講評(píng)試卷常用方法上還有一部分教師的教學(xué)觀念仍然比較陳舊、落后，教學(xué)仍然是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練；在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式的主導(dǎo)思想和常使用的教學(xué)策略上多數(shù)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，并且能夠向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。存在的主要問(wèn)題是：（1）誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”；（2）學(xué)生參與程度不均衡。合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺(tái)，搶先發(fā)言，爭(zhēng)著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會(huì)，或默默地坐著；（3）誤認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”；（4）教師開(kāi)展教研活動(dòng)少。總體而言，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式中，雖然新課改實(shí)施后有些轉(zhuǎn)變，但是隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)仍然停留在起步階段，沒(méi)有多大提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有很大的存在成分，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中“以教為主”的教師中心，即教師“講授―示范――提問(wèn)”學(xué)生“接受―記憶―模范”，忽視以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。這種機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動(dòng)性，更會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二、有效教學(xué)模式建議為了更好地貫徹落實(shí)新課改的精神和理念，本著以人為本、以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，必須考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況，改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有效的情境：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量。”這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。張維君（2011）提出數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。王懷民（2011）提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索模式：（1）概念學(xué)習(xí)中采用“情境―歸納”模式，這一模式的理論根據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己以有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)的去吸納外界的新知識(shí)。“情境―歸納”模式就是指學(xué)生獲得某一概念時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)比較、分析、判斷、綜合、概括過(guò)程經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（2）計(jì)算課教學(xué)可采用“情境―探究―訓(xùn)練”模式。這一模式是針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程不感興趣、計(jì)算能力又較差的情況提出的。理論基礎(chǔ)是遷移理論。教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計(jì)算方法，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。李雁（2011）研究認(rèn)為：（1）情境創(chuàng)設(shè)要主要兒童年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同從他們的思維模式出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合的情境；（2）情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實(shí)生活有所區(qū)別，要注意現(xiàn)實(shí)生活和創(chuàng)設(shè)的情境是不能等同的，不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實(shí)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作；（3）、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識(shí)的教學(xué)掛鉤，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為宗旨；（4）情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效。趙思蓓（2012）認(rèn)為生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。教師要積極創(chuàng)造條件，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。北師大版教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有生活情景圖片，教學(xué)中充分挖掘插圖所提供的教學(xué)信息和生活情景。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才能有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門(mén)課程。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“總目標(biāo)”中明確規(guī)定：“學(xué)生要做到能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”可見(jiàn)作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生會(huì)作文章。但是，由于我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理上，長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)村和城市實(shí)行以兩大行政制度因素為核心的不同體制（即城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)），加之區(qū)域間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，因此導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)教育水平差距較大。筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，感觸頗深，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每位教師最頭疼的是作文教學(xué)，最薄弱的仍然是作文教學(xué)。不少農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)思想觀念、方式方法上存在著種種偏差，至今也沒(méi)有走出“高耗低效”的怪圈。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)的科學(xué)理論，提幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。1、走進(jìn)生活，豐富學(xué)生體驗(yàn)生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，然后采用自己喜歡的方式來(lái)描繪生活、欣賞生活。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)。如何讓學(xué)生走進(jìn)生活呢？艾青說(shuō)：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏。”教師引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)感覺(jué)之網(wǎng)，在生活的海洋里捕撈寫(xiě)作的珍珠；引導(dǎo)他們有意識(shí)地抓取生活中的美妙的瞬間；把“激情”作為吸收與釋放的能源，運(yùn)用靈智的思維感知世界的色彩繽紛，培植心靈之花——作文；引導(dǎo)他們重視對(duì)哲理穿透力的把握，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無(wú)盡之源；注意破譯人的心聲，累積作文成功急需的發(fā)覺(jué)和發(fā)現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己最熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材：（1）觀察農(nóng)村景色農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。樹(shù)木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記，又無(wú)不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫(xiě)田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫(xiě)作源泉，奠定了抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。（2）觀察農(nóng)村變化隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的寫(xiě)作空間。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，拓展學(xué)生寫(xiě)作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。（3）寫(xiě)觀察日記學(xué)生生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹(shù)或養(yǎng)一些小動(dòng)物，語(yǔ)文教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹(shù)，和小動(dòng)物交流中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來(lái)。這樣，一篇篇富有農(nóng)村生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。（4）深入體驗(yàn)農(nóng)村生活農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)，這些趣事會(huì)給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、鋤草間苗、施肥澆水等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)真切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活體驗(yàn)，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這都是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫(xiě)作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如種玉米，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間播種，什么時(shí)間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。又如很多同學(xué)都親身參加過(guò)割小麥、采摘果子的勞動(dòng)，在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，這樣既學(xué)到農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫(xiě)作范圍。2、擴(kuò)大閱讀、豐富知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)寫(xiě)作是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)積淀，很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意的好文章來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書(shū)本是學(xué)生學(xué)好寫(xiě)作的最好的老師，大量的閱讀有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。雖然可供農(nóng)村學(xué)生閱讀的書(shū)籍不足，但是教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)熱情地借閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，教師可以組織一些讀書(shū)班會(huì)或主題沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)的心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才；或通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生“泛讀、勤錄、多背。”總之，通過(guò)閱讀學(xué)生的視野開(kāi)闊了，信息增加了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。3、做真人，說(shuō)真話學(xué)生要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，要“表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這就是說(shuō)，要讓學(xué)生說(shuō)真話，要讓他們?cè)诰裆献鲎杂傻娜耍鰧?shí)實(shí)在在的“真人”，這是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。要做到這一點(diǎn)，就要讓他們“不拘形式地寫(xiě)”，不要有太多的規(guī)范，不要有太多的限制。當(dāng)然，限制還是有的，就是要“寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，要“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這樣做就可以形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生更加“樂(lè)于寫(xiě)作”，并在這一過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，發(fā)展健全的人格。總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，立足于農(nóng)村，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽革新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫(xiě)作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將開(kāi)辟出一番新天地。興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃36、如果我們國(guó)家的法律中只有49興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(2014-2015)匯報(bào)稿2014年6月興城市省級(jí)森林城市建設(shè)總體規(guī)劃50基本情況建設(shè)概況規(guī)劃總體思路與目標(biāo)重點(diǎn)建設(shè)工程規(guī)劃樹(shù)種規(guī)劃古樹(shù)名木保護(hù)規(guī)劃投資估算與資金籌措效益評(píng)價(jià)保障措施基本情況51興城市森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(201420151年)基本情遼寧省理位置興城市位于遼寧省的西南部。地處渤海遼東灣西岸,居興城市區(qū)位圖“遼西走廊”中部偏西、葫蘆鳥(niǎo)市西南.屬環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)帶和遼西經(jīng)濟(jì)區(qū)城市群中的重要一員。地理坐標(biāo)在東經(jīng)"""t"u"120°06′至120°50′,北緯40°16′至40°50′之間。市境東西最大橫距約55公里,南北最大縱距約52公里。全區(qū)遼寧省林業(yè)調(diào)查規(guī)劃院2014.3市土地總面積2121.6平方公里。擁有海岸線111.59公里。興城市森林城市建設(shè)總體規(guī)劃(201420151年)52基本情況(自然條2.地形地貌興城市西北為山地,地勢(shì)起伏較大,中部屬丘陵,起伏不大,東南部沿海為平原3.氣候特征興城地處北溫帶,屬半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候,四季分明,日照充足,季風(fēng)明顯,夏無(wú)酷署,冬無(wú)奇寒,雨熱同期。4.水文水資源興城市境內(nèi)河流較多,其中一級(jí)河流6條,二級(jí)河流77條,三級(jí)河流58條,直接入海的有10條。較大的河流有六股河、寧遠(yuǎn)河、煙臺(tái)河、女兒河、東沙河、凌角河,流域面積達(dá)2068.69km2。除女兒河、雙數(shù)河向東北流入葫蘆島境內(nèi),其余皆向東南注入渤海。基本情況(自然條53基本情況(自然條5植物資源件)興城市植被為暖溫帶落葉闊葉林帶,主要植被類型可劃分為